探究合作在初中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

趙婧

摘 要：在當(dāng)今重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，古詩文在初中語文教學(xué)中所占的比重與難度都有所加大，這對(duì)初中語文教師開展教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極探索素質(zhì)教育下對(duì)古詩文的教學(xué)方法，兼顧古詩文知識(shí)的教授與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而在素質(zhì)教育的背景下，合作教學(xué)也因在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率等方面的優(yōu)勢(shì)而受到教師與學(xué)生的青睞。將合作教學(xué)方式應(yīng)用于初中古詩文教學(xué)，有助于提高古詩文的教學(xué)效果，同時(shí)在合作中幫助學(xué)生降低理解古詩文的難度，為學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)以及語文核心素養(yǎng)的提升提供動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩文教學(xué) 合作教學(xué)法

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)的一般方式是，在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩文的內(nèi)容與意義，并對(duì)其進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式相對(duì)生硬，也不利用學(xué)生對(duì)古詩文的深度理解與記憶。因此，初中語文教師可以嘗試采用合作教學(xué)的形式開展古詩文教學(xué)，以小組交流、共同合作的方式促使學(xué)生通過互動(dòng)以不同的角度去理解古詩文，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩文的內(nèi)涵產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)一些難度較大的古詩文時(shí)，合作教學(xué)的方式也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作與合理統(tǒng)籌，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、分工合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

古詩文之所以稱之為“古”，與其獨(dú)特的語言風(fēng)格、表述方式以及形成的時(shí)代背景與社會(huì)歷史環(huán)境等因素密不可分，在為后人留下珍貴資料與寶貴財(cái)富的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解制造了難度。出于提高課堂效率以及節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的需要，同時(shí)也考慮到學(xué)生的課堂主體作用，教師往往在進(jìn)行古詩文講解之前會(huì)留給學(xué)生一定的時(shí)間用來了解課文、熟悉知識(shí)，在課程進(jìn)行的過程中，尤其是在講解教材之外的古詩文時(shí)，基于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶的目的，教師也會(huì)要求學(xué)生對(duì)古詩文中出現(xiàn)的陌生詞匯或古今異義詞語進(jìn)行自主查閱，在條件允許的情況下，教師還會(huì)要求學(xué)生對(duì)古詩文的時(shí)代背景以及作者的人生經(jīng)歷有一定程度的認(rèn)識(shí)。由于課堂時(shí)間緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又有限，要求所有學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大量的查閱與準(zhǔn)備工作顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而借助學(xué)生的分工合作就可以很好地解決這一問題。

例如在教學(xué)《岳陽樓記》這一類篇幅稍長的古文時(shí)，教師可以預(yù)先為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主分工合作，分別對(duì)字詞、典故、背景等進(jìn)行查閱，然后再在組內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一匯總，這樣一來，就能在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果。

二、活躍氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入動(dòng)力

與其他課堂教學(xué)組織形式不同的是，合作教學(xué)為師生之間以及學(xué)生之間搭建起一個(gè)平等交流、和諧共進(jìn)的平臺(tái)，幫助學(xué)生交換意見、分享經(jīng)驗(yàn)、尋求解答，這一形式本身就有活躍課堂教學(xué)氛圍、舒緩學(xué)生壓力的作用。并且，由于在合作教學(xué)的形式下，學(xué)生之間與師生之間形成了一種相對(duì)和諧穩(wěn)定的合作關(guān)系，這在促進(jìn)雙方共同進(jìn)步的同時(shí)，也在一定程度上幫助學(xué)生樹立了責(zé)任意識(shí)，還有利于學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中持之以恒、堅(jiān)持不懈，從而收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往面臨著課文背默、詞匯收集、語法積累等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組，組員之間相互監(jiān)督，輪流檢查各種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并針對(duì)一些簡單的問題進(jìn)行討論，即時(shí)處理解決?！蔼?dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，以合作的形式要求學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，不但有助于他們按時(shí)保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于學(xué)生長久地堅(jiān)持對(duì)古詩文常識(shí)的積累，從而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高。

三、變換形式，給古詩文課堂增添活力

古詩文不同于現(xiàn)代文，其教學(xué)方法應(yīng)該具有特殊性，而在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)課堂中，教師在教法上基本沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變與創(chuàng)新，再加上古詩文往往給學(xué)生帶來字詞記憶、背誦、內(nèi)容解讀等一系列繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感覺古詩文課堂總是枯燥又乏味的。但是，合作教學(xué)的形式就為打破這一困境提供了方法和途徑。由于小組合作以及師生合作等不同的合作形式必然會(huì)帶來課堂上的交流與互動(dòng)，以這些互動(dòng)為切入點(diǎn)，對(duì)初中古詩文課堂進(jìn)行創(chuàng)新與改造，無疑會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，教師可以以三人為一組進(jìn)行課文情境模擬，一位學(xué)生扮演“漁人”，一位扮演桃花源中居住的“此中人”，第三位扮演“戲份”較少的太守與劉子驥。教師可以請(qǐng)學(xué)生自由選擇使用現(xiàn)代漢語或是文言來進(jìn)行對(duì)話，整體上則以角色扮演的形式將課文內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)《桃花源記》記載的武陵漁人誤入桃源、一番逗留、得出桃源、“不復(fù)得路”以及文末“高尚士”劉子驥尋桃花源未果的文章內(nèi)容梗概，如此，學(xué)生在縷清文章的線索的同時(shí)，也為后續(xù)的背誦降低了難度，使得學(xué)生在“讀懂”課文的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)”課文、掌握課文。

古詩文有著悠久的歷史，經(jīng)過一代代傳承至今，在彰顯其巨大生命力與寶貴價(jià)值的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)制造了不少障礙。語文教師需要發(fā)掘古詩文的精神內(nèi)涵，在教學(xué)中采用相對(duì)創(chuàng)新的合作教學(xué)法，促使學(xué)生從古詩文學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與交流表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)與能力的提高。在合作教學(xué)法之外，初中語文教師還需要嘗試更多有效的、更符合學(xué)生綜合發(fā)展且對(duì)學(xué)生有積極影響的教學(xué)方法，促使語文教學(xué)更加多樣化、生活化、實(shí)際化，推進(jìn)初中語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉花《談情境教學(xué)法在初中語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用》，《中華少年》2018年第8期。

[2] 王新芳《從“傳遞”到“建構(gòu)”—談初中生古詩文閱讀興趣的有效激發(fā)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬刊）》2018年第Z2期。