農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師如何幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)成績(jī)

薛珂

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步、家長(zhǎng)們經(jīng)濟(jì)能力的提高，很多家長(zhǎng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者市里買了學(xué)區(qū)房，方便自己的子女念書，這導(dǎo)致了一大部分?jǐn)?shù)學(xué)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、思維水平比較優(yōu)秀的學(xué)生到更好的中學(xué)念書，而農(nóng)村中學(xué)就缺失了這樣的一批學(xué)生。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生數(shù)量在逐漸減少，一些學(xué)校為了保證學(xué)生數(shù)量，擴(kuò)大了招生范圍，這樣就導(dǎo)致學(xué)生之間習(xí)慣差異比較明顯，能力方面也參差不齊，同時(shí)面臨著一個(gè)巨大的問題：學(xué)困生比例明顯增大。對(duì)于我們農(nóng)村教師來說，較少的班級(jí)或者較少的學(xué)生表面上看好像是減緩了教學(xué)壓力，但是由于學(xué)困生的比例不斷增大，農(nóng)村教師不光要保證學(xué)優(yōu)生的成績(jī)，更重要的是控制學(xué)困生的數(shù)量，避免全班成績(jī)整體下滑。

一、學(xué)困生的課堂表現(xiàn)

很多數(shù)學(xué)老師比較在意成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而忽略了成績(jī)不理想的學(xué)生，比如一些老師在課上問了一個(gè)比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，然后提問全班：做對(duì)的舉手，學(xué)生的反應(yīng)也很令人滿意，基本所有學(xué)生的手都舉起來了，那么老師就會(huì)講下一道題。對(duì)于簡(jiǎn)單的題目來說，一般是全班都能掌握，而只有少數(shù)人沒有，這些學(xué)生如果簡(jiǎn)單題也無法做對(duì)，那么后續(xù)題目對(duì)他來說就更加困難了。作為老師，我們更應(yīng)該在意那些沒有舉起的手，在課上剩余的時(shí)間如果再遇到此類知識(shí)點(diǎn)，一定要著重叫那幾位學(xué)生回答。假如學(xué)生能夠回答正確，那么就應(yīng)該給他適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生而言，上課能跟上老師的節(jié)奏，他已經(jīng)盡力了，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以增強(qiáng)他的信心，也能有一種成就感。假如學(xué)生沒有回答出來，老師可以適當(dāng)提醒，讓學(xué)生有話可說，有想法就是好事，盡量讓學(xué)生理解這個(gè)概念或者能應(yīng)用這個(gè)概念。在課堂上，老師應(yīng)該讓學(xué)困生更加積極地參與課堂，我們不光可以用提問的方式，也可以讓學(xué)生去黑板上板演過程，讓每位學(xué)生更積極地參與課堂，提高他們的數(shù)學(xué)求知欲。

二、學(xué)困生的作業(yè)情況

在課后做作業(yè)的時(shí)候，由于現(xiàn)在很多學(xué)生都有手機(jī)，他們會(huì)比較偷懶，采用邊寫題目邊看答案的方式。教師在批改作業(yè)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，往往一些課堂作業(yè)做得比較馬虎的學(xué)生，在課后就能高質(zhì)量地完成，而一些成績(jī)比較落后的學(xué)生，也為了應(yīng)付老師的任務(wù)，將答案全部抄好。教師在批改作業(yè)的時(shí)候要做好標(biāo)記，可以采用一些符號(hào)，比如三角形、小圓圈等，在課堂上講解的時(shí)候，觀察學(xué)生的作業(yè)，可以提問學(xué)生解題思路，當(dāng)然有些學(xué)生確實(shí)是自己做的，只是一下子忘記解題思路了，那么可以讓他再想一會(huì)。而有些學(xué)生一點(diǎn)解題思路也說不出來，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，盡量讓他嘗試著靠自己的能力寫出或說出一些解題過程，提醒他只有這樣才真的是自己的知識(shí)。而有些學(xué)生就算花費(fèi)了很多努力也很難跟上大部隊(duì)，那么教師也可以在課后作業(yè)上幫他們標(biāo)記一些必須掌握的基礎(chǔ)題，勸他不要放棄數(shù)學(xué)這門學(xué)科，尤其是初一階段，更要讓他們掌握一些基礎(chǔ)的計(jì)算，不然到了初二和初三，他們學(xué)起來會(huì)更加吃力，甚至?xí)艞夁@一門學(xué)科。教師課后也可以多關(guān)心他們，給他們額外出一些簡(jiǎn)單的題目。比如在我的班上有一位學(xué)生，剛開始他覺得他的數(shù)學(xué)很差，已經(jīng)不想學(xué)了，作業(yè)也不做了，其實(shí)我在課堂上發(fā)現(xiàn)，他并不是什么都不會(huì)做，只是不愿意做了，他覺得再怎么努力也學(xué)不會(huì)了。我就跟他說：你可以先做一些簡(jiǎn)單的題目，課后拿過來給我批改。后來他自己去買了一本練習(xí)冊(cè)，跑過來說，老師，雖然我買了練習(xí)冊(cè)，但我不知道哪些題目我會(huì)做啊。我就在練習(xí)冊(cè)上找了一些相應(yīng)的簡(jiǎn)單的練習(xí)，并讓他在課余時(shí)間做好了才給批，剛開始錯(cuò)的很多，后來漸漸地能對(duì)一些了，期中考試也從之前的只能考20分到現(xiàn)在能考50分。雖然這個(gè)分?jǐn)?shù)還是很低，但是他看到了進(jìn)步，覺得自己能學(xué)點(diǎn)知識(shí)，也樂意去接受知識(shí)。我們教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)，這樣可以加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

三、學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的想法

對(duì)于一些學(xué)困生而言，可能不是到了初中才覺得數(shù)學(xué)比較恐怖，他們很有可能在小學(xué)的時(shí)候就養(yǎng)成了較差的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。對(duì)于我們老師而言，我們應(yīng)該做到更加耐心和有愛心。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但是教數(shù)學(xué)的老師并不是非得是一個(gè)嚴(yán)苛的人。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生更希望有一個(gè)充滿親和力的老師，在課堂上，我們不光要一絲不茍地解答數(shù)學(xué)問題，更要用豐富的情感語言牢牢地抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生愿意接受你的知識(shí)。一個(gè)充滿活力的課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)死氣沉沉的課堂更加吸引學(xué)生，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生也會(huì)在活躍的課堂氛圍中產(chǎn)生潛移默化的改變，漸漸參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中。比如學(xué)習(xí)用代入消元法解二元一次方程組，我在上這節(jié)課之前，先去體育館找體育老師拍了很多這個(gè)班級(jí)打籃球的照片，并在PPT上展示了幾張精彩的投籃瞬間。在選取這些照片的時(shí)候，我特意多放了幾個(gè)學(xué)困生的鏡頭，同學(xué)們看到這些照片就很感興趣，當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn)自己的鏡頭時(shí)，學(xué)困生的眼神就出現(xiàn)了閃光點(diǎn)，不迷茫了。因此，我就牢牢地抓住機(jī)會(huì)讓他分析了題目中的一個(gè)條件，發(fā)現(xiàn)他回答得很好，并且很快列出了方程。此時(shí)，全班同學(xué)也投來了驚訝的目光。對(duì)于一些數(shù)學(xué)習(xí)慣不好的學(xué)困生，他們并不是真的思維能力較差，而是有了自我放棄的意識(shí)，不愿再接受新的知識(shí)，我們教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)，讓他們參與數(shù)學(xué)互動(dòng)，幫助他們改善困境，走出自我束縛的牢籠。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)困生越來越多，而我們初中數(shù)學(xué)老師在課堂上和課后一定要公平、公正地對(duì)待這些孩子，給他們足夠的信心，更應(yīng)該對(duì)他們充滿愛心，讓他們?cè)敢馊W(xué)數(shù)學(xué)這門課程，在自己的努力中爭(zhēng)取跟上大家的步伐，這樣才能更有效地控制學(xué)困生的形成，或者說更進(jìn)一步減少學(xué)困生的數(shù)量，提高全班的整體成績(jī)。