基于微信的移動平臺下“計算機應用基礎”課程移動學習模式探析

張春燕，農(nóng) 錚，覃瓊花

（百色職業(yè)學院，廣西 百色 533000）

0 引言

移動學習（Mobile Learning）是在移動互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術基礎上，使學生和教師通過多平臺設備（如手機、iPad、筆記本電腦等）更為方便、靈活地實現(xiàn)交互式教學活動及教育、科技方面的信息交流。移動學習以學習者為主體，具有互動性、情景相關性、主動性、針對性等特征，簡化了傳統(tǒng)教學模式對師資、教育環(huán)境、場地等資源的需求，提升了時間的利用率，可隨時隨地實現(xiàn)移動學習，使學習者在任何時間根據(jù)不同的學習需求、選擇不同方式來學習，勢必在未來成為一種不可或缺的學習模式［1］。

微信和微信公眾平臺的出現(xiàn)很好地彌補了高校移動學習的不足。相較于傳統(tǒng)教育，高校學生更容易接受移動學習模式。微信公眾平臺具有一對多傳播、信息高達到率、信息推送迅速、實時更新等特點，為移動學習提供了一種優(yōu)越、便捷的免費平臺。借助日趨完善的移動網(wǎng)絡，利用微信積累的大量學生用戶，將微信公眾平臺的自媒體功能運用到教育領域，發(fā)掘公眾平臺對高校移動學習的支持功能，未來還可以將微信與慕課、微課相結(jié)合等，都值得教育工作者深入地研究和實踐。

1 移動學習的理論基礎

所謂移動學習，就是利用智能手機、平板電腦等移動終端設備，有效呈現(xiàn)學習內(nèi)容，學習者根據(jù)個性化需要，隨時隨地、自由地獲取學習信息和學習資源，并能與教師及其他學習者進行交流學習的一種學習方式。移動教學是利用移動終端設備上的APP軟件輔助教學的一種模式。顯然，與傳統(tǒng)教學模式相比，移動教學具有靈活性、即時性、自發(fā)性、便捷性、情境性、互動性等優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)教學的許多不足［2］。

1.1 非正式學習

非正式學習（Informal Learning）是學習者在非正式情境中或通過非正式方式進行學習的一種模式。不僅意味著一種學習方式、代表著一種學習情境，也體現(xiàn)了一種學習理念，是一種隱含式學習。移動學習正是一種不受時間、空間限制的，利用移動終端的學習模式，所以該模式屬于非正式學習［3］。

1.2 多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligence Theory）是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出來的，核心觀點是人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，包括：語言智能、人際智能、音樂智能、數(shù)學邏輯、空間智能、身體運動、自然探索智能等多元智能。

2 微信和微信公眾平臺在高校移動學習中的優(yōu)勢

微信具備群聊、視頻聊天、實時對講3種通信功能，既可以用于師生間一對一學習，也適用多人協(xié)助學習等多種學情。微信的實時對講功能能方便師生間的語言溝通，拉近師生間距離，更容易提高師生間的協(xié)作學習效率。微信群能提供文字、語音、圖片、視頻等多種互動方式，同時，能夠構(gòu)建小組學習模式，增強學生的學習積極性。微信和微信公眾平臺借助便捷的操作、高效的交流和精準的推送，逐步為教育學界所關注，其強大的功能為移動學習提供了便捷的免費平臺，創(chuàng)造多種師生間的互動交流方式，構(gòu)建小組學習模式，提升協(xié)作學習效率，增強學生學習積極性。微信和微信公眾平臺既可用于師生一對一學習，也適用一對多或多對多的學習情景，在教育教學領域有很大的應用前景，未來還可以與微課、慕課相結(jié)合輔助傳統(tǒng)教學［4-5］。

3 基于手機終端的移動學習在高?！坝嬎銠C應用基礎”課程中存在的問題

“計算機應用基礎”是大學生必學的課程，學生的電腦操作是由知識儲備決定的，因為生源不同有較大的區(qū)別，城市家庭學生由于從小有電腦，操作能力較強；農(nóng)村家庭學生普遍電腦操作能力不如城市生源，對“計算機應用基礎”的學習個性化需求明顯?；谑謾C終端的移動學習是一種新的學習方式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，有一定的優(yōu)越性。大學生群體也是微信軟件的高頻率用戶，基于微信的移動應用結(jié)合高校教學，會提高學生學習的主動性、積極性，但還是存在某些問題，既包括內(nèi)部因素，也包括外部因素，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 內(nèi)部因素

移動學習的主體是學生，學生接受新事物能力很強，很快就可以接受移動學習，大多數(shù)學生也意識到通過手機終端可以使自主學習更加方便、快捷。但手機是一把“雙刃劍”，一方面更方便交流、快捷傳輸信息資料；另一方面，課堂上“低頭族”“拇指族”也明顯增多，尤其自控能力較差的學生容易受聊天、游戲、娛樂視頻等的吸引，上課不能專注聽講，從而影響學習。大學生有時自控能力較差，不能對移動學習進行系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，不能集中學習。此外，沒有教師的監(jiān)督和指導，手機里的一些應用程序?qū)W生有很大的吸引力，學生在學習的過程中缺乏自控能力。對于高校學生而言，如何消除手機不利影響，將手機轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生學習的有利工具，是高校教育急需面對和解決的問題。

3.2 外部因素

首先，優(yōu)質(zhì)移動學習資源集中在一流高校，從自己開發(fā)移動學習資源成本的角度來看，大部分高校都是通過互聯(lián)網(wǎng)共享其他院校的優(yōu)質(zhì)教學資源更為經(jīng)濟，共享互聯(lián)網(wǎng)上的移動學習資源也是提升教學質(zhì)量的一種好的選擇。但是，真正適合學生的，尤其是從高校公共課程移動學習端出發(fā)的學習軟件卻很匱乏，大多數(shù)是需要付費的，對于大學生來說學習成本較高。

其次，學生在搜索適合的學習資源時，會受到很多無用信息的干擾，導致搜索的過程浪費時間和精力，引起對移動學習產(chǎn)生誤解和抵觸情緒。

最后，手機自身存在電池續(xù)航能力差、電量消化量大的問題，學生學習中會出現(xiàn)中斷，這是利用手機終端移動學習面臨的不可避免的問題。

4 開展移動學習與移動教學的可行性

4.1 學習界面友好，學習資源泛在化

在微信應用中，所有學習活動操作簡便，“計算機應用基礎”課程文檔、圖片、語音、視頻等多媒體素材也可快速分享。基于移動學習平臺的特性，將“計算機應用基礎”課程學習設置在微信及其公共平臺，將Word文檔處理、Excel電子表格操作、PowerPoint等學習資源存放在微信及其公共平臺，學生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的各類資源，使學習時間、學習地點和學習內(nèi)容無處不在，充分體現(xiàn)了泛在學習的特點。

4.2 碎片化移動學習滿足個性化需求

移動學習平臺上“計算機應用基礎”課程相關的文字、圖片、語音和視頻資源，可以經(jīng)過剪輯轉(zhuǎn)化成短小精悍的學習資源，原有的學習資源被分割成多個微型的知識點和學習片段，經(jīng)過教學設計后，學生更容易領會重點、難點，更適應移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的微型學習需求。

4.3 微型學習聯(lián)結(jié)能力

注重學習資源的結(jié)構(gòu)和形式重組，需要依托微信公眾平臺移動學習的片段式特點。片段式移動學習資源的設計要求資源的呈現(xiàn)方式簡潔且概括性強，信息承載量小而精，突出計算機基礎知識點的連接，明確各個學習塊下學習資源的組織結(jié)構(gòu)，從中分揀出適合移動學習的學習資源模塊。融入國家計算機一級計算機操作案例和分析，將學習重點和難點多次呈現(xiàn)，以適應微信公眾平臺的學習特點，以便學習者快捷地通過標簽進行資源分揀，從而提高“計算機應用基礎”課程資源整合的效率和學習的效率。

4.4 建立系統(tǒng)的學習資源庫

微信及其公眾平臺“計算機應用基礎”課程學習資源可分為多種多媒體教學資源，主要通過4個模塊來實現(xiàn)：課程內(nèi)容推送、關鍵詞查詢、一對一答疑和學習資料分享。微信公眾平臺學習資源應建立清晰的課程學習資源資料庫，相應地與內(nèi)在的學習資源結(jié)構(gòu)整合轉(zhuǎn)化。本團隊在初步建立了課程學習資源的資源庫后，明確每個知識點的學習時間節(jié)點和學習方式，備注學習的側(cè)重點。由此，在抽取課程學習資源資料庫的時候，能很方便地根據(jù)標注進行資源分揀，方便資源設計者重構(gòu)學習資源。

5 高校利用手機終端開展移動學習的對策建議

5.1 正確引導學生參與移動學習

基于手機終端的移動學習具有靈活性、學習內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，但是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，手機終端除了具有學習功能外，也有游戲、聊天等娛樂功能，學生很容易受其影響，學習分心。在“計算機應用基礎”課程教學中引入移動學習模式，教師要引導學生確立正確的價值導向，正視通過手機學習的利弊關系。同時，學生還會在長期使用手機的過程中，對手機產(chǎn)生強烈的依賴，甚至有的學生沒有手機無法正常生活，不利于其有效學習，更不利于身心健康。因此，在“計算機應用基礎”等公共課學習中，學生受眾面廣，教師要明確基于手機移動學習的目的，樹立正確的價值導向，讓學生認識移動學習存在的潛在不足，引導他們正確使用手機學習。

5.2 豐富移動學習內(nèi)容

移動互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，手機的科技發(fā)展已經(jīng)遠遠超出了作為通信工具的功能，而是成為一種具有綜合功能的移動設備，手機終端有豐富的移動學習資源，在高校公共課程中教師應積極地引進。學生的層次不同、需求不同，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當今大學生的學習需求，有必要針對不同的學生建立不同的學習模塊，定制個性化資源庫，在網(wǎng)絡技術的連接下，鼓勵學生進行移動學習。

5.3 構(gòu)建多元移動學習模式

構(gòu)建高校公共課程的多元移動學習模式，充分發(fā)揮手機終端的便捷性。尤其是當前大學移動學習模式，學生學習效果不盡如人意，會受到時間、地點的限制，無法實時進行語言交流，學生的主動性和積極性無法充分地發(fā)揮。為了打破這種限制，學校教務部門應構(gòu)建多元移動學習模式，充分利用豐富的學習資源，在人手一部手機的背景下，充分發(fā)揮手機的優(yōu)勢。

6 結(jié)語

微信公眾平臺在高校學生課程教學中雖然取得了一定的成績，但是仍然有一些問題亟待解決。例如，如何針對學生水平參差不齊，移動學習內(nèi)容應該根據(jù)學生層次選擇推送不同的教學內(nèi)容；如何更好地實現(xiàn)微信公眾平臺與傳統(tǒng)課堂教學的互補，使移動學習步入常態(tài)化；如何建立傳統(tǒng)課堂教學評價與移動學習評價的混合評價體系等。