依托“跨界課堂”促進(jìn)產(chǎn)教融合

張瑩，郭明敬，王傳博，宋華

(齊齊哈爾工程學(xué)院 交通工程系，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

1 產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是生產(chǎn)與教育的一體化，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作〔1〕。

國(guó)際社會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合的研究進(jìn)入一個(gè)較為成熟的階段，發(fā)達(dá)國(guó)家將當(dāng)前產(chǎn)教融合的發(fā)展模式大致分為以企業(yè)為主導(dǎo)、以學(xué)校為主導(dǎo)(“學(xué)徒培訓(xùn)制度”、“新學(xué)徒制”)以及企業(yè)與學(xué)校并重的模式〔2〕，如美國(guó)的“契約合作”、英國(guó)的“工學(xué)交替”模式。彼查德·羅莎琳德(Pritchard, Rosalind )曾指出學(xué)校培養(yǎng)人才是以企業(yè)為依托的，國(guó)家對(duì)于教育的保障使德國(guó)的雙元制得以成功。但他在《德國(guó)雙元制：教育的烏托邦》中也提到學(xué)校和企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間由于教育理念的不同，使得相互的關(guān)系處于比較緊張的狀態(tài)。珍妮 C.梅斯特(Jeanne C. Meister)是美國(guó)著名教育學(xué)者，在《教育工作場(chǎng)所：對(duì)于合作大學(xué)模式的研究》中指出大學(xué)和企業(yè)應(yīng)各司其職，以大學(xué)為主，大學(xué)和企業(yè)應(yīng)合力商討共同合作的相關(guān)教育教學(xué)計(jì)劃，建立企業(yè)大學(xué)是企業(yè)培訓(xùn)員工的更高層次和最新模式。

在我國(guó)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體〔3〕。2014年國(guó)務(wù)院等六部委出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》提出要建立真是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的機(jī)制，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)。2017年《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)“面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”。2019年國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》指出：“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。

2 “跨界課堂”對(duì)產(chǎn)教融合的意義

當(dāng)前，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，盡管許多本科院校在產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才路徑方面做了許多的探索，已經(jīng)走上了轉(zhuǎn)型的道路，開(kāi)始了產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展道路，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)，這方面還是有所欠缺的。這就要求高校教管人員改變思路，使教學(xué)從“傳統(tǒng)課堂”走向“跨界課堂”，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。這也是這對(duì)于貫徹落實(shí)十九大精神，踐行科教興國(guó)戰(zhàn)略的必由之路，通過(guò)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育乃至整個(gè)教育改革創(chuàng)新。

推行產(chǎn)教融合，就是要設(shè)計(jì)適合與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的課程，將學(xué)生的“學(xué)”與企業(yè)的“產(chǎn)”相結(jié)合，打造“跨界課堂”。這是應(yīng)用型高校持續(xù)發(fā)展的必由之路，職教精準(zhǔn)改革點(diǎn)就是產(chǎn)教的融合點(diǎn)，企業(yè)的興奮點(diǎn)就是課程的改革點(diǎn)。通過(guò)“跨界課堂”的探索，打通學(xué)校教育與社會(huì)需求的對(duì)接渠道，不斷推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，從學(xué)院宏觀層面來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。

3 “跨界課堂”的實(shí)踐探索

齊齊哈爾工程學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者為目標(biāo)，開(kāi)展依托“跨界課堂”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才的研究與實(shí)踐，關(guān)注企業(yè)界需求，深化校企合作，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.1 實(shí)施背景與問(wèn)題闡述

齊齊哈爾工程學(xué)院的車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)在改革中不斷探索，從2013年開(kāi)始探索與一汽吉林汽車(chē)有限公司的合作，6年來(lái)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)規(guī)定的要求，校企領(lǐng)導(dǎo)先后在2013年簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議、2015年簽訂校企共建企業(yè)預(yù)備隊(duì)協(xié)議、2016年簽訂包崗實(shí)踐包鏈生產(chǎn)協(xié)議，學(xué)生的實(shí)習(xí)已經(jīng)成為一門(mén)重要的工程實(shí)踐課程，這一做法也初步形成了“跨界課堂”的教學(xué)模式。

在探索“跨界課堂”的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)的初期合作也是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，雖然實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高，但實(shí)踐不能很好地與所學(xué)理論相結(jié)合，企業(yè)按照員工管理學(xué)生，也沒(méi)有體現(xiàn)出足夠的育人功能，校企合作優(yōu)勢(shì)沒(méi)能充分發(fā)揮。

3.2 課程設(shè)計(jì)

基于上述問(wèn)題，該校提出“三化”課程設(shè)計(jì)原則(“教學(xué)任務(wù)工程化，工程任務(wù)課程化，工作過(guò)程系統(tǒng)化”)，理論教學(xué)為主的課程按照“教學(xué)任務(wù)工程化”原則，實(shí)踐教學(xué)為主的課程按照“工程任務(wù)課程化”的原則，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。對(duì)工程任務(wù)進(jìn)行全過(guò)程的系統(tǒng)化分析，工程任務(wù)經(jīng)過(guò)教師的加工，轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，課程任務(wù)前置，教師到企業(yè)給學(xué)生有針對(duì)性的講解相關(guān)原理和知識(shí)，將課程開(kāi)在企業(yè)中，組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。以“跨界課堂”作為突破口，將實(shí)習(xí)打造成為課程，工廠就是課堂，設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練和工程意識(shí)培養(yǎng)及科學(xué)研究為主線的課程內(nèi)容，實(shí)施“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會(huì)做，學(xué)做合一”。

3.3 課程實(shí)施

“跨界課堂”的本質(zhì)是課程，如果學(xué)生只是單純的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，就是干活，那與技工類(lèi)學(xué)校沒(méi)有任何差別，就失去了“包崗實(shí)踐包鏈生產(chǎn)”的意義。在實(shí)習(xí)、實(shí)踐中引入課程“元素”是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。不是將所有的課都放到企業(yè)上，也不是一門(mén)課不加修改的安排全部學(xué)生在企業(yè)完成，而是需要專(zhuān)業(yè)教師以集體備課的形式，結(jié)合各工作崗位進(jìn)行工程任務(wù)分解，提取知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，再將與實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容總結(jié)、重構(gòu)，形成典型項(xiàng)目任務(wù)。所以在教學(xué)實(shí)施上，首先分解各崗位工作內(nèi)容，安排學(xué)生作息時(shí)間，在不影響生產(chǎn)的情況下，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間。例如學(xué)生通過(guò)分裝、安裝車(chē)門(mén)及其車(chē)門(mén)內(nèi)附屬件，掌握、車(chē)門(mén)、門(mén)鎖、玻璃升降器等汽車(chē)車(chē)門(mén)各部分的結(jié)構(gòu)、技術(shù)要求等；通過(guò)總裝車(chē)間的實(shí)習(xí)，掌握車(chē)體結(jié)構(gòu)、車(chē)體各連接件的受力情況等，將生產(chǎn)工藝與《汽車(chē)構(gòu)造》《汽車(chē)電器與電子控制技術(shù)》《汽車(chē)制造工藝學(xué)》《汽車(chē)生產(chǎn)企業(yè)管理》等相關(guān)課程結(jié)合。有了課程，企業(yè)的廠房變成了我們的教室，深化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵，學(xué)生更好的將理論與實(shí)踐相融合，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)等都得到了培養(yǎng)。

3.4 課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核都是平時(shí)成績(jī)加期末考試，而“跨界課堂”要有元的考核形式，要將企業(yè)考核、過(guò)程考核與綜合考核相結(jié)合。其中，企業(yè)考核是企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)可程度，是對(duì)態(tài)度目標(biāo)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)；過(guò)程考核是在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生崗位能力的考核，是對(duì)技能目標(biāo)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)；綜合考核是對(duì)學(xué)生與實(shí)踐相聯(lián)系的那部分基本理論的考核，是對(duì)知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。

4 促進(jìn)產(chǎn)教融合的對(duì)策分析

針對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合中存在的問(wèn)題，結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐探索，總結(jié)并提出了以下對(duì)策。

1)制定政策，明確責(zé)任

在產(chǎn)教融合實(shí)施的過(guò)程中，只有政校企三方責(zé)任明晰，才能更好的實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮最大作用。要完善在產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的相關(guān)政策制度，發(fā)揮政府部門(mén)在促使高校推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)策略中的重要作用，由于主管部門(mén)和各自利益不同，政府、企業(yè)和高校在產(chǎn)教融合過(guò)程中應(yīng)扮演不同的角色、承擔(dān)各自責(zé)任，其中政府作為主要的牽頭羊，對(duì)“跨界課堂”政策制定，政策落實(shí)起著主導(dǎo)作用，對(duì)產(chǎn)教融合起著關(guān)鍵作用。

2)充分發(fā)揮企業(yè)的積極性

以往校企合作，企業(yè)的參與度不高，是因?yàn)闆](méi)有找到企業(yè)的興奮點(diǎn)。為此，要充分調(diào)動(dòng)地方企業(yè)、行業(yè)在產(chǎn)教融合過(guò)程中的積極性和參與性。企業(yè)通過(guò)與學(xué)院開(kāi)展訂單培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)共辦等方式，深度參與學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)全過(guò)程，校企共同創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，使學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，切實(shí)增加人才供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)之間的匹配度，以此促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高〔4〕。

3)重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

簡(jiǎn)單實(shí)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足產(chǎn)教融合的要求，高校需要解構(gòu)學(xué)科教學(xué)體系，重構(gòu)行動(dòng)教學(xué)體系，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的教學(xué)處理。把生產(chǎn)任務(wù)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，融入實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建校外“跨界課堂”；教學(xué)任務(wù)工作化，即學(xué)校課程設(shè)置和課程改革對(duì)應(yīng)于工作過(guò)程和技術(shù)進(jìn)步，在校內(nèi)理論課程的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)任務(wù)中所涵蓋的能力點(diǎn)提煉出來(lái)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目做載體，構(gòu)建校內(nèi)“跨界課堂”；工作過(guò)程系統(tǒng)化，即將理論知識(shí)融入多個(gè)經(jīng)教學(xué)化處理的系統(tǒng)化的系列工作過(guò)程，其行動(dòng)教學(xué)體系是“基于知識(shí)應(yīng)用”的課程結(jié)構(gòu)，著重在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

5 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要形式和有效途徑，也是辦好高等職業(yè)教育堅(jiān)持的重要原則。“跨界課堂”是產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效途徑?！爸袊?guó)制造 2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“一帶一路”等重大國(guó)家戰(zhàn)略更需要應(yīng)用型人才，高等院校轉(zhuǎn)型升級(jí)更需要產(chǎn)教深度融合，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升高校的辦學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，促進(jìn)國(guó)家科教興國(guó)大政方針的落實(shí)。