會意字分層教學(xué)的構(gòu)想

辛志鳳

【摘? 要】漢字是表意體系的文字，為了讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會漢字，了解漢文化之精髓，論文以人教版小學(xué)語文教材生字中的會意字為研究材料，以學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合會意字的特點，提出分層次教學(xué)的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】會意字;分層;教學(xué)設(shè)計

漢字不僅是一種語言的符號，更是一種文化的符碼，是中華文化之根。每一個漢字都有一定的文化內(nèi)涵，它蘊含著中華民族的思維方式、宗教信仰、審美哲學(xué)。會意字，是根據(jù)事物間的某種關(guān)系，將兩個或兩個以上的獨體的文組合起來，將它們的意義相互融合以表達(dá)新字意義的造字方法。本文采用比較廣泛的會意的概念，但凡屬于指事兼會意、形聲兼會意的字都納入到這個范疇來。筆者根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合會意字的特點，提出分層教學(xué)的構(gòu)想。

一、教學(xué)內(nèi)容分層次

漢字在發(fā)展的過程中，字形、字義、字音、詞性等都或多或少地發(fā)生了變化。雖說會意字是理據(jù)意義留存比較完整的一種字體，很多會意字都可以根據(jù)原初的形體或形體演變來學(xué)，但并不是所有的會意字都適合這樣去做。如：

從“朝”“忘”“我”三個字來看，像“朝”這一類字，本意、今義基本相同，且依字形就能聯(lián)想出字義，這一類會意字是最易于用形體演變過程來教學(xué)的，而且應(yīng)該從這方面入手去教。而“忘”字，本意、今義相同，但是對小學(xué)生來講，無法從原初字體中體會字義，甚至還不如直接拆部件來教學(xué)。對于這類字，如果我們只是針對小學(xué)生來教學(xué)的話，不是很有必要去溯源?！拔摇弊?，本意、今義完全不同，且無法從字形知今義，對這類字，我們更是沒有必要去溯源。要具體分析區(qū)別對待，從簡而行。要始終記住教授對象是小學(xué)生，他們的思維發(fā)展有限，理解能力有限，傾向于喜愛具體形象性的東西，易記也易忘。

二、授課對象分層次

學(xué)者丁祖蔭的研究表明，兒童觀察力的發(fā)展分為四個階段：第一階段是“個別對象”階段，兒童只看到各個對象或各個對象的一個方面;第二階段是認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個對象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系;第三階段是認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認(rèn)識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系;第四階段是認(rèn)識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。小學(xué)低年級學(xué)生大部分屬于第二階段和第三階段?；诖?，會意字教學(xué)也要分層次、循環(huán)遞升式地去進(jìn)行。筆者將其分為底層、中層、高層。

（一）所謂底層，是對小學(xué)一二年級同學(xué)而言，他們所掌握的知識有限，最容易被他們接受的是那些一看就能和他們?nèi)粘Ｉ钏佑|過的事物有聯(lián)系的東西，越簡單、越接近生活實踐越易被接受。這時教會意字，我們要選那些字形理據(jù)性較強的字，一看字形如看一幅畫，瞬間明白并記住字形，明白字義。如“采”“林”“森”。

（二）所謂中層，就是在底層的基礎(chǔ)上，還要求掌握與此字相關(guān)的詞語、成語或者故事。如“兼”。

（三）所謂高層，可以淺顯地涉入一些文化、藝術(shù)、審美、思維等因素，這是對五、六年級的學(xué)生的要求。如：

三、結(jié)束語

會意字的分層教學(xué)設(shè)計是基于會意字的特點和小學(xué)生 心理、生理的發(fā)展規(guī)律而設(shè)計的，此構(gòu)想不僅可以用于會意字的教學(xué)，也適合用于象形、指事、形聲等字的教學(xué)，實踐教學(xué)時應(yīng)該靈活統(tǒng)一起來，這樣才能真正領(lǐng)略漢字世界的豐富多彩與博大精深。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐蘭.中國文字學(xué)[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005：4

（本文系2019年大連民族大學(xué)學(xué)科培育項目（項目編號120001）階段性成果，2019年遼寧省教育廳項目（項目編號LJYT201917）階段性成果。）

（大連民族大學(xué)文法學(xué)院，遼寧 大連 116600）