小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)的有效途徑

謝琨

【摘 要】 “生活即教育”是陶行知先生的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。新課標(biāo)也倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法策略談幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；有效途徑

生活化教學(xué)是教育家陶行知先生的教育教學(xué)的核心理論，新課標(biāo)提出創(chuàng)設(shè)生活化情境，營建生活化氛圍的要求，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識，對學(xué)習(xí)積極性不高。而采用生活化教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知的需求，對于學(xué)生的能力發(fā)展、興趣激發(fā)、素養(yǎng)提升具有深遠(yuǎn)意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展生活化教學(xué)的問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，與同行們交流、分享。

一、力求教學(xué)語言生活化，提升學(xué)生理解力

小學(xué)生年齡小，注意力集中的有效時間較短，數(shù)學(xué)知識也比較抽象、乏味，如果教學(xué)中教師用專業(yè)性的語言進(jìn)行講解和教學(xué)，會讓學(xué)生出現(xiàn)理解上的障礙，也不利于知識的掌握、問題的解決，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到乏味、枯燥，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也難以激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先改變專業(yè)化語言的教學(xué)方式，力求用生活化的語言吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)生的理解力，激發(fā)濃厚的興趣。

如“角的認(rèn)識”的教學(xué)中，對于“角”的概念的教學(xué)，如果教師在簡單導(dǎo)入之后就提出“你知道什么是角嗎”的問題，然后給出定義：由一個公共點(diǎn)引出的兩條射線所形成的圖形就是角，顯然，這樣的“角”的概念，對于低段的兒童而言比較晦澀、不易理解。如果教師借助于生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生自己用語言理解角的概念，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就降低了難度，增強(qiáng)了直觀性。如教師讓學(xué)生找找教室中的熟悉的圖形，孩子們會找到“黑板是長方形”“門是長方形”“黑板擦是長方形”“門上的玻璃是正方形”“教具三角板是三角形”……教師用三角板引發(fā)學(xué)生說出對“角”的理解：這個為什么是三角板呀？學(xué)生回答“是三角形”，繼續(xù)追問：“為什么叫三角形而不是四邊形？”“因?yàn)橛腥齻€角、三條邊?！薄澳奈粚W(xué)生上來給大家指出三角板的三個角？”學(xué)生指出“角”后，教師繼續(xù)引發(fā)他們的思維，促其發(fā)揮主動性，鼓勵他們根據(jù)三角板的“角”來給角下個定義。如此的教學(xué)活動，教師改變了灌輸方式，采用不斷的循循善誘的方法，語言力求簡潔化、生活化，讓數(shù)學(xué)知識不再抽象，提高了生動性、可理解性。

“解決實(shí)際問題”的教學(xué)中，對于低段的加法、減法的意義的問題，不論是問題的給出還是問題的分析，教師的語言都應(yīng)突出生活化，讓學(xué)生感到問題的熟悉，引發(fā)解決的興趣。如：我們班的數(shù)學(xué)課代表作業(yè)本上得了5朵小紅花、《計算能手》上得了3朵小紅花，她總共得了幾朵小紅花？這樣的問題拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，降低了問題的難度，更有助于學(xué)生對“求一共有多少朵紅花用加法”的理解，然后，教師引導(dǎo)他們說出怎樣列式、怎樣計算等，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用，也激發(fā)他們的自信和表現(xiàn)的欲望，從而提高教學(xué)效果。

二、力求情境創(chuàng)設(shè)生活化，增強(qiáng)知識生動性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的情境，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識的要求。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活現(xiàn)象或者生活情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，讓小學(xué)生從生活中獲得啟示和思考，從而有助于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思想、提高數(shù)學(xué)能力。

如“角的認(rèn)識”的教學(xué)時，通過尋找身邊的“四邊形”“三角形”的活動，教學(xué)道具的運(yùn)用都是生活化情境的體現(xiàn)，讓“角”的概念生動、直觀。問題“小紅花一共有多少朵”，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生的理解，讓問題的解決降低了難度。

《角的認(rèn)識》教學(xué)時，學(xué)生初步了解了“什么是角”之后，教師借助于教具兩種三角板來介紹“銳角”“直角”，再呈現(xiàn)出學(xué)校的一塊“鈍角三角形”的花圃，提出問題：這個花圃有幾個角？你能說出每一個角的名稱嗎？于是，讓學(xué)生認(rèn)識“鈍角”，之后再引導(dǎo)學(xué)生：你喜歡哪種角？把你喜歡的角先畫下來、再剪下來，再到生活中找出你熟悉的角……如此教學(xué)遵循兒童好動、好奇的心理，也引領(lǐng)學(xué)生留心生活中的數(shù)學(xué)，引發(fā)他們自主思考、提高探索學(xué)習(xí)的能力，生活化情境的創(chuàng)設(shè)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提升問題能力。

三、實(shí)踐活動生活化，提升數(shù)學(xué)的敏感性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是掌握數(shù)學(xué)知識以及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、工具性。新課標(biāo)倡導(dǎo)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景融合起來，通過問題的解決鞏固知識、提高技能、發(fā)展能力。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的數(shù)學(xué)，尋找生活中數(shù)學(xué)的足跡，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，從而積累數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)的敏感性。

如“厘米與米”的教學(xué)時，教師先從兒童比身高的活動入手，讓學(xué)生明白長度單位有“米”和“厘米”等，讓學(xué)生說出自己的身高，如124cm、118cm等，讓學(xué)生比一比誰高誰矮……之后布置課外作業(yè)：量量圖釘?shù)拈L度、食指的長度、數(shù)學(xué)課本的長和寬、爸爸的手臂的長度、寫字桌的長度、樹的周長、花園的長和寬等，這樣的活動，低段兒童所喜聞樂見，通過測量活動的開展，不僅熟悉了測量的工具，熟練運(yùn)用工具進(jìn)行實(shí)踐活動，也在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)、發(fā)展了能力。

生活化教學(xué)的方面很多，除了語言生活化、情境生活化、實(shí)踐活動生活化之外，教具的使用、目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、例題和問題的選擇和運(yùn)用也都應(yīng)突出生活化的特點(diǎn)，只有將生活元素滲透到教學(xué)的全過程，以簡單、趣味的方式呈現(xiàn)才能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，促學(xué)生積極參與，從而提升課堂的有效性，推動課堂的改革，讓學(xué)生獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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