產(chǎn)教融合視域下應用型本科院校課程建設研究

姚 琳

(許昌學院 高等教育研究所，河南 許昌 461000)

產(chǎn)教融合是建設高水平應用型大學的必由之路。2017 年 12 月，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》發(fā)布，強調(diào)深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是隨著經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式，通過推進產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式，可實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變，加快應用型人才培養(yǎng)速度，進一步提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。要實現(xiàn)產(chǎn)教融合，課程建設是其主體，是實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合的關鍵要素。

1 現(xiàn)有課程體系存在的問題及原因探析

從當前的教育改革進程來看，應用型本科院校課程在具體的課程規(guī)劃和課程實施與評價中還存在很多不足，不符合產(chǎn)教融合發(fā)展的新要求。

1.1 課程設計能力不足

當前應用型本科院校的課程體系設置仍然以傳統(tǒng)結構主義為指導理念，在固定的學科基礎和邏輯規(guī)律下開設每一門課程，課程內(nèi)容以概念定義與邏輯推理為主，在教學過程中注重知識的“導入”過程，但應用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，應用型本科教育以提高人才應用能力為主要教學目標，因此，傳統(tǒng)教育的教學思維模式已經(jīng)無法滿足應用型教育在人才培養(yǎng)中的需求，高校應該轉(zhuǎn)變課程設計理念，及時調(diào)整課程結構，在延續(xù)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上進行改革創(chuàng)新，使應用型本科教育更具特色。

1.2 課程實施過程中各環(huán)節(jié)不能有效配合

課程的實施并不是一個獨立的環(huán)節(jié)，而是需要各元素互相協(xié)調(diào)配合，其中既包括教學模式的選擇和課程結構的規(guī)劃設計，也包括教師教學理念的更新和師資結構的調(diào)整。應用型本科院校的課程實施在當前還面對著諸多困難，比如教學模式不夠靈活，雖然已經(jīng)有教師開始轉(zhuǎn)變教學理念，將關注重心放在培養(yǎng)人才的應用能力上，但在教學實踐中所做的工作還不到位〔1〕。再比如有些高校的通識課程與專業(yè)課程比例設定不夠合理，仍然延續(xù)了傳統(tǒng)本科教育的特點，這種培養(yǎng)模式的價值性主要體現(xiàn)在學生知識能力的獲取中，而在實踐能力的培養(yǎng)中卻沒有投入足夠關注，整體上呈現(xiàn)出“重傳授，輕應用”、“重傳統(tǒng)、輕現(xiàn)代”的特點。

1.3 課程評價方式單一、沒有針對性

在對學生學習效果的評價中，應用型本科院校課程的評價通常包括考試與考核兩種形式，評價方式單一。期末考試成績?nèi)匀粚W生最終成績的評定起到?jīng)Q定性作用。從考試內(nèi)容上來看，期末考試通常著重考查學生對知識的掌握程度與理解能力，而忽視了對學生的實踐能力的考察。

1.4 課程設置盲目性大

調(diào)查結果顯示，有31%的受訪者認為盲目性是造成專業(yè)課程設置不合理的重要原因。應用型本科院校培養(yǎng)出的人才就業(yè)范圍大多局限于本地，造成人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展完全脫軌〔2〕。隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，高等院校逐漸產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，功利化心理嚴重，有些本科院校為了提高自身等級，盲目擴大辦學規(guī)模，沒有對課程的實用性和可實施性進行考慮，使教學與學校自身發(fā)展實力相違背，也弱化了學校的地域特色，教育模式達不到學生身心發(fā)展的需求。

1.5 課程設置缺乏理論指導

理論是行為實施的基礎，如果科學理論不足，那么教學行為的規(guī)范性也會大打折扣。在這種形勢下，課程設置表現(xiàn)出較大的隨意性，學校辦學定位不夠明確，人才培養(yǎng)目標偏離主要方向，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對學校的可持續(xù)發(fā)展造成阻礙〔3〕。

盡管國家已經(jīng)為高校課程設置制定了相應法律法規(guī)體系，規(guī)劃了長期教育發(fā)展方向，且各類課程理論和辦學指導方案都為高校奠定了堅實的課程設置理論基礎，但在實際的實施過程中，很多應用型本科院校的管理者并沒有對這些理論進行深入研究分析，而是直接經(jīng)過初步調(diào)研后就已經(jīng)確定課程設置規(guī)劃，沒有對自身發(fā)展現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，弱化了各方利益主體的主動性。

2 優(yōu)化應用型本科院校課程體系，對接產(chǎn)教融合發(fā)展的新要求

2.1 課程目標應反映需求、體現(xiàn)特點

應用型本科院校的課程目標目前還不能體現(xiàn)出社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。一些院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題，并及時調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，增強與企業(yè)的交流合作，但還沒有取得理想中的效果。為有效解決這一問題，應用型本科院校應該改變傳統(tǒng)的消極思想，與社會用人單位進行積極溝通，針對各行各業(yè)的最新發(fā)展需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。例如：學校應加深對企業(yè)所需人才的實踐能力和專業(yè)結構知識的了解程度，在深入了解社會需求的基礎上，不斷提高自身科研能力，加強對高校專業(yè)設置以及社會經(jīng)濟發(fā)展的研究。

國外許多應用型大學課程體系的針對性很強，處處體現(xiàn)出培養(yǎng)應用型人才的初衷，而我國應用型本科院校對自身的人才培養(yǎng)目標還沒有一個清晰的界定〔4〕。應用型本科院校的教育目的是培養(yǎng)社會需要的技術型人才，重點培養(yǎng)專業(yè)基礎能力和創(chuàng)新能力。為增強培養(yǎng)目標的實用性，學校在制定培養(yǎng)方案時，可邀請企業(yè)人員參與其中，校企雙方共同制定。同時，學校要密切關注學生的實習實踐過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

2.2 課程內(nèi)容設置應注重應用性和目標性

應用型本科院校在課程內(nèi)容選取方面，不能只關注技術與知識層面的內(nèi)容，更應重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳授知識的同時，還需要重視學生主觀能動性的發(fā)揮，讓他們通過自主選擇課程，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，充分滿足個性需求，增強學習責任感，促進自身的成長。

課程內(nèi)容體現(xiàn)實用性的目的是為了符合學生發(fā)展的實際情況，充分激發(fā)學生的潛力。課程內(nèi)容的選擇不僅是為了達到教學目的，更重要的是讓學生對學習過程充滿滿足感。只有當學生認同自身所學課程之后，在未來的生產(chǎn)生活中才能運用所學內(nèi)容。應用型本科院校課程設置時應根據(jù)學生的專業(yè)學科特點等方面綜合考慮，體現(xiàn)培養(yǎng)應用型本科院校人才的初衷，合理構建，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.3 明確課程設計內(nèi)涵，加強課程領導力建設

深入理解應用型本科教育的內(nèi)涵能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)與其他類型教育間的差異，幫助應用型高校建立起適合社會發(fā)展所需的人才培養(yǎng)模式。第一，增強對課程專業(yè)定向的理解。課程專業(yè)定向不同于學術定向和職業(yè)定向，課程專業(yè)定向主要分為行業(yè)領域和專業(yè)領域。應用型本科教育只具備學科知識是不夠的，還需要將行業(yè)知識和專業(yè)知識相結合，幫助學生提高自身在實踐中靈活運用知識的專業(yè)能力。第二，社會需求對課程設計起著主導作用，是應用型本科教育的實踐基礎。學校在課程設計過程中要重視社會的導向、引領作用，只有這樣才能使培養(yǎng)出來的學生更好地融入社會經(jīng)濟的發(fā)展進程。

在課程設置的眾多影響因素中，課程領導力是至關重要的一項內(nèi)容，國外大量的研究實踐也證明了這一觀點。課程領導力是指學校對課程的管理和掌控能力，它在課程發(fā)展和安排中起到協(xié)調(diào)作用。加強課程領導力的建設可注意以下兩個方面：首先，課程思想引領、課程結構設計和調(diào)控能力需要得到進一步加強，學校進行課程改革時應當從轉(zhuǎn)變課程思想著手，制定滿足改革要求的方案，設置恰當?shù)姆诸悩藴省Ｆ浯?，通過一些合理高效的考核方法，以相關組織為主體進行課程實施全過程的調(diào)控。課程自控力和課程執(zhí)行力互相聯(lián)系，共同構成了課程理念的主體，他們是課程領導力建設得以實施的首要條件。為使學校的課程教學按照既定目標不斷向前發(fā)展，我們需要確保兩者相互協(xié)調(diào)、共同促進。

2.4 課程應充分體現(xiàn)應用性和有效性

本科教育屬于專業(yè)教育體系，帶有相對的狹窄性，如果能將理論知識與實際應用相結合，便可以實現(xiàn)基礎的通識教育。通識教育不像本科教育那樣有較強的深入性，因而我們需要針對專業(yè)課程的要求進行分析，對相應的授課內(nèi)容進行完善。除此以外，還應設置一些符合應用型本科教育特點的自然、人文課程〔5〕。

應用型本科教育的課程建設是要適應社會的發(fā)展而不是去銜接相應的學科。需要理清課堂教學與培養(yǎng)應用能力的主次問題，院校應時刻把社會需要作為首要任務，以專業(yè)課程來滿足社會需求。任何不依靠理論的實踐都是難以令人信服的，加強課程的應用性需要兼顧理論與實踐，不能顧此失彼。

2.5 實行多元化的課程評價方式

應用型本科院校的發(fā)展可謂日新月異，倘若仍然沿用傳統(tǒng)的評價標準，勢必會影響高校的發(fā)展。合理的考核內(nèi)容體系不僅要注重理論知識的掌握，還應重視知識應用于實踐的能力。我們不能用統(tǒng)一的標準來評價人才，評價重點要根據(jù)人才類型而有所差異〔6〕。學術型本科教育的評價內(nèi)容偏重于基本理論知識、思維能力等方面，應用型本科院校人才主要面向勞動第一線，所以評價標準不能僅僅考慮學科專業(yè)知識，還應考核知識應用能力，“以實踐為主”的評價理念也由此體現(xiàn)。

單一的評價標準難以充分考核到學生的各項能力，為了能夠全面考核學生的理論學習與實踐學習成果，必須建立多元化的評價標準。真正全面客觀的評價應在知識水平的基礎上，審視學生是否具備對實際問題提出合理化解決方案的能力，尤其重視評價學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

3 結語

目前，我國正處于發(fā)展的新時期，人才需求更為緊張，人才培養(yǎng)更加緊迫，高校必須擔負起社會責任、以努力拼搏的精神不斷向社會輸送高質(zhì)量高素質(zhì)的人才，從而促進社會的快速發(fā)展。高校應善于利用產(chǎn)教融合發(fā)展的大好形勢，將大學生培養(yǎng)為合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。