涵養(yǎng)語文教學(xué)的“根”，初中語文課堂的能力提升

【摘要】語文課堂改革之后的最大特點，就是使得學(xué)生的課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性明顯提升，教師如果想課堂效果更好，需要運用一些更為新穎的教學(xué)手段。但是這些教學(xué)手段在教師精心設(shè)計之后，卻使得課堂有了花拳繡腿之感，華而不實，熱鬧卻不一定實用。這些課件內(nèi)容，事實上使得不必要的學(xué)科滲透偏多，導(dǎo)致學(xué)科和學(xué)科之間的知識有了一定的沖撞，浪費了寶貴的課堂時間，而且使得學(xué)生有迷惑之感，不能真正地參透語文的知識精髓。語言作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，在教育領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)了非常重要的地位，為了提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量，需要不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中，需要從語文的本真入手，涵養(yǎng)語文教學(xué)的根本和精髓，不能背離語文教學(xué)的初衷。

【關(guān)鍵詞】涵養(yǎng);語文教學(xué);“根”;初中語文;課堂能力;提升

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0025-01

【本文著錄格式】黃艷瓊.涵養(yǎng)語文教學(xué)的“根”，初中語文課堂的能力提升[J].課外語文，2020，19（03）：25，27.

當(dāng)今時代語文教學(xué)正在經(jīng)歷著非常劇烈的變革，語文主題性的學(xué)習(xí)實驗，開啟了語文教育的新篇章，理念使得語文課堂圍繞教科書中的內(nèi)容進行精雕細(xì)琢式的深入挖掘，通過反復(fù)品讀，激發(fā)語文的意境，并且滲透到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)之中。但是這種對于傳統(tǒng)語文教學(xué)的挑戰(zhàn)，除了應(yīng)該掌握閱讀和教學(xué)方法，還應(yīng)該了解傳統(tǒng)語言閱讀中的精髓?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了語文的課程設(shè)置，開宗明義講述了語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文學(xué)的綜合性課程，語文的根基是牢牢抓住語言的核心，在閱讀中理解語文的內(nèi)涵，了解語言，找到其感情，找到并揣摩運用規(guī)律。

一、品味經(jīng)典名句，習(xí)得語言技巧形式

語文味是華夏語言的一種韻味，它體現(xiàn)了工具性和人文創(chuàng)新性的和諧統(tǒng)一。語文的習(xí)得性要求在初中語文教材中靈活運用優(yōu)秀語言作品，隨著語文現(xiàn)代教學(xué)改革，在教材中有很多極具特色和表現(xiàn)力的語言形式，這些語言形式給人以豐富多彩、紛至沓來的感覺，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特殊的語言形式，運用這些語言形式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進一步理解不同語言形式的不同表達效果，為學(xué)生選擇更為合理的語言基礎(chǔ)。在不同的樣本語言引導(dǎo)之下，學(xué)生可以獲得真實的感悟，品味并且習(xí)得有意義的語言教學(xué)形式。語文作品中有很多豐富的比喻形式，比如景物描寫的特殊技巧，議論時的辯駁段落，而在現(xiàn)代對話文和小說文體的回憶聯(lián)想中，教師也可以讓學(xué)生有目的地了解不同語言的表達句式應(yīng)該應(yīng)用在怎樣的語言描寫情境之中。培養(yǎng)學(xué)生多聽多說多練，通過語言的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)了更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性詞匯，積累了大量的詞匯庫，了解詞句運用和語言思維形式不斷深化的特點。例如《春》作為朱自清先生非常重要的抒情散文，講述了先生對于春天的熱愛和憧憬，在這一過程中，怎樣讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的春的俗套，就需要了解先生美好描寫的深意，“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，在微微潤濕的空氣里醞釀。以音樂為媒介，讓學(xué)生討論和感悟春之美。

二、借鑒經(jīng)典的句型和段落習(xí)得構(gòu)造形式

有了詞匯才能有句子，有了句子才能有段落，段落的訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，思維和思想意識的訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。段落和段落之間如果沒有經(jīng)過特殊的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生很有可能囫圇吞棗，教師注重借鑒課文中的一些原始段落，以典型段落和上文段落作為樣本，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的表達意愿和情境，怎樣運用不同的段落形式來表達自己喜歡的事物，或者想要表達的觀點。結(jié)合教材以及課外讀物，教師精心選擇，特征非常明顯，而且有價值的精彩片段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時學(xué)會了說自己的話，結(jié)合具體生活實踐來講述自己的想法。例如《我的叔叔于勒》屬于小說文學(xué)題材，這種段落和句式是多角度有創(chuàng)意的，而且具有一定的批判性，因此要求學(xué)生課前自學(xué)，并且進行一定的人物分工和討論。小說的閱讀，重要的是文章結(jié)構(gòu)和人物對話，要重點研讀該篇小說中最為精彩的罵于勒的高潮部分。

三、平心靜氣，潛心思考，感知語文的靈魂

文章如人，潛心閱讀的過程會使得閱讀的思維貫穿于理解的過程。閱讀可以幫助學(xué)生搜集這個世界的信息認(rèn)知世界，并且發(fā)展正確的價值觀念，獲得審美經(jīng)驗。以上在借鑒語文閱讀學(xué)習(xí)，體會個人情感和獨特感受的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生感受到作者在謀篇布局之時，怎樣把實踐中的知識良好地進行遷移，這可以幫助學(xué)生在不同的語言環(huán)境之下提高語言習(xí)得的效率，更重要的是結(jié)合個人不同的生活體驗，獲得個人獨特的感受基礎(chǔ)。語文的閱讀在初中階段已經(jīng)了解了最基本的字詞句子和結(jié)構(gòu)，通過反復(fù)認(rèn)讀以及記憶，把獨立的生字連接成詞語和段落，然后再結(jié)合段落形成玲瓏有致的文章，這些段落和篇章組成了整篇課文，只有將其連續(xù)地閱讀和連續(xù)地理解，才能夠在感悟和揣摩的過程中再現(xiàn)課文中的意境。而語文學(xué)習(xí)，正是通向人靈魂的途徑，領(lǐng)悟潛藏在文字背后的哲理以及情感，了解作者本身的發(fā)展背景和生活背景，更好地將賞讀的結(jié)論加以總結(jié)。例如《十則》作為語錄體著作《論語》學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果能夠采用現(xiàn)場還原的方式，讓學(xué)生平心靜氣的思考，就能夠理解在樸素的協(xié)作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境之中，還原性的教學(xué)才是讓人的心靈更加澄澈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代文翻譯不同的詞匯意思，理解古人更為純凈的品德高潔。

四、通過對話和合作，提高領(lǐng)悟的深度

要使學(xué)生把語文中的意境和情感通過不同的閱讀方式表達出來，體現(xiàn)出讀書的意見，讓學(xué)生充分感知課文，很多美好的句子和詞匯在結(jié)合語言感悟之后就會自然而然形成美感，文字美的藝術(shù)享受和情境的聯(lián)想，可以形成初中語文學(xué)生的語感。教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作和交流，通過不同的交流形式，如朗誦、閱讀、比賽、辯論，加強了文本、教師和學(xué)生三方對話。對于辯論和思維交流的過程，很有可能產(chǎn)生一些思想感情的疑惑，尤其是在初中生學(xué)習(xí)一些早期的文本過程中，由于對典型案例發(fā)生的背景不夠清楚，很有可能在投入語文課文閱讀的過程中有很多不理解之處。教師在這時應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生和段落以及作者之間跨越時空的心靈對話，利用不同的導(dǎo)火索和教學(xué)手段，結(jié)合聲光電技術(shù)，在對話及交流的過程中加強初中學(xué)生的創(chuàng)新性思維。語文閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)作，是一種人內(nèi)心中情景和環(huán)境之間的交流，文本中的語言文字是交接的工具，如果使用得法將會為下一步學(xué)生的讀寫結(jié)合提供非常良好的基礎(chǔ)。例如《變色龍》通過很多對話描寫了主人公的人物性格，尤其是奧楚蔑洛夫的描寫和對話，無不充滿了諷刺性的意味，社會的殘酷和形象的搜刮，通過精心的設(shè)計和引導(dǎo)，你一言我一語會加深體會，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣，體會當(dāng)時的社會現(xiàn)實，并且通過小組對話模擬的形式來假扮當(dāng)時的社會場景。

語文的教學(xué)重點在于體會語言感知的能力，了解語文的靈魂和語文的韻味，語文就如同一位美人，對其文字的訓(xùn)練是教學(xué)的所在，要回歸到語文學(xué)習(xí)踏踏實實的教學(xué)層面上，通過閱讀和舉一反三把握語文閱讀根底。

參考文獻

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