大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素
——基于學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持和教育價(jià)值觀的分析

于格 梅里 甘娜 盧曉靈 亓勝輝 王睿慜

（六盤(pán)水師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州六盤(pán)水553001）

近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為質(zhì)量提升，更加重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)效。大學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與中學(xué)階段相比，教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境和方式均發(fā)生了較大變化。以往研究指出，本科教育更關(guān)注知識(shí)掌握的整體性與拓展性，強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的培養(yǎng)［1］，與此同時(shí)，每名學(xué)生在入學(xué)之初都有不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、快節(jié)奏的聽(tīng)課過(guò)程、強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，給他們帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，會(huì)產(chǎn)生一定程度的迷茫和困惑心理［2-3］。在這個(gè)特殊的適應(yīng)期和過(guò)渡期，新生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活，并且，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐級(jí)影響的，前期基礎(chǔ)會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)業(yè)發(fā)展有較大的作用［4］?，F(xiàn)有的研究也關(guān)注了對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響的諸多因素，如學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持和教育價(jià)值觀等。

學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度、行為，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個(gè)維度［5］。學(xué)習(xí)倦怠是一種不良的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為持續(xù)的負(fù)性情緒和低水平的動(dòng)機(jī)，會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)投入水平、學(xué)業(yè)成就和不當(dāng)行為表現(xiàn)［6］。社會(huì)支持是與個(gè)人有所關(guān)聯(lián)的社會(huì)各方面的組織（包括父母、親戚、朋友、同學(xué)、教師等），在精神上和物質(zhì)上提供的幫助和支援［7］。社會(huì)支持可以有效預(yù)測(cè)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)［8-9］、專(zhuān)業(yè)承諾和學(xué)習(xí)責(zé)任心［10］，社會(huì)支持水平更高的學(xué)生，擁有良好的出勤率、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，有著更高水平的學(xué)習(xí)投入，并最終會(huì)取得更好的成績(jī)［11-12］。教育價(jià)值觀，是個(gè)體對(duì)教育與自身需要、利益關(guān)系的看法與態(tài)度，受過(guò)往教育、生活歷程的影響較大，對(duì)教育活動(dòng)存在顯著的導(dǎo)向作用，科學(xué)、合理的教育價(jià)值觀能夠更好地推動(dòng)教育實(shí)踐，促使個(gè)體追求和實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值與意義［13］。教育價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，個(gè)體的教育價(jià)值觀越明確，越不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦?。?4］。

本研究通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，有助于豐富和完善大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究，為開(kāi)展入學(xué)教育及相關(guān)工作提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，對(duì)六盤(pán)水師范學(xué)院12個(gè)專(zhuān)業(yè)的大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷600 份，回收582 份，其中有效問(wèn)卷541 份，有效回收率為90.17%，全體調(diào)查對(duì)象的年齡是19.92±1.04 歲，其中男生188 人（34.8%），女生352 人（65.1%），漢族學(xué)生277人（51.2%），少數(shù)民族學(xué)生262人（48.4%），來(lái)自城郊的學(xué)生60人（11.1%），來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生473人（87.4%）。

（二）方法

1.學(xué)業(yè)成績(jī)

大學(xué)新生的學(xué)業(yè)成績(jī)以教務(wù)管理系統(tǒng)中的學(xué)期平均成績(jī)?yōu)榻y(tǒng)計(jì)參考值。

2.學(xué)習(xí)倦怠

連榕等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表［5］，包含20個(gè)項(xiàng)目，共包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3 個(gè)維度。本研究中，該量表的alpha 系數(shù)是0.837。

3.社會(huì)支持

肖水源編制的社會(huì)支持量表［15］，包含10個(gè)項(xiàng)目，共包括客觀支持、主觀支持和支持利用度3個(gè)維度。本研究中，該量表的alpha系數(shù)是0.643。

4.教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀量表是對(duì)牛春娟、鄭涌編制的西南少數(shù)民族教育價(jià)值觀量表調(diào)整之后形成的［16］，原量表共包含17 個(gè)項(xiàng)目，剔除了民族傳承維度，選用了教育效用、家族榮譽(yù)、個(gè)人發(fā)展3 個(gè)維度，實(shí)際測(cè)查問(wèn)卷共14個(gè)項(xiàng)目。本研究中，該量表的alpha系數(shù)是0.713。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS20.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、逐步回歸分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)的總體特征

本研究中，向各二級(jí)學(xué)院教學(xué)科研科收集了12個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的期末平均成績(jī)和總成績(jī)，作為學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)，基本情況見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度（n=541）

總體而言，大學(xué)新生入學(xué)第一年的學(xué)業(yè)成績(jī)處于良好的水平，且第二個(gè)學(xué)期的成績(jī)存在較大的關(guān)聯(lián)程度，與總成績(jī)也有極為顯著的正相關(guān)。

為探討大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)的特征，以第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的期末平均成績(jī)和兩個(gè)學(xué)期的總成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚謩e以性別、民族、來(lái)源地為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的性別差異，女生入學(xué)第一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)顯著高于男生，但在民族、來(lái)源地兩個(gè)變量上不存在顯著差異。

（二）大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持和教育價(jià)值觀的差異分析

為探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持和教育價(jià)值觀的特征，以學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持和教育價(jià)值觀得分為因變量，分別以性別、民族、來(lái)源地為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（表2）。

表2 大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)的組間對(duì)比

調(diào)查顯示，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)倦怠得分在性別、民族上存在顯著差別。其中，男生的情緒低落、行為不當(dāng)?shù)梅诛@著高于女生，女生的成就感低得分略高于男生，差異接近顯著水平（P=0.067），總體上，男生的學(xué)習(xí)倦怠總分顯著高于女生；民族方面，少數(shù)民族新生在情緒低落、行為不當(dāng)兩個(gè)維度和學(xué)習(xí)倦怠總體上的得分均顯著高于漢族新生，但兩個(gè)群體在成就感低維度上的得分不存在顯著差別。在來(lái)源地上，學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度和總體得分不存在顯著差異（表3）。

表3 大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠的組間對(duì)比

大學(xué)新生的社會(huì)支持得分在性別、來(lái)源地上存在顯著差別。男生和女生的客觀支持、主觀支持得分和社會(huì)支持總分沒(méi)有顯著差異，但女生的支持利用度得分顯著高于男生；來(lái)源地方面，來(lái)自城郊的新生的客觀支持得分高于來(lái)自農(nóng)村的新生，差異接近顯著水平（P=0.070），來(lái)自農(nóng)村的新生的主觀支持得分顯著高于來(lái)自城郊的新生，兩個(gè)群體在支持利用度得分和社會(huì)支持總分上沒(méi)有顯著差別。在民族上，社會(huì)支持的三個(gè)維度和總體得分不存在顯著差異（表4）。

表4 大學(xué)新生社會(huì)支持的組間對(duì)比

大學(xué)新生的教育價(jià)值觀得分在性別、民族、來(lái)源地等自變量上存在顯著差別。女生的教育效用、家族榮譽(yù)得分高于男生，差異接近顯著水平（P=0.070）或達(dá)到顯著水平，教育價(jià)值觀總分顯著高于男生，但兩者的個(gè)人發(fā)展得分沒(méi)有顯著差異；漢族新生的個(gè)人發(fā)展得分和教育價(jià)值觀總分略高于少數(shù)民族新生，差異接近顯著水平（P=0.085，P=0.093），其他維度得分沒(méi)有顯著差別；在來(lái)源地上，來(lái)自城郊的大學(xué)新生具有更高的家族榮譽(yù)得分，其他維度得分和教育價(jià)值觀總分不存在顯著的組間差異（表5）。

表5 大學(xué)新生教育價(jià)值觀的組間對(duì)比

（三）大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀的關(guān)系分析

為進(jìn)一步了解大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀的關(guān)系，對(duì)大學(xué)新生入學(xué)第一學(xué)年總成績(jī)與學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如（表6）。

表6 大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀的相關(guān)分析

表6 大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀的相關(guān)分析（續(xù)）

由表6可知，大學(xué)新生群體中，學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度及總體得分與總成績(jī)存在著顯著的負(fù)相關(guān)；社會(huì)支持中，除了客觀支持與學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有顯著的關(guān)聯(lián)外，主觀支持、支持利用度得分、社會(huì)支持總分與總成績(jī)存在顯著的正相關(guān)；教育價(jià)值觀中，家族榮譽(yù)、個(gè)人發(fā)展得分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)未達(dá)到顯著水平，但教育效用得分與總成績(jī)存在顯著的正相關(guān)，教育價(jià)值觀總分與總成績(jī)存在顯著的正相關(guān)。此外，學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持的各維度、總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，且主觀支持、支持利用度與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)程度普遍高于客觀支持；教育價(jià)值觀與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)聯(lián)中，教育效用得分、教育價(jià)值感總分與情緒低落、行為不當(dāng)?shù)梅趾蛯W(xué)習(xí)倦怠總分有顯著的負(fù)相關(guān)，家族榮譽(yù)與情緒低落有顯著的負(fù)相關(guān)；教育價(jià)值觀與社會(huì)支持的相關(guān)程度不顯著，僅有主觀支持與教育效用得分存在顯著的正相關(guān)，其他維度得分的相關(guān)水平均未達(dá)到顯著水平。

為了全面地了解學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀對(duì)大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，本研究采用逐步回歸法，以第一學(xué)年總成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀的維度得分和總分為自變量進(jìn)行了回歸分析，發(fā)現(xiàn)行為不當(dāng)、情緒低落、教育效用等3個(gè)指標(biāo)納入到了大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素的回歸方程之中，其中行為不當(dāng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用最大（表7）。

表7 大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

研究結(jié)果顯示，行為不當(dāng)和情緒低落得分對(duì)于大學(xué)新生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，個(gè)體的行為不當(dāng)和情緒低落水平越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)降?；教育效用得分?duì)于大學(xué)新生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，個(gè)體具有更強(qiáng)烈的教育效用傾向，學(xué)業(yè)成績(jī)就越好。

由于逐步回歸是由預(yù)測(cè)作用的大小，依次納入回歸模型的，因此有3 個(gè)回歸模型，表7 依次反映了3 個(gè)變量的納入順序。此外，每個(gè)回歸模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)指標(biāo)如下表8。

表8 逐步回歸各模型的相關(guān)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

根據(jù)表8結(jié)果顯示，納入3個(gè)變量的模型3解釋了9.5%的變異，其中，僅納入“行為不當(dāng)”這一指標(biāo)的模型就解釋了8.2%的變異，情緒低落、教育效用從某種程度上雖然也能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠的水平，但是相較而言預(yù)測(cè)能力較小。

三、討論

（一）大學(xué)新生學(xué)業(yè)成就的人口學(xué)變量差異分析

總體而言，入學(xué)第一學(xué)年，大學(xué)新生的學(xué)業(yè)成績(jī)處于良好的水平，兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)存在較大的關(guān)聯(lián)度，兩者與總成績(jī)也存在著極為顯著的正相關(guān)，說(shuō)明個(gè)體入學(xué)后的成績(jī)存在著較大的一致性。

本研究中，大學(xué)新生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在著顯著的性別差異，女生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于男生，與以往研究基本一致。例如，高秀梅等［17］調(diào)查了廣東省大學(xué)新生的學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)女生有著更好的成績(jī)；何香儀［18］對(duì)吉林省四所地方高校的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，也證實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的性別差異，男生的成績(jī)顯著低于女生；宋東清等［19］、賈高鼎等［20］的調(diào)查也得到了類(lèi)似的結(jié)論，女生在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在著明顯的優(yōu)勢(shì)。多數(shù)研究都揭示了，大學(xué)生群體中，女生的學(xué)習(xí)狀況普遍好于男生，在入學(xué)之初這種性別差異就已經(jīng)有所體現(xiàn)，這可能是由于女生個(gè)性上更加踏實(shí)細(xì)致，有更好的筆記策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣［19］，入學(xué)適應(yīng)期間焦慮水平更低［21］,也有可能是女生更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，態(tài)度更加細(xì)致、認(rèn)真、謹(jǐn)慎，投入了更多的時(shí)間與精力［22］。

（二）大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀的人口學(xué)變量差異分析

在學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持和教育價(jià)值觀上，存在著顯著的性別差異?？傮w上，相較于女生，男生有著更高的學(xué)習(xí)倦怠水平，但兩者各自表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)，男生體驗(yàn)到的情緒低落、行為不當(dāng)水平更高，但女生體驗(yàn)到的成就感更少。以往研究中，雖然學(xué)習(xí)倦怠的性別差異尚未得到一致的結(jié)論，但總體而言，男生比女生更容易滋生學(xué)習(xí)倦怠，尤其在行為不當(dāng)、情感低落或衰竭維度上，這可能是由于社會(huì)、家庭和學(xué)校會(huì)傾向于對(duì)男生提出更高的要求，對(duì)女生則有更多的包容和支持，女生承受的壓力較小。在社會(huì)支持上，女生具有更高的支持利用度。仲亞琴等［9］的調(diào)查也證實(shí)，大學(xué)新生群體中，女生擁有更高的社會(huì)支持水平，獲得的家庭支持和朋友支持顯著高于男生。國(guó)內(nèi)外的其他研究也發(fā)現(xiàn)，不論是實(shí)際社會(huì)支持，還是領(lǐng)悟社會(huì)支持，女生從家人、朋友、教師、同伴或同學(xué)及其他重要他人身上感受到的支持水平均顯著高于男生［23］，女生群體中，得到充足同伴支持的人數(shù)比例也更大［24］。這可能是由于女生的內(nèi)心較為敏感、細(xì)膩，與外界的情感互動(dòng)更為頻繁，獲得了較高的情感支持，遇到困難或煩惱時(shí)，也有著更為強(qiáng)烈的傾訴和求助意愿。教育價(jià)值觀方面，相較于男生，女生更注重教育效用、家族榮譽(yù)，也有著更高水平的教育價(jià)值觀，但兩者的個(gè)人發(fā)展不存在顯著差別。牛春娟、鄭涌［16］指出，男性與女性的教育價(jià)值觀并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差別；鐘麗芳［14］的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的教育效應(yīng)或經(jīng)濟(jì)效用價(jià)值取向水平顯著高于男生，魏然［25］的研究中，與男生相比，女生具有更高的“自身素質(zhì)”價(jià)值取向。雖然以往研究中的性別差異并未得到完全一致的結(jié)論，但在當(dāng)下的社會(huì)文化環(huán)境中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)和重視女性的獨(dú)立自主精神，相應(yīng)的，女生表現(xiàn)出了更為強(qiáng)烈的功利性或工具性價(jià)值觀取向，更加注重教育為個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的作用，更加在乎能否通過(guò)自己的表現(xiàn)給親人和家族帶來(lái)榮耀感，對(duì)于教育的價(jià)值有著更高的認(rèn)可。

民族方面，少數(shù)民族新生體驗(yàn)到的情緒低落、行為不當(dāng)和學(xué)習(xí)倦怠總體水平顯著高于漢族新生，兩個(gè)群體的教育價(jià)值觀也存在一定程度的差別，問(wèn)卷調(diào)查中，漢族新生的個(gè)人發(fā)展和教育價(jià)值觀總體水平略高于少數(shù)民族新生。Dyrbye［26］曾以美國(guó)醫(yī)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，考察了學(xué)習(xí)倦怠情況的民族差異，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生與非少數(shù)民族學(xué)生的總體倦怠水平相似，但少數(shù)民族學(xué)生體驗(yàn)到更低的個(gè)人成就感與生活質(zhì)量；田青等［27］的研究證實(shí)了藏族大學(xué)生和漢族大學(xué)生的身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離及學(xué)習(xí)倦怠總體狀況存在差異，藏族大學(xué)生的倦怠水平遠(yuǎn)高于漢族大學(xué)生。這可能是由于少數(shù)民族學(xué)生在文化適應(yīng)和生活適應(yīng)上需要一定的過(guò)程，給個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)，帶來(lái)了更高的學(xué)習(xí)倦怠水平。關(guān)于教育價(jià)值觀的民族差異研究方面，已有研究發(fā)現(xiàn)，朝鮮族大學(xué)生的教育價(jià)值觀更加傾向于外部?jī)r(jià)值，具有教育追求功利化、教育目的現(xiàn)實(shí)化的特點(diǎn)，家族榮譽(yù)觀念相對(duì)也弱化了許多［28］；西南地區(qū)的少數(shù)民族群眾的教育價(jià)值理念中，最為重視的是教育效用，并且多個(gè)少數(shù)民族中，回族的教育價(jià)值觀最為突出，而苗族的教育價(jià)值觀最不突出［16］。綜上，以往關(guān)于少數(shù)民族教育價(jià)值觀的研究并未得到一致的結(jié)論，可能是取樣或研究工具的差異所導(dǎo)致。

社會(huì)支持和教育價(jià)值觀在來(lái)源地上存在一定程度的差別，來(lái)自城郊的新生具有更高的客觀支持，也具有更高的家族榮譽(yù)，但來(lái)自農(nóng)村的新生具有更高的主觀支持，社會(huì)支持、教育價(jià)值觀的其他維度和總體水平不存在顯著差別。社會(huì)支持在來(lái)源地方面是否存在差異，一直存在著相互對(duì)立的觀點(diǎn)，例如，仲亞琴等［9］的研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城市的大學(xué)生的社會(huì)支持水平顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生；也有研究指出，雖然城鎮(zhèn)學(xué)生獲得了更高水平的客觀支持，但農(nóng)村學(xué)生的支持利用度更高，能夠更加充分地利用所獲得的支持［7］。綜上，可能由于城鄉(xiāng)的差別，城市的生活環(huán)境有著更為豐富的信息、便捷的溝通渠道，來(lái)自城市的學(xué)生往往擁有充裕的物質(zhì)條件和廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生實(shí)際獲得的客觀支持較少，但與外界的關(guān)系更為緊密，能夠更有效、更充分地利用環(huán)境和他人提供的支持。教育價(jià)值觀方面，也存在一定程度的來(lái)源地差異。趙琳琳［28］的調(diào)查中，城市生源學(xué)生更加注重教育效用，看重教育帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，而鄉(xiāng)村生源學(xué)生更加注重家族榮譽(yù)，在乎個(gè)人給家族帶來(lái)的榮耀與光環(huán)。本研究中，城郊學(xué)生更加注重家族榮譽(yù)的追求，這可能是由于城市學(xué)生擁有更多的教育資源，更能體會(huì)到教育對(duì)個(gè)人生活所帶來(lái)的影響和作用，注重通過(guò)讀書(shū)和受教育所帶來(lái)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，更加會(huì)顧及自身的教育給家族和親人所帶來(lái)的榮耀和滿足，可能由于取樣或研究工具的差異，和以往研究并未得到一致的結(jié)論。

（三）大學(xué)新生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素分析

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生群體中，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)成績(jī)存在著顯著的負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持水平與教育效用、教育價(jià)值觀水平與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的負(fù)相關(guān)。此外，學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持存在顯著的負(fù)相關(guān)，與以往的研究結(jié)論一致［29-30］，個(gè)體的社會(huì)支持越多，擁有良好的人際關(guān)系和情感互動(dòng)，能夠更快、更好地融入校園環(huán)境中，能夠緩沖外部生活事件或壓力的沖擊，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生率和程度；教育效用、教育價(jià)值感總體水平與學(xué)習(xí)倦怠水平有顯著的負(fù)相關(guān)，家族榮譽(yù)與情緒低落有顯著的負(fù)相關(guān)，個(gè)體擁有越明確的教育價(jià)值觀，越重視教育對(duì)經(jīng)濟(jì)利益、家族榮譽(yù)所帶來(lái)的影響，學(xué)習(xí)倦怠水平就越低，與鐘麗芳［14］的研究結(jié)果基本一致；但教育價(jià)值觀與社會(huì)支持的相關(guān)程度不顯著，僅有主觀支持與教育效用存在顯著的正相關(guān)，個(gè)體獲得的主觀支持越多，對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知、態(tài)度評(píng)價(jià)也越高，認(rèn)可教育能給自身帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)倦怠水平越高，學(xué)業(yè)成績(jī)就越差。高明［31］曾關(guān)注了不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)情緒水平，與學(xué)習(xí)成績(jī)不良生相比，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者學(xué)習(xí)倦怠水平更低，學(xué)業(yè)情緒更積極。以往研究也證實(shí)，學(xué)習(xí)倦怠水平較高的個(gè)體報(bào)告自身的成就感較低，體驗(yàn)不到較高的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)機(jī)水平，并會(huì)影響后續(xù)的行為，不愿意投入到學(xué)習(xí)中去［6,32］；學(xué)習(xí)倦怠發(fā)展情況可以預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，有研究者采用社會(huì)認(rèn)知團(tuán)體輔導(dǎo)的方式干預(yù)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，個(gè)體的學(xué)習(xí)倦怠水平逐漸降低，而學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)出提高的趨勢(shì)［33］。此外，學(xué)習(xí)倦怠還會(huì)直接影響考試作弊、退學(xué)意向等消極行為，個(gè)體體驗(yàn)到的倦怠感越強(qiáng)烈，則越有可能在考試中作弊，學(xué)習(xí)方面的成就感匱乏也會(huì)提高個(gè)體的退學(xué)意向［26,34］。因此，學(xué)習(xí)倦怠可以從多個(gè)角度和層面影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)，既可以直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以通過(guò)情緒、動(dòng)機(jī)、積極性、投入等變量產(chǎn)生中介作用，間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

大學(xué)新生的主觀支持、支持利用度、社會(huì)支持水平與學(xué)業(yè)成就存在著顯著的正相關(guān)。以往研究提出，社會(huì)支持水平可以正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)［8-9］、學(xué)習(xí)責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)承諾［10］，社會(huì)支持水平更高的學(xué)生，擁有良好的出勤率、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，有著更高水平的學(xué)習(xí)投入，并最終會(huì)取得更好的成績(jī)［12-23］。主觀支持、支持利用度可以直接影響學(xué)習(xí)投入，也可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)承諾等變量間接影響學(xué)習(xí)投入［35］。針對(duì)大學(xué)新生群體實(shí)施的非結(jié)構(gòu)性同伴支持群體的干預(yù)措施，也取得了較好的成效，提升了學(xué)習(xí)困難新生的學(xué)業(yè)成績(jī)［36］。但不同來(lái)源的社會(huì)支持的影響效度上，還沒(méi)有得到一致的結(jié)論，例如，David Ansong［37］的研究中，教師支持對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)滿意度的影響力是最大的；Ming-Te Wang［38］則發(fā)現(xiàn)同學(xué)支持與學(xué)習(xí)投入有著最顯著的關(guān)聯(lián)，更為強(qiáng)烈地預(yù)測(cè)了青少年的學(xué)習(xí)承諾，教師支持則與自主學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)緊密，可以有效地預(yù)測(cè)了青少年的自主學(xué)習(xí)水平；Sandra 等［39］的研究證實(shí)父母支持能夠更好地預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)年結(jié)束時(shí)的GPA成績(jī)。因此，個(gè)體的社會(huì)支持水平越高，來(lái)自家人、朋友、教師、同學(xué)的情感支持越充分，就越能有效地利用支持資源，給自身的學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)直接的增益，緩沖外部事件和學(xué)習(xí)壓力所帶來(lái)的負(fù)面影響。

教育價(jià)值觀中，教育效用與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)，個(gè)體越看重教育歷程帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，注重教育的功利性效用，學(xué)業(yè)成績(jī)就越好。牛春娟、鄭涌［16］曾指出，教育必須要考慮幾個(gè)基本問(wèn)題：教育是傳播知識(shí)的工具還是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的手段？你有什么樣的教育期望？教育應(yīng)該以什么方式發(fā)展？這三個(gè)問(wèn)題，反映了個(gè)體對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知和理念。以往研究指出，教育價(jià)值觀的養(yǎng)成和現(xiàn)狀是個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)成功的價(jià)值及教育未來(lái)效用的一種判斷依據(jù)，并且，積極的教育價(jià)值觀可以緩沖家庭經(jīng)濟(jì)壓力帶來(lái)的沖擊，提高在校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［40］。教育價(jià)值觀不僅直接影響學(xué)業(yè)成就，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)投入、同伴與師生關(guān)系等間接影響學(xué)業(yè)成就，不過(guò)總體上，直接效應(yīng)大于間接效應(yīng)，教育價(jià)值觀對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響更加關(guān)鍵，是影響學(xué)習(xí)的深層因素［41］。本研究也發(fā)現(xiàn)，個(gè)體擁有更加明確的價(jià)值觀念和取向，對(duì)教育價(jià)值的態(tài)度、越明確，更加注重教育效用，可以提升和促進(jìn)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)。

綜合考察學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持、教育價(jià)值觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的逐步回歸分析中，行為不當(dāng)、情緒低落和教育效用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的預(yù)測(cè)作用，其中行為不當(dāng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用最大。個(gè)體的行為不當(dāng)和情緒低落越少，有著明確的價(jià)值取向，看重教育給自身帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，就有可能具有更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。這可能是由于情緒、行為與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系更為緊密，個(gè)體有著良好的行為和情緒表現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生顯著的影響；此外，個(gè)體擁有更加明確的價(jià)值觀念和取向，注重教育效用和經(jīng)濟(jì)利益，在大學(xué)期間有著更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，也能夠提升個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)。

四、建議

大學(xué)新生學(xué)業(yè)教育干預(yù)應(yīng)從多方面做起，結(jié)合本研究結(jié)果和前人的思考，對(duì)大學(xué)新生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提出以下建議。

（一）男生和女生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)需有不同的側(cè)重點(diǎn)

大學(xué)新生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在著顯著的性別差異，女生的成績(jī)普遍優(yōu)于男生，出現(xiàn)行為不當(dāng)和情緒低落的情況更少，但體驗(yàn)到的成就感也較低。因此，在學(xué)業(yè)引導(dǎo)上，需要針對(duì)男生和女生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展工作。一般來(lái)說(shuō)，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真、細(xì)致，投入了更多的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)習(xí)和教育的結(jié)果期待也更高，從而導(dǎo)致成就感的體驗(yàn)較低，因此，女生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)并非是行為規(guī)范與引導(dǎo)，而是引導(dǎo)女生學(xué)會(huì)自我肯定與悅納，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的效能感和成就感體驗(yàn)。相對(duì)而言，男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加隨意，自我管理和計(jì)劃執(zhí)行情況較差，也更容易出現(xiàn)不當(dāng)行為和消極情緒，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)帶來(lái)一定程度的消極影響，因此，應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲方式規(guī)范男生的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)自我管理能力。此外，社會(huì)對(duì)于男生往往有更多的期待與要求，所以新入學(xué)的男生面對(duì)著較大的學(xué)業(yè)壓力，也需要來(lái)自外界的支持與鼓勵(lì)，教育者需要多發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化男生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)男生順利完成學(xué)業(yè)上的適應(yīng)歷程。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

入學(xué)之初，大部分新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不了解甚至不感興趣，并且由于高中到大學(xué)的過(guò)渡，可能會(huì)出現(xiàn)“目標(biāo)真空”，暫時(shí)無(wú)法確定大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡如人意的一個(gè)重要原因。因此，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中，首先需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)的趣味性和方向性，在普及知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的意義與價(jià)值，激發(fā)好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)追求；其次，教師在授課中應(yīng)該注重理論和實(shí)踐部分的結(jié)合，讓學(xué)生了解課程知識(shí)與工作實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)與實(shí)操工作的銜接性；第三，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，定期開(kāi)展趣味性的實(shí)操活動(dòng)或競(jìng)技比賽，讓新生在游戲與活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味，收獲個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步；最后，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（三）強(qiáng)化行為規(guī)范和情緒疏導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)倦怠

研究中發(fā)現(xiàn)，行為不當(dāng)和情緒低落對(duì)于大學(xué)新生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，行為不當(dāng)和情緒低落水平越高，入學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)就越低。第一，入學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于新生在行為層面上的引導(dǎo)，例如，嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律、規(guī)范，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；其次，重視心理健康和情緒疏導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生率，如通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程、舉辦新生心理講座、心理咨詢等多種形式，了解大學(xué)新生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們形成積極的認(rèn)知，學(xué)會(huì)排解和疏導(dǎo)自身的消極情緒，以更好的狀態(tài)渡過(guò)入學(xué)適應(yīng)期；此外，輔導(dǎo)員與教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，關(guān)注自身點(diǎn)滴的成長(zhǎng)與蛻變，增強(qiáng)自身的成就感和自信心，降低不良的學(xué)業(yè)情緒，減少不當(dāng)行為出現(xiàn)的概率，從而提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)人際互動(dòng)和制度扶持，增加社會(huì)支持

社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著重要的影響，因此要重視社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)中的重要意義，引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的新生構(gòu)建多角度、多方位的社會(huì)支持體系。第一，加強(qiáng)師生的聯(lián)系，輔導(dǎo)員與任課老師應(yīng)多了解新生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注他們的適應(yīng)狀態(tài)與情緒波動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)與輔導(dǎo)；第二，在班級(jí)內(nèi)經(jīng)常舉辦學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)間關(guān)于學(xué)習(xí)方法的探討以及提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加大對(duì)自習(xí)室、閱覽室的建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，讓學(xué)生感到自己的各個(gè)方面都獲得理解、關(guān)心和支持，來(lái)提升他們?cè)谥饔^支持上的水平；第三，制度化支持需要注重滿足大學(xué)生作為獨(dú)立成年人的尊重和多樣性的需求，在提供幫助的同時(shí)，應(yīng)加大關(guān)于現(xiàn)有支持的內(nèi)容及渠道的宣傳和普及，讓學(xué)生對(duì)已有的支持做到全面的了解，并掌握利用相關(guān)支持的方法。

（五）樹(shù)立明確的教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀可以對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響，教育價(jià)值取向明確的個(gè)體，更加懂得教育的目的和意義，往往有著更高的學(xué)業(yè)成就，本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，個(gè)體擁有更加明確的價(jià)值觀念和取向，注重教育效用和經(jīng)濟(jì)利益，在大學(xué)期間有著更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，也能夠提升個(gè)體的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因此，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)也應(yīng)注重教育價(jià)值觀的引導(dǎo)，一方面，在學(xué)校中，老師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明白接受教育的價(jià)值與意義，明確教育對(duì)他們自身、家族、現(xiàn)在、未來(lái)的作用，了解通過(guò)教育對(duì)于自身的成長(zhǎng)、發(fā)展所帶來(lái)的益處；另一方面，在家庭中，家長(zhǎng)也需要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，傳遞給孩子積極的教育價(jià)值觀念，在正確的導(dǎo)向之下，確立明確的教育目標(biāo)和追求。