小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)的開展

楊曉花

【摘 要】“朗讀”是教師不可忽視的教學(xué)熱點(diǎn)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)任務(wù)指引下，教學(xué)更要將朗讀教學(xué)貫徹落實(shí)下去，并且將其作為完成培養(yǎng)學(xué)生的語感這一教學(xué)任務(wù)的重要路徑?；诖耍疚闹饕劳杏谌私贪娼滩?，探討教師如何在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)過程中有效培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);語感培養(yǎng);教學(xué)路徑

在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)際上依舊不少教師對朗讀教學(xué)的重視度不足，朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)形式比較單一，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也沒能符合豐富化的這一要求，這意味著學(xué)生的思維發(fā)展及其語感能力的發(fā)展都受到限制。為了走出這方面的教學(xué)困境，教師有必要圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生的語感”這一中心來展開有效的朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)的重要性

朗讀教學(xué)本身就是小學(xué)語文整體教學(xué)中的有機(jī)組成部分，而將朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要平臺，其意義可以體現(xiàn)在：首先，教師開展有效的朗讀教學(xué)活動，可促使學(xué)生透徹地理解文本內(nèi)容中的語義，讓學(xué)生既會吐字清晰地朗讀課文，又可理解文本內(nèi)容的基本語義，這有利于促使學(xué)生學(xué)會推敲字詞含義和句篇大意，也為增強(qiáng)學(xué)生的語感奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生在朗讀的過程中，往往會展開一定的想象，文章作者的思想情感會傳達(dá)至學(xué)生的心中，使其更深刻地體會感悟文本語言的情調(diào)與韻味，更好地感受到作者的創(chuàng)作心情及情緒，有利于拉近學(xué)生與文章作者之間的距離，使其在內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生提高自身的文本解讀能力。由此，學(xué)生的語感能力也可得到一定程度的強(qiáng)化。

最后，學(xué)生在朗讀時(shí)通常還會伴隨著一定的思考活動，他們需要細(xì)細(xì)地品讀文本內(nèi)容的語言內(nèi)涵，對文中內(nèi)容進(jìn)行比較和揣摩，可以發(fā)現(xiàn)其中的絕妙之處，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語感能力有著積極的意義。

因此，小學(xué)語文教師有必要在朗讀教學(xué)中貫徹落實(shí)語感培育教學(xué)，在提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，還要努力增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)具備的語感能力。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的有效路徑

（一）借助少兒節(jié)目營造良好的朗讀氣氛

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生營造調(diào)動他們朗讀興趣的良好氣氛，而借助多媒體設(shè)備來播放一些與朗誦有關(guān)的少兒節(jié)目，可以將課堂上小學(xué)生的注意力吸引過來，使其產(chǎn)生一定的情感共鳴，帶著強(qiáng)烈的情緒走進(jìn)朗讀教學(xué)氛圍之中，促使其親身感受語文朗讀時(shí)體現(xiàn)出來的節(jié)奏美、韻律美，進(jìn)而使其更深刻地體會到作者在創(chuàng)作時(shí)表達(dá)的強(qiáng)烈情緒，這有利于促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的朗讀興趣。

比如在《曉出凈慈寺送林子方》的朗讀課上，教師可為學(xué)生播放少兒春晚節(jié)目《愛唐詩！更愛中國》這一朗讀部分的內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)充滿感情和唐詩韻味的朗讀氛圍之中，走進(jìn)唐詩的殿堂，大膽地放聲朗誦唐詩經(jīng)典作品，進(jìn)入一個(gè)激情昂揚(yáng)的朗讀狀態(tài)之中。學(xué)生在這樣的朗讀氛圍下，可更細(xì)心地品讀和體會唐詩之中感人至深的思想情感，感悟其中精湛的語言，在傾聽和吟誦的過程中，可更好地培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的語感。

（二）以朗誦比賽為載體增強(qiáng)學(xué)生的語感

朗誦比賽是一種具有良性競爭性質(zhì)的朗讀活動，在當(dāng)下的小學(xué)語文朗讀課上已經(jīng)得到了一定的推廣與運(yùn)用。而其中的競爭氛圍可很好地增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，使其在一個(gè)廣闊的表演舞臺上進(jìn)行朗讀表演，促使學(xué)生努力地增強(qiáng)自身的朗讀能力與語感能力。因此，小學(xué)語文教師可將朗誦比賽作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語感的良好載體，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的教育目的。

比如在《憶江南》的朗讀教學(xué)中，教師可以組織一場古詩朗誦比賽，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備一首古詩，在課堂上與其他學(xué)生之間進(jìn)行朗誦比賽，并對朗誦結(jié)果進(jìn)行多元化的評價(jià)。為了增強(qiáng)學(xué)生某方面的朗讀感悟和語言感受能力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“回憶”為題的古詩朗誦比賽主題，也可以每位學(xué)生都朗誦《憶江南》這首古詩，比一比誰朗誦得更有情感，更容易讓人感受到詩人的思想情感。在這樣的朗誦比賽中，學(xué)生的朗讀能力及其語感能力等方面都可以得到一定的強(qiáng)化。

（三）通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境增強(qiáng)學(xué)生的語感

在朗讀課上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的體驗(yàn)情境，可以讓學(xué)生在朗讀的過程中真正讀出有情感的文本語言，讓學(xué)生能夠更有效、快速地把握好文章的整體脈絡(luò)，并且更加透徹地領(lǐng)悟文章作者傳達(dá)的真實(shí)情感。再加上體驗(yàn)式的教學(xué)情境可以更好地促使學(xué)生在朗讀時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，這顯然可助于學(xué)生提高自身的朗讀能力與語感能力。

比如在《紙船和風(fēng)箏》的朗讀課上，教師可利用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)動畫視頻，讓學(xué)生一下子受到生動畫面的吸引，快速地走進(jìn)這一情境之中。在這一情境下，教師可引導(dǎo)小學(xué)生以角色朗讀的方式來進(jìn)行朗讀，讓他們更深刻地感受到松鼠與小熊之間的深厚友誼，同時(shí)也體會到朋友相處之間的一些道理。由此，學(xué)生能夠在飽滿的情感表達(dá)過程中有效提高自己的朗讀能力，同時(shí)在語感能力方面也得到了很好的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，朗讀教學(xué)可以為教師培養(yǎng)學(xué)生的語感提供很充足的空間，因此教師要對朗讀教學(xué)投以較高的關(guān)注度，并將其作為重要的載體培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的語感能力，實(shí)現(xiàn)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。

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（甘肅省金昌市永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué)，甘肅 金昌 737205）