淺談?wù)n前預(yù)習(xí)與語(yǔ)文課堂的有效銜接

孫魯紅

摘 要：在新教學(xué)理念的影響下，我國(guó)的教育發(fā)生了較大變革，教學(xué)形式也發(fā)生了較大革新。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)定制了新的要求，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要了解知識(shí)背景，同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和反思等，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這也說(shuō)明，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)有著十分重要的作用。本文對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容展開(kāi)論述，提出了課前預(yù)習(xí)與語(yǔ)文課堂的銜接策略和意義。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí) 語(yǔ)文課堂 有效銜接

在當(dāng)前新教學(xué)理念下，我國(guó)教育部門(mén)明確要求應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)定制教學(xué)目的。教學(xué)要以學(xué)生為主，教師需要通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)。每堂課的內(nèi)容都應(yīng)該以學(xué)生的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是課前教學(xué)中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠?qū)滩挠幸欢ǖ牧私?，并根?jù)自身學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，還可以了解自己不懂或沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師在授課的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)生們的求知欲望促使他們不斷對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索與學(xué)習(xí)。為此，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作是十分必要的，如果學(xué)生們沒(méi)有展開(kāi)預(yù)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的實(shí)際情況展開(kāi)，做到有目的、多樣化。具體可以分為以下幾點(diǎn)：（1）講讀課文。首先，應(yīng)該對(duì)文章內(nèi)容的背景有一定的了解，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。在授課的過(guò)程中，可以將整理的資料與教師、同學(xué)分享。其次，對(duì)文章中不熟悉的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行記錄，并從讀、查入手逐漸解決問(wèn)題。（2）自讀課文。在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文章相對(duì)較多，單純依靠課上講解，時(shí)間往往不夠，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)自行做一定的預(yù)習(xí)工作，這樣才能在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。首先，在自行閱讀的過(guò)程中應(yīng)找到核心內(nèi)容，進(jìn)而熟讀全文，解決不懂的詞匯。其次，要自行梳理文章，并對(duì)文章的重點(diǎn)內(nèi)容做出標(biāo)記，對(duì)一些有疑惑的地方做出批注，再根據(jù)文章意思自行解決。

二、預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)策略的調(diào)整

當(dāng)前，在學(xué)生預(yù)習(xí)后如何展開(kāi)課堂教學(xué)是教師比較困惑的問(wèn)題，這也是部分教師沒(méi)有讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要原因。相關(guān)學(xué)者對(duì)于這方面的問(wèn)題展開(kāi)了探討，提出應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在教學(xué)策略上做出調(diào)整，從而改變教學(xué)方式。

1.根據(jù)學(xué)生的情況，展開(kāi)相應(yīng)的調(diào)整

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改善，合理科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》這一課中，大部分學(xué)生都能夠明確呂蒙是一個(gè)知錯(cuò)就改、能屈能伸的人物，而孫權(quán)是一個(gè)對(duì)屬下要求嚴(yán)格且嚴(yán)于律己的人。這可能是部分學(xué)生借助教學(xué)資料后得出的結(jié)論。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果將三個(gè)人物畫(huà)在黑板上，并讓學(xué)生們標(biāo)注出孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人之間的關(guān)系和性格特點(diǎn)。大部分學(xué)生能夠?qū)O權(quán)和呂蒙進(jìn)行明確標(biāo)注，也能夠掌握他們的特點(diǎn)和關(guān)系。但學(xué)生們對(duì)于魯肅不太了解，也沒(méi)能掌握實(shí)際情況。其實(shí)，魯肅在文章中起到的是點(diǎn)睛的作用，呂蒙雖然知錯(cuò)就改，善學(xué)努力，但魯肅的話語(yǔ)能夠讓呂蒙認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)確實(shí)十分有用。此時(shí)再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)入分析，并加以相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)對(duì)文章有更深入的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，自行展示預(yù)習(xí)成果

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流和匯報(bào)，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，把課堂教學(xué)內(nèi)容引到深處，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。具體可以通過(guò)以下做法展開(kāi)：

第一，在教學(xué)開(kāi)展前，可以提問(wèn)：“通過(guò)預(yù)習(xí)你們了解到了什么，你了解了文章中的哪些內(nèi)容？”讓學(xué)生們自行展開(kāi)匯報(bào)。

第二，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，“每個(gè)小組找出了哪些共同的內(nèi)容？”“通過(guò)探討，你們發(fā)現(xiàn)文章的具體含義是什么？”教師給予學(xué)生探索和思考的時(shí)間，并做好引導(dǎo)工作。

第三，在課堂的最后階段，教師要留十分鐘左右時(shí)間給學(xué)生，讓他們自由提問(wèn)，從而有效解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。

三、預(yù)習(xí)的課外拓展

預(yù)習(xí)的課外擴(kuò)展是比較重要的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文章的內(nèi)容可能會(huì)涉及較多的背景故事或其他方面的信息，需要通過(guò)拓展來(lái)對(duì)其進(jìn)行全面了解，從而突破文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師可以推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的書(shū)籍，來(lái)做到拓展。例如，在講《赤壁之戰(zhàn)》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生熟讀《三國(guó)演義》，或是觀看《三國(guó)演義》的電視劇，進(jìn)而對(duì)赤壁之戰(zhàn)中幾大重要角色進(jìn)行了解，從而讓學(xué)生感悟和理解其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

綜上所述，語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生積累知識(shí)，豐富素材，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 溫春泉《授人以魚(yú)，不如授人以漁—打造初中語(yǔ)文有效課堂》，《亞太教育》2016年第36期。

[3] 黃傳洲《預(yù)則立—中學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)開(kāi)展與生成》，《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》2014年第7期。