六環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式在信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

胡汀 楊秋芬

摘? 要：本教學(xué)模式遵循引導(dǎo)探究，授人以漁的理念，以湖南省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽為契機，以真實任務(wù)為教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動和小組學(xué)習(xí)探究的方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，結(jié)合國家精品在線開放課程《信息素養(yǎng)通識教程：數(shù)字化生存的必修課》的課程資源，借助多種教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用，采用逐層推進(jìn)的六個教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)重點和難點。

關(guān)鍵詞：六環(huán)遞進(jìn)? 教學(xué)模式? 信息素養(yǎng)? ?教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）07（b）-0225-03

Abstract： This teaching mode follows the concept of guiding inquiry， teaches a man to fish and feeds him for a lifetime， takes the Hunan Vocational College Information Literacy competition as an opportunity. It is taking the real task as the carrier， adopting the methods of task driven and group learning inquiry， and making full use of the advantages of network platform and network resources. It organically integrates curriculum resources and a variety of teaching methods from the national top-quality online opening course called "general course of information literacy： a required course for digital survival". It break through the key and difficult points of teaching through six teaching links by the layer by layer promotion.

Key Words： Six links progressive; Teaching model; Information literacy; Teaching design

1? 背景

本教學(xué)模式來自2019年湖南省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽。選自高等職業(yè)教育教材《信息素養(yǎng)教程》，是高等職業(yè)教育的一門通識課。依據(jù)2019年湖南省高職高專院校信息素養(yǎng)大賽的通知，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，利用CALIS信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)平臺，我們對參賽的學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更新與重構(gòu)，確定了四個教學(xué)模塊，本課選自模塊三的第3單元，2課時。旨在培養(yǎng)高職學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息資源的能力，強化學(xué)生的信息意識和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

2? 六環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式原理

六環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式正是在當(dāng)前高等職業(yè)教育適應(yīng)我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展形勢下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它“以學(xué)生為中心”，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，能顯著提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，也能大大提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

六環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式如圖1所示，具體包括：自主探究、導(dǎo)入任務(wù)、案例教學(xué)、實施任務(wù)、點評總結(jié)和改善提升。自主探究階段，學(xué)生通過電子課本、教師錄制的微課程、教學(xué)動畫等信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)的時間和空間。教師通過信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入任務(wù)，提高學(xué)生探索新知識欲望。通過教師的案例教學(xué)和實操任務(wù)的具體實施，教師根據(jù)需要給予個別或分組指導(dǎo)，保證教授與學(xué)生探索、導(dǎo)學(xué)與學(xué)生合作探究相結(jié)合，有效監(jiān)管教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行。最后，教師檢測任務(wù)結(jié)果，對學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)，實現(xiàn)知識與技能的有效學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3? 六環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式的實施過程

本次課（見圖2、圖3），課中導(dǎo)入任務(wù)需要10min，分析任務(wù)需要20min，實施任務(wù)是最重要的環(huán)節(jié)，需要45min，最后給同學(xué)們15min展示自己的成果，一共需要2學(xué)時。

首先是自主探究環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國家精品在線開放課程《信息素養(yǎng)通識教程：數(shù)字化生存的必修課》。并通過課程平臺、微信群、QQ群、QQ郵箱領(lǐng)取企業(yè)任務(wù)書。學(xué)生通過在線開放課程平臺學(xué)習(xí)垂直搜索的相關(guān)知識、視頻，通過信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線測試、學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，調(diào)整授課策略。

第二步，導(dǎo)入任務(wù)環(huán)節(jié)。課上，教師首先導(dǎo)入校企合作真實項目：大學(xué)生假期自由行。學(xué)生觀看視頻，再次明確任務(wù)。

第三步，案例導(dǎo)學(xué)。教師導(dǎo)入垂直搜索的原理和應(yīng)用教學(xué)案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，并反思，垂直搜索平時經(jīng)常使用。因為我們面對的是高職類計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二年級學(xué)生，已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了因特網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)的基本原理，約95%的學(xué)生通過了期末考核，完全具備學(xué)習(xí)垂直搜索的能力;學(xué)生普遍思維活躍，對利用移動設(shè)備輔助學(xué)習(xí)很感興趣，對與未來工作崗位相關(guān)的知識表現(xiàn)出強烈的欲望;厭惡單一的理論學(xué)習(xí)，對實際動手操作欲望強烈。

第四步，實施任務(wù)。教師根據(jù)工作流程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把任務(wù)轉(zhuǎn)化為去哪里、如何去、住何處、吃什么4個階段性任務(wù)。

教師根據(jù)學(xué)生興趣，將其分成4組，分別完成4個階段性任務(wù)。具體安排如下：各小組分頭工作，第1小組先規(guī)劃路線，其余3小組各自優(yōu)化信息質(zhì)量的“三方比對”式調(diào)優(yōu)方案，在第一小組任務(wù)完成后再開始本小組任務(wù)的工作。第1小組完成路線規(guī)劃后，優(yōu)化該小組的信息質(zhì)量的“三方比對”式調(diào)優(yōu)方案。

小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，先通過摸牌方式確定成員身份，進(jìn)行角色扮演確定小組的旅行計劃，然后互換角色再次演練。

第五步，點評總結(jié)。先有學(xué)生互評，教師當(dāng)場連線行業(yè)專家、企業(yè)專家進(jìn)行點評，最后教師進(jìn)行總結(jié)，就三方點評進(jìn)行綜合。

最后進(jìn)入改善提高環(huán)節(jié)。學(xué)生課后匯總材料，制作旅游安排計劃表;并登錄CALIS信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)平臺做模擬測試。

4? 實施效果

從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來看，六環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式使學(xué)生在對垂直搜索的知識掌握上實現(xiàn)了觀而鳴，行而知，論而悟，練而進(jìn)，評而晰，思而升的深化，使學(xué)生從知道，到做到，到做對，到做好，到做精，再到完善的體驗和遷移自然發(fā)生，能力的提升逐步體現(xiàn)，重點輕松突破。

信息質(zhì)量的“三方比對”式調(diào)優(yōu)根據(jù)每個組的任務(wù)不同，要求學(xué)生做對應(yīng)選擇、變化，以適應(yīng)不同工作場景。不僅體現(xiàn)了行業(yè)共性，也體現(xiàn)了企業(yè)個性，提升了學(xué)生以不變應(yīng)萬變的崗位適應(yīng)能力，教學(xué)難點迎刃而解。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。課后，4個小組的學(xué)生將旅游安排計劃表進(jìn)行合成，并取名為“行知彩云之南”分享至課程平臺、微信群及QQ群。并主動在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)平臺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和測試。

5 結(jié)語

本教學(xué)設(shè)計的特色與創(chuàng)新在于修正了以往的重中間輕兩頭的教學(xué)設(shè)計缺陷，通過信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)課前、課后的教學(xué)拓展延續(xù)，形成課程教學(xué)的閉環(huán)。

在考核方式上，使用了360°考核評分和抽牌加分法。由小組互評、行業(yè)專家評價、企業(yè)專家評價、教師評價相結(jié)合構(gòu)成360°考核方式;同時，為緩解學(xué)生壓力，特別加入企業(yè)培訓(xùn)常用的抽牌加分方式，增加課程趣味性和刺激性。

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