小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性的培養(yǎng)研究

鄧輝

【摘 要】在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要根據(jù)新課改教學(xué)要求來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識和方法之外，還必須要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)出發(fā)，制定具有較高科學(xué)性和可行性的小學(xué)語文課程學(xué)方案。在教學(xué)時有效的利用多要教學(xué)元素來豐富小學(xué)語文課堂，結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)識水平，引進(jìn)先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)理念，利用各種有效的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的個性。這樣才能夠為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供良好的保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育;學(xué)生個性;培養(yǎng);研究

通常情況下，大部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前并沒有接觸過系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，本身的接受能力和認(rèn)知能力相對較弱，且處于價值觀、世界觀、人生觀形成的初期階段，很容易受到其他各種因素的影響，從而會對學(xué)生個性的發(fā)展和綜合成長造成較為嚴(yán)重的不良影響?；诖?，教師就必須要從實際的小學(xué)語文教學(xué)情況出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建個性化的教學(xué)課堂，充分的利用各種教學(xué)資源和方法來開展實際的語文課的教學(xué)。另外，教師還必須要充分考慮學(xué)生的個體差異，結(jié)合不同層次學(xué)生的情況來開展個性化的教學(xué)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

一、通過整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生個性

在開展具體的小學(xué)語文教學(xué)之前，教師必須要對以往的語文課堂教學(xué)情況進(jìn)行針對的分析，結(jié)合學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，充分挖掘語文教材中的的多元化和趣味化元素。另外，教師也可以近距離的和學(xué)生進(jìn)行溝通，提取一些學(xué)生十分感興趣的教學(xué)素材，或者利用互聯(lián)網(wǎng)獲取一些與語文教材有關(guān)的個性化內(nèi)容，將其融入到語文教學(xué)的每個階段，鼓勵每一個學(xué)生主動的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和思考。

例如，在進(jìn)行“將相和”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在課前自主的觀看《將相和好》的動畫片，讓學(xué)生嘗試用自己的話來總結(jié)這個故事，并在課堂上進(jìn)行介紹，以此來導(dǎo)入直接的小學(xué)語文教學(xué)課堂。然后，教師也可以向?qū)W生展示一些與司馬遷、戰(zhàn)國局勢、和氏璧，以及文章當(dāng)中涉及的藺相如、廉頗、秦王、趙王等著相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的方面入手來進(jìn)行閱讀，以此來加深學(xué)生對課文的感知和體悟。另外，教師還可以向?qū)W生展示當(dāng)時的七國分布圖，疆域圖，以及文章當(dāng)中提到的缶的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行觀察，嘗試?yán)米约旱脑拋磉M(jìn)行具體的描述。然后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析文章當(dāng)中的完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪等的故事，并從自己感興趣的層面入手來進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和討論。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和個性思維。

二、通過構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生個性

通常情況下，大部分的小學(xué)生對新鮮、有趣的事物十分好奇。在此情況下，為了能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，教師就需要在現(xiàn)有的教學(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式，選取一些與語文教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且具有個性化的直觀的圖片、音頻、動畫、視頻等素材。參考先進(jìn)的學(xué)生個性培養(yǎng)案例，全面的構(gòu)建具有新奇性、交互性、趣味性的小學(xué)語文教學(xué)情境。在全面激活學(xué)生的個性化思維之后，引導(dǎo)學(xué)生在具體氛圍下進(jìn)行相關(guān)情境問題的思考和探究。

例如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用投影儀為學(xué)生播放《火燒圓明園》的動畫或視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行觀看，以此來快速吸引學(xué)生的注意力和興趣。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來進(jìn)行課文的具體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生觀看與之相關(guān)的三維模型或復(fù)原圖，再進(jìn)一步的向?qū)W生展示毀滅后的圓明園的殘敗景象圖片，通過一美一丑的視覺沖擊來全面激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后，再進(jìn)一步的提出一些與課文主題有關(guān)的問題，或讓學(xué)生思考：“如何從歷史和發(fā)展的角度來看待圓明園的毀滅這一個事件？”“文中主要是描寫圓明園的毀滅，為何會花費較多的篇幅來寫曾經(jīng)的輝煌？”“若圓明園沒有毀滅，又會怎樣？”讓學(xué)生嘗試從不同的方向和層次入手來進(jìn)行分析，并大膽的進(jìn)行具有創(chuàng)新性和個性化的發(fā)言。

三、通過互動探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)個性

受到自然因素、社會因素、教育因素、自身因素的影響，班級當(dāng)中的學(xué)生本身存在比較明顯的個體差異。因此，想要在當(dāng)下的語文教學(xué)過程當(dāng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的個性，就必須要立足于學(xué)生的水平和層次，有效的在課堂教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置合作探究驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度出發(fā)來進(jìn)行進(jìn)一步的討論和實踐。在這過程當(dāng)中，教師還必須要充分的遵循性格互補、水平互補、思維互補等的原則，根據(jù)語文教學(xué)需求將學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組。然后，結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)和互動探究的要求，為學(xué)生設(shè)置螺旋遞進(jìn)式的問題和課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主或者借助小組學(xué)生的力量來進(jìn)行個性化的思考和分析。這樣不僅能夠為學(xué)生提供更多的自我發(fā)展和展示的綜合平臺，同時也能使學(xué)生的綜合探究能力與語文邏輯思維都能夠得到全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在開展具體的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要利用學(xué)生喜聞樂見的方式來和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點之后，有針對性的為學(xué)生構(gòu)建更多個性化的小學(xué)語文教學(xué)課堂，以此來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，教師還必須要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)情境和小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行個性輔導(dǎo)。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主體性，同時也能夠為實際的小學(xué)語文教育的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（青島富源路小學(xué)，山東 青島 266000）