小學閱讀教學與學生語感的培養(yǎng)之道思索

趙霞 封吉榮

【摘 要】小學階段是學生積累語感的重要時期，小學生若具備良好的語感能力，則可助力于提高其語文理解能力，也可促使他們的感性思維逐漸朝著理性思維進行過渡，最終可促進其語文素養(yǎng)與學習能力的健康發(fā)展。因此，本文主要立足于小學語文閱讀課教學，探討如何培養(yǎng)學生良好的語感。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;語感;教學策略

在語文閱讀教學中，教師要將培養(yǎng)學生的語感能力這一教學任務擺在重要的位置。加上語文課程標準也認為新時期的語文課程要注重讓學生不斷增加自己的語言積累，并提高個人的語感能力和閱讀思維能力，初步掌握好語文學科的正確學習方法，學會對語文課文進行整體的把握，最終提高其語文閱讀學習成效。

一、從語言感受力入手培養(yǎng)學生的語感

在培養(yǎng)學生語感這一項教學任務的落實過程中，小學語文教師應該注重培養(yǎng)學生良好的語言感受力，讓學生學會傾聽，通過傾聽來了解語言的語氣變化、語速變化、語調(diào)變化等等，學會從中感受情緒的外化表現(xiàn)。這是因為語氣、語速以及語調(diào)等方面的變化能夠很好地表現(xiàn)不同情感，或驚嘆，或痛苦，或無奈等，所以教師有必要引導小學生提高自身的語言感受力。

例如在《農(nóng)業(yè)的變化真大》的課堂教學中，教師可通過信息化設備來為學生播放農(nóng)業(yè)科技成就展覽的圖片或者視頻內(nèi)容，并在這個基礎上讓學生傾聽這篇課文的朗讀錄音，注重引導學生跟隨錄音里面的朗讀來感受其中的各種語言變化。比如在傾聽“我興致勃勃來到展覽館”這句話時，學生要感受其中的語氣、語速以及語調(diào)變化，體會其中蘊含的好奇、興奮等情緒。伴隨著錄音里面的朗讀進程，學生可以繼續(xù)感受不同語言的語氣、語速以及語調(diào)等方面的變化，尤其是“農(nóng)業(yè)的變化真大！”這最后一句，學生要體會錄音人物在朗讀是表現(xiàn)出來的情感，如驚嘆、感慨等。通過有效的傾聽，教師可以很好地鍛煉學生的語言感受力，為培養(yǎng)學生的語感夯實了基礎。

二、通過角色朗讀法培養(yǎng)學生的語感

朗讀是語文閱讀課教學中的重要組成部分，學生對課文內(nèi)容進行有情感的朗讀，可使其走進這篇課文的文本世界之中，深刻體會文本內(nèi)容蘊含的思想情感與人文內(nèi)涵。而在語文閱讀課上的朗讀環(huán)節(jié)，角色朗讀是一種具有趣味性的朗讀方法，它具有角色扮演的元素，旨在讓學生在朗讀的過程中融入某一角色之中，體會該人物角色的內(nèi)心世界，感悟相關(guān)文本描述所表達的思想情感。而語文教師若要增強學生的語感，則可在閱讀課上充分利用角色朗讀活動來達到這一教學目的。

比如在《她是我的朋友》的閱讀課上，教師可讓學生通過角色朗讀的方式來有情感的朗讀，深刻體會醫(yī)生、阮恒等重要角色的人物語言、情緒、情感等，尤其是學生對阮恒這個主角的人物語言、人物神態(tài)的理解會關(guān)系到學生對整篇課文中心思想的解讀。教師在學生進行角色朗讀時也可以給予合理的指導，例如可詢問學生：“醫(yī)生在詢問阮恒疼不疼的時候，阮恒做出了哪些身體反應？他的心里或許在想些什么？在文章最后，阮恒的一句‘她是我的朋友讓你產(chǎn)生了哪些感觸？”由此，學生可在角色朗讀的過程中有效增強自己的語感。

三、通過賞析教學活動培養(yǎng)學生的語感

賞析教學同樣是閱讀教學中的有機組成部分，這一教學過程傾向于讓學生圍繞著課文內(nèi)容進行細致的品詞析句，使其在品讀文章的時候，主動去深刻理解課文內(nèi)容及其文本情感。因此，教師若要培養(yǎng)學生良好的語感，則可在賞析教學這一環(huán)節(jié)來完成相應的教學任務，讓學生在透徹的揣摩學習過程中解讀某個詞語或者句子的意義與情味。

比如在《魚游到了紙上》這一課的閱讀教學中，教師可在賞析教學活動中積極鼓勵學生自主進行品詞析句。例如學生可在賞析“我認識了一位舉止特別的青年”這一句時，抓住其中的“認識”一詞來進行賞析。在閱讀課文的時候，我們發(fā)現(xiàn)作者對這個詞進行特別的解釋，即這“認識”一詞并非是雙向的認識，而是有特殊意義的單向認識，是這位青年的舉止比較特別，讓“我”在碰上他幾次后記住了他。文章中作者又將青年的特別作出了解釋，此時學生可抓住“特別”一詞進行賞析，找出文章中青年的特別舉動，如“呆呆地站在金魚缸邊”“從來不說一句話”“唯一沒有任何反應的是他自己”“頭也不抬”等等都可以深刻體現(xiàn)青年的“特別”。此時，教師可將這一“特別”與文章中的“忘我”進行對比性的賞析，進一步深刻體會青年的“特別”。

例如文章中有提及到青年仿佛與游魚融為一體，這深刻體現(xiàn)了青年在靜看游魚時的“忘我”狀態(tài)。在這個基礎上，教師讓學生縱觀全文，抓住文章中提到的“原來他是個聾啞人”這一句，對青年的人物形象、人物行為舉止等等進行透徹的理解，進而揣摩“魚游到了紙上”這一主題的真正內(nèi)涵。在這一賞析教學活動中，學生可在品詞析句的過程中有效提高自己的閱讀理解能力，教師可積極推進閱讀課的賞析教學，以實現(xiàn)新課標下提高學生語感能力的教學目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，“培養(yǎng)學生語感”成了新課標下小學語文教師的重要教學任務，尤其是在閱讀課上，教師可嘗試從語言感受力的培養(yǎng)入手，增強學生的語感，也可通過角色朗讀和賞析教學活動等等來提高學生的語感能力。

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（甘肅省金昌市永昌縣第二小學，甘肅 金昌 737200）