應(yīng)用寫作教學(xué)困境的突圍方案
——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)

徐玉松 余登燕

（1 亳州學(xué)院中文與傳媒系，安徽亳州236800；2 亳州學(xué)院教育系，安徽亳州236800）

在信息化浪潮推動下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算深度介入高校教育教學(xué)領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教學(xué)融合發(fā)展，高校教學(xué)生態(tài)隨之發(fā)生新的變化。應(yīng)用寫作課程實踐性強，長期以來存在教師不想教、學(xué)生不想學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)理念、手段、方法和內(nèi)容等方面還存在諸多困境。如何順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，借助信息化技術(shù)手段，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革，解決應(yīng)用寫作的教學(xué)困境，提高課程教學(xué)質(zhì)量，這是應(yīng)用寫作任課教師需要解決的問題。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革的途徑做初步探討，以期對提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革有所裨益。

一、應(yīng)用寫作課程的教學(xué)困境

教學(xué)病理學(xué)認為，“所謂教學(xué)病或教學(xué)疾病是指教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素的作用之下，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學(xué)功能不能很好地發(fā)揮，以致產(chǎn)生很多不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)”［1］，教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡或教學(xué)功能欠缺，均會產(chǎn)生“教學(xué)疾病”。應(yīng)用寫作教學(xué)系統(tǒng)中，在教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、實習(xí)實訓(xùn)諸元素中，存在功能發(fā)揮不充分、結(jié)構(gòu)失衡等現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)生主體地位不牢固［2］、教學(xué)內(nèi)容針對性不強、教學(xué)方法新穎性不夠、與社會生活聯(lián)系不緊密等問題，影響了應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)資源供給不足

目前，本科院校應(yīng)用寫作教材普遍存在四個缺點。一是廣而雜。應(yīng)用寫作作為公共基礎(chǔ)課，在不同專業(yè)開設(shè)，編者期望擴大教材的適應(yīng)性、覆蓋面，由此帶來明顯的缺點，“應(yīng)用寫作教材在內(nèi)容上貪大求全，但教學(xué)課時嚴重不足；……學(xué)生的寫作能力提高不明顯”［3］。二是窄而少。有的應(yīng)用寫作［4］教材，著眼于專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，編者精減文種類型，為某個專業(yè)或?qū)I(yè)群定向編著教材，此類教材覆蓋面狹窄，內(nèi)容單薄，普適性不強。三是教材內(nèi)容更新慢，時代感不強。囿于教材的出版周期和使用周期較長，教材中的案例、實踐訓(xùn)練題、項目文案寫作類型隨著時間的推移，顯得陳舊。使用時間越長，教材滯后性愈發(fā)明顯。四是教師整合資源積極性不高。在既定的高校教師評價體系框架內(nèi)，應(yīng)用寫作教師推進教學(xué)改革主動性不高，缺乏整合教學(xué)資源、擴充教學(xué)內(nèi)容的積極性，課堂知識陳舊，“教”與“學(xué)”脫離。應(yīng)用寫作在教學(xué)內(nèi)容上或失之于寬泛，針對性不夠；或固化、陳舊，與時代脫節(jié)，很難滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

（二）教學(xué)方法呆板僵化

教學(xué)要尊重學(xué)生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，要適應(yīng)學(xué)生的心理特點，本科高校教學(xué)更應(yīng)如此。以信息技術(shù)革新為代表的第四代工業(yè)化浪潮，席卷了人類生活的各個方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”與政府、“互聯(lián)網(wǎng)+”與社會、“互聯(lián)網(wǎng)+”與生活的融合，深刻改變了人們的思想觀念、行為方式和制度文化。青年大學(xué)生接受新事物能力強，積極主動融入“互聯(lián)網(wǎng)+”。高校應(yīng)用寫作教師隊伍理應(yīng)順應(yīng)時代潮流，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革，但一部分教師沒有充分做好適應(yīng)新時代的準備，缺乏適應(yīng)信息化教學(xué)的基本技能。師生信息技術(shù)掌握程度的不對稱，導(dǎo)致應(yīng)用寫作教學(xué)“面臨著信息技術(shù)應(yīng)用方式過于單一、缺乏融合先進教育理念和先進技術(shù)手段的主動性等問題”［5］。在教學(xué)方法上，線上線下混合式課程、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸實施，雨課堂平臺、爾雅課程平臺正在推廣，且使用率迅速提升。然而，一些地方本科院校的應(yīng)用寫作課程，其教學(xué)模式還沒有明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法單調(diào)，課堂時代感、親和力不強。

（三）實踐教學(xué)難以落實

應(yīng)用寫作的教學(xué)理念還沒有完全適應(yīng)時代變化，教學(xué)根據(jù)教師主體地位進行設(shè)計，偏重于知識體系建構(gòu)，學(xué)生實踐能力缺乏有效、及時評價評估，“教”與“學(xué)”失衡。周姬昌先生認為，應(yīng)用寫作“是指運用邏輯思維進行寫作教學(xué)的課程，它和一般強調(diào)形象思維的作用進行教學(xué)的文藝寫作課之間的最大區(qū)別，就在于偏重對事物的系統(tǒng)分析與論述，在于以科學(xué)實驗和生產(chǎn)技術(shù)及其成果作為理論依據(jù)，通過綜合、歸類、分析與判斷，使之形成條分縷析的書面語言”［6］。應(yīng)用寫作是一門理論性較強、實踐運用廣泛的課程。當前，在教學(xué)過程中，學(xué)生寫作實踐機會少，興趣低。應(yīng)用文從呈現(xiàn)形式來看，日常請假條、演講稿和總結(jié)報告、調(diào)查研究等文種，其語言樸實無華，明白易懂，少修辭藻飾，又莊重典雅，給初學(xué)者造成簡單易學(xué)的印象。學(xué)生在被動式學(xué)習(xí)情形下，主體地位不突出，缺乏知識體系構(gòu)建的主動性和實踐運用的積極性，其應(yīng)用寫作思維能力薄弱，理論素養(yǎng)儲備不足，條分縷析、言簡意賅的書面語言運用不熟練，出現(xiàn)眼高手低、“一看就會，一寫就錯”的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)習(xí)興趣每況愈下。部分本科高校應(yīng)用寫作甚至出現(xiàn)“學(xué)生不想學(xué)，教師不想教”［7］的局面。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的優(yōu)勢

自2015年國家推進“互聯(lián)網(wǎng)+”政策以來，高等教育領(lǐng)域迅速引入互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)的融合發(fā)展。在應(yīng)用寫作研究領(lǐng)域，學(xué)界開始探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作的融合措施、途徑。中國應(yīng)用寫作研究會以“‘互聯(lián)網(wǎng)+'時代下的應(yīng)用寫作”為2016年年會主題，全國第十五屆公文學(xué)術(shù)年會以深化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的公文寫作與教學(xué)研究、推動公文學(xué)科建設(shè)與發(fā)展為2017年年會主題，分別探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的應(yīng)用寫作教學(xué)改革、課程建設(shè)等問題。在政府、社會和學(xué)術(shù)組織的推動下，隨著高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的明顯改善，高校教師教學(xué)理念發(fā)生了變化?！昂翢o疑問，寫作教師是推動寫作教學(xué)改革的主導(dǎo)力量和具體實踐者，寫作教學(xué)改革能否取得成功，關(guān)鍵在教師?！保?］應(yīng)用寫作任課教師主動適應(yīng)時代發(fā)展，開始探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革，通過學(xué)校組織的專題培訓(xùn)、外出研修等途徑，提升信息化教學(xué)能力，進行了大量的理論研討，并積累了豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗。

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

2015 年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革持續(xù)推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課程教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、實習(xí)實訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，并取得了系列成果。《應(yīng)用寫作》《寫作》等雜志，5年來共刊發(fā)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革論文30 余篇。國內(nèi)高校漸次推進“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容供給優(yōu)勢和方便獲取特點，實施翻轉(zhuǎn)課堂，打造應(yīng)用寫作精品課程。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)進一步融合，應(yīng)用寫作課程出現(xiàn)了自媒體專業(yè)平臺，張燕在《應(yīng)用寫作教學(xué)中自媒體專業(yè)平臺的應(yīng)用效果分析》［9］中，就“廣東文秘”微信公眾號的運營方式進行了剖析，細致闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作融合的具體實踐，這具有典型示范意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作的教學(xué)改革發(fā)展歷程中，其代表性成果是錦城學(xué)院的教學(xué)模式，業(yè)界稱之為“錦城模式”［10］。錦城學(xué)院應(yīng)用寫作課程在教學(xué)內(nèi)容上，充分利用線上資源，制作精品課程、MOOC 課程，錄制微課；在教學(xué)方法上，推廣翻轉(zhuǎn)課堂，并制作教學(xué)應(yīng)用App；在實習(xí)實訓(xùn)方面，推出線上實訓(xùn)項目，提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力。錦城模式在推進應(yīng)用寫作教學(xué)改革的同時，注重系統(tǒng)性、整體性，出臺配套教學(xué)制度，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，多措并舉，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實現(xiàn)個性化教學(xué)

2018 年前“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作的教學(xué)改革，主要借助互聯(lián)網(wǎng)的即時性、廣泛性和便捷性特點，集中體現(xiàn)在應(yīng)用寫作的內(nèi)容供給和手段革新方面。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)的融合發(fā)展，借助大數(shù)據(jù)、云計算加持，“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革更加突出學(xué)生的主體地位，呈現(xiàn)個性化教學(xué)的新特征。2018年以來，智慧學(xué)校、智慧課堂建設(shè)由一線城市迅速下沉，高等院校開始智慧課堂建設(shè)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，打造智慧、高效的課程教學(xué)。應(yīng)用寫作教學(xué)過程可以做到云端教育資源推送共享，貫穿課堂教學(xué)全過程的即時學(xué)習(xí)診斷與評價，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)支撐下的個性化教學(xué)。應(yīng)用寫作可以實現(xiàn)“私人訂制”，學(xué)生通過建設(shè)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)空間，自主制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃，自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的精準評估，高質(zhì)量實現(xiàn)教學(xué)目標。

（三）優(yōu)化應(yīng)用寫作教學(xué)生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的實施，深度改變了應(yīng)用寫作的教學(xué)理念、環(huán)境、模式、手段和實習(xí)實訓(xùn)等諸多方面，優(yōu)化了應(yīng)用寫作的教學(xué)生態(tài)。首先是解除了師生對課堂物理空間的束縛，有效融通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線上線下，創(chuàng)設(shè)無邊界的應(yīng)用寫作課堂，把應(yīng)用寫作的理論學(xué)習(xí)、實踐運用與社會、時代緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)做一體、學(xué)用結(jié)合；其次是解除了師生對教材的束縛。師生通過互聯(lián)網(wǎng)高效獲取微課、MOOC、SPOC 課程等多種資源，教學(xué)內(nèi)容的供給更加精準，案例更加生動、豐富，教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的支撐更加有力；再次是解除了師生對既定教學(xué)方法的束縛。應(yīng)用寫作教師充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，有效使用翻轉(zhuǎn)課堂，通過建設(shè)自媒體專業(yè)平臺App、課程微信公眾號，開展線上實習(xí)實訓(xùn)等多種途徑，促進教學(xué)方法多樣化，有效提升課程質(zhì)量。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)困境的解決措施

當前，應(yīng)用寫作迫切需要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，借助信息技術(shù)手段賦能課堂，解決課程教學(xué)的各種困境。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，確立學(xué)生主體地位

提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，已經(jīng)施行多年，但囿于教學(xué)資源開放性程度受限，教學(xué)手段落后，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不充分，應(yīng)用寫作課程的抬頭率長期處于較低水平，實踐教學(xué)難以落到實處?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用寫作教學(xué)改革，其教學(xué)理念體現(xiàn)為“以人文主義為要義，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，利用多種資源主動建構(gòu)知識體系的過程”［11］。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革，可以實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的主體性地位。一是由“教什么”到“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變。課堂的主宰不再是教師而是學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在既定的學(xué)習(xí)目標指引下，通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生在線上主動找尋學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)目標。二是由“怎么教”到“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革引致學(xué)習(xí)方式的改革，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生通過課前自學(xué)、課中研討、課后深化，實現(xiàn)線上線下、課前課后的融通，在無邊界課堂中實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加多元。三是由“我要教”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師完成授課任務(wù)的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動求知的教學(xué)。通過互聯(lián)網(wǎng)提供的優(yōu)質(zhì)資源、鮮活案例和仿真訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作興趣。學(xué)生主動學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識模塊，提高實踐運用能力。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，精準確定教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作推進教學(xué)內(nèi)容供給側(cè)改革，對于提升課程教學(xué)質(zhì)量具有重要作用?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準推送。一是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛利用MOOC、SPOC課程資源，根據(jù)專業(yè)崗位目標自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛利用優(yōu)秀課程資源，打破教材、課堂的封閉性、自足性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標，設(shè)置知識模塊，制作微課，講授知識點，將應(yīng)用寫作的知識點用視頻形式呈現(xiàn)，通過在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前自學(xué)應(yīng)用寫作的基本理論、各文種的格式規(guī)范和文本正文的寫作要領(lǐng)。三是精準設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。針對線上線下學(xué)習(xí)提出的各種問題、練習(xí)作業(yè)出現(xiàn)的共性問題和疑難知識點，進行合作探究、互相討論，解決疑惑；針對學(xué)習(xí)中存在的“個性”問題，教師可以采取個性化輔導(dǎo)，推送相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。四是設(shè)計課程自媒體專業(yè)平臺，由學(xué)生創(chuàng)建課程應(yīng)用App，定期推送應(yīng)用寫作教學(xué)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，推進教學(xué)方法改革

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)用寫作教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但并不意味著教師可以一放了之，任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革的推進過程中，離不開高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)。應(yīng)用寫作教師要主動在教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，提高應(yīng)用寫作課程的針對性、適應(yīng)性和親和力。在教學(xué)模式上，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛性、即時性、互動性特點，指導(dǎo)學(xué)生建造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有效融合線上線下、課前課后，校內(nèi)校外場景，探索構(gòu)建線上教學(xué)模式、線上線下混合式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要運用線上課程平臺，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用算法優(yōu)先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，實現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)。在教學(xué)評價方面，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，豐富評測維度，采取多元評價體系，在線下課堂教學(xué)評測基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主通過學(xué)習(xí)平臺開展知識學(xué)習(xí)和評測，實現(xiàn)平臺線上評測與教師線下評測相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合，準確、及時反饋學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，教師在進行理論和實踐探索的同時，需要高校投入更多的資金，提升信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平，并建立健全鼓勵高校教師開展教學(xué)改革的制度體系，為“互聯(lián)網(wǎng)+”與應(yīng)用寫作教學(xué)改革提供基礎(chǔ)條件和制度保障，全面提升應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量。