針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂中“小先生制”的見(jiàn)解

【摘要】陶行知的“小先生制”是指要將自己認(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而兒童是這一傳授過(guò)程的主要承擔(dān)者，即“小組合作學(xué)習(xí)”。近年來(lái)，國(guó)家大力推行基礎(chǔ)教育課程改革，明確指出“課程實(shí)施上，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”這一基本理念。本文主要研究的是小組合作學(xué)習(xí)的基本概念以及如何正確領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的精髓，并將其付諸提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)上。

【關(guān)鍵詞】課堂改革;合作學(xué)習(xí);語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0010-01

【本文著錄格式】陳文濤.針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂中“小先生制”的見(jiàn)解[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：10，12.

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和形式

（一）小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.提高自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師的規(guī)定去完成教學(xué)任務(wù)，往往呈現(xiàn)“按部就班”的模式，如果學(xué)生走出教室，沒(méi)有了老師的硬性規(guī)定，面對(duì)新鮮事物，他們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？唯有“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

我們知道人是具有自身“獨(dú)特性”的，而在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生也有其鮮明的個(gè)性。在一個(gè)小組中，他們更能夠把各自的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂上，每當(dāng)教師有任務(wù)下達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行合理地分工，久而久之會(huì)達(dá)成一定的默契，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.提供及時(shí)的反饋信息

在小組合作交流時(shí)，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生得出最佳結(jié)論后，能夠根據(jù)學(xué)生的結(jié)論來(lái)判斷學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，如果學(xué)生通過(guò)自己的努力所得出的結(jié)論遠(yuǎn)低于教師的預(yù)期效果，則說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容的難度過(guò)高，如果學(xué)生輕而易舉就可以得出教師理想中的結(jié)論，則說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。

以上這兩種情況說(shuō)明需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)更加深入地了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解、接受能力，即所謂的反饋信息。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的形式

1.就近組合

所謂就近組合就是根據(jù)班級(jí)里的座位來(lái)安排學(xué)生的分組，教師一般會(huì)讓座位相鄰的學(xué)生組成一個(gè)小組，因?yàn)樵谡n堂上這樣的組合方式比較方便，可以立刻進(jìn)行到討論中，而且不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)任何心理負(fù)擔(dān)，便于開(kāi)闊他們的思路，培養(yǎng)他們的精神意識(shí)和合作精神。

就近組合形式并不與傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論相同。在傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論具有隨機(jī)性、松散性，缺乏成員之間的凝聚力。但是就近組合形式是讓所有成員具有共同的目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)不斷前進(jìn)，使每個(gè)成員有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力，具有較強(qiáng)的聚合精神。

在課堂中，教師應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)文章的內(nèi)容以及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有利于小組合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，努力充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，提出具有價(jià)值的問(wèn)題要求小組進(jìn)行思考。

在課后，教師應(yīng)該布置有價(jià)值的、與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，小組中有成績(jī)較好、對(duì)課堂內(nèi)容理解比較透徹的同學(xué)可以充當(dāng)“小老師”的角色，幫助成績(jī)較差的學(xué)生理解，這樣既可以鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助其他學(xué)生。

2.任務(wù)組合

所謂任務(wù)組合形式就是根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行編排的小組，這種類(lèi)型的小組各成員通常差異比較小，他們有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以朝著同一目標(biāo)進(jìn)行奮斗，取得成功。在課堂中往往圍繞一個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)而展開(kāi)活動(dòng)。

教師可以自行提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生自行選擇目標(biāo)，并且不硬性要求他們的任務(wù)在難易程度上相同。

教師可以根據(jù)每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)“不寫(xiě)錯(cuò)別字”之后，可以開(kāi)展查找錯(cuò)別字的活動(dòng)，要求學(xué)生在自己的日記、作文、作業(yè)中查找錯(cuò)別字，還可以到報(bào)刊上查找錯(cuò)別字。

二、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）組建缺乏科學(xué)性，巧妙編排小組

教師使用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)比較隨意，不根據(jù)實(shí)際情況做出改變，此做法會(huì)導(dǎo)致每個(gè)組中的成員組織能力、學(xué)習(xí)能力、積極發(fā)言程度等嚴(yán)重失衡。

針對(duì)以上的情況，我認(rèn)為應(yīng)該采取巧妙編排小組的形式，使他們的合作能夠變得協(xié)調(diào)、有序。每一個(gè)小組一般有四個(gè)成員，組長(zhǎng)讓小組中表現(xiàn)最好的成員擔(dān)任，并采用換屆選舉的形式，以便能夠較好地組織、管理、協(xié)調(diào)小組中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在《公輸》這篇課文中，可以有意識(shí)地布置自學(xué)生詞的作業(yè)，然后同桌之間進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上能夠解釋詞語(yǔ)的意思，并且可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行比賽，提高其良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同桌之間也可以相互抽測(cè)、練習(xí)，以提高時(shí)間的利用率。

（二）活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)的合作，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容

在很多公開(kāi)課、觀摩課中，教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但是其僅僅停留在形式上，表面上顯得十分熱鬧卻沒(méi)有實(shí)際的、扎實(shí)的成效。許多教師僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)這一種形式，卻沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)程中更為深層次、更為本質(zhì)的問(wèn)題。比如有一位教師在講授《家鄉(xiāng)的秋白梨》時(shí)，他要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論“我的家鄉(xiāng)在哪里？什么是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？”這些問(wèn)題在課本上有現(xiàn)成的答案。表面上學(xué)生討論得熱鬧非凡，實(shí)際上卻沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。

針對(duì)以上情況，我認(rèn)為教師在備課時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì)內(nèi)容。首先，教師要根據(jù)課文的具體內(nèi)容確定三維目標(biāo)。新課程改革將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與能力的重要性，但更注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法與過(guò)程，倡導(dǎo)大力發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（三）活動(dòng)存在“搭車(chē)”現(xiàn)象，構(gòu)建合作平臺(tái)

“搭車(chē)”現(xiàn)象是指在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組中的個(gè)別成員承擔(dān)了較多的作業(yè)內(nèi)容，但是某些小組成員卻無(wú)所事事。

針對(duì)以上情況，我認(rèn)為在課堂中營(yíng)造民主平等的氛圍十分重要，而且這樣的氛圍在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著相當(dāng)重要的角色，很大程度上會(huì)影響教學(xué)的效果和師生關(guān)系。因此教師不能再成為高高在上的權(quán)威，而是應(yīng)該放下身段，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

因此，我們?cè)诎嗉?jí)中、課堂上竭盡全力引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、尊重、理解，營(yíng)造一個(gè)良好的合作氛圍。在班級(jí)中，一些成績(jī)較為平庸或者較差的同學(xué)在心理上很容易出現(xiàn)自卑的情況，要培養(yǎng)他們的參與合作意識(shí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，找回自信，這也是教育中非常重要的一部分。

（四）活動(dòng)缺乏動(dòng)力，建立有效的激勵(lì)機(jī)制

目前在許多課堂上，總是出現(xiàn)“敷衍式”的小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真圍繞教師提出的問(wèn)題，而是純粹“湊熱鬧”，或者有些學(xué)生干脆不說(shuō)話，課堂氛圍沉悶，這是教師最為頭疼的情況。

針對(duì)以上情況，我認(rèn)為應(yīng)該建立有效的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)小組合作的動(dòng)力。要想使小組合作學(xué)習(xí)有效、長(zhǎng)久地進(jìn)行，就必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心與興趣，解決合作中存在的難題，保證其順利開(kāi)展、進(jìn)行。

總之，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，在教法上，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地迎合素質(zhì)教育的要求，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。