淺談初中語文課堂沉默問題的診斷及改善

徐岸

摘 要：語文是至關(guān)重要的一門課程，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，學(xué)好語文不僅能夠讓學(xué)生的素質(zhì)得到提高，還能為學(xué)生其他方面能力的進(jìn)步提供必要支持，為學(xué)生的成長和進(jìn)步提供幫助。不過，對如今的初中語文課堂教學(xué)情況進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默問題嚴(yán)重影響到語文教學(xué)活動(dòng)的開展，也給教師帶來了巨大的教學(xué)難題，影響到了教學(xué)效果。對于初中語文教師來說，只有對學(xué)生的沉默問題進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，讓他們主動(dòng)參與到語文課堂中，才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，獲得良好的教學(xué)效果。本文將著重對初中語文課堂學(xué)習(xí)沉默問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行診斷，對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語文課堂 沉默問題 診斷 改善策略

語文教學(xué)獲得良好效果的前提條件是師生之間的親密互動(dòng)和積極交流，如果學(xué)生存在沉默問題，就會(huì)使師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)大幅減少，甚至完全用沉默替代交流，這給教師開展教學(xué)活動(dòng)帶來了極大難度，也給學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展帶來極大的阻礙。如果不能有效改善沉默狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，進(jìn)而影響教學(xué)效果。所以，教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，積極探究打破沉默的方法。而消除沉默的基礎(chǔ)和前提，就是準(zhǔn)確診斷學(xué)生沉默的原因，并提出有針對性的解決策略。初中語文教師要提升責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對沉默問題的研究，積極完善對策，為教學(xué)帶來動(dòng)力。

一、初中語文課堂沉默問題的診斷

課堂沉默指的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不言不語、不交流、保持沉默的一種行為。課堂沉默可以劃分為兩種類型，分別是積極沉默和消極沉默，前者是課堂教學(xué)中非常必要的沉默，它能夠讓學(xué)生認(rèn)真思考教師的提問和教學(xué)內(nèi)容，而后者則會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)冷漠麻木，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文探究的是消極沉默，是需要在課堂教學(xué)當(dāng)中解決的。

從整體角度進(jìn)行診斷，初中生課堂沉默的原因主要包括：

第一，初中生正處在青春期這一特殊階段，心理發(fā)育不夠成熟，缺乏對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。青少年的人格發(fā)展存在著明顯的特殊性，主要表現(xiàn)為自我同一性與角色混亂的沖突。只有當(dāng)學(xué)生解決了這樣的沖突，才能夠收獲成長和成熟，順利度過青春期。目前的初中生有著青春期孩子的敏感，上課時(shí)對教師的提問不敢回答，哪怕是心中有了答案，也不愿開口，擔(dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)受到嘲笑和老師的批評。另外，初中生之所以常常會(huì)和教師唱反調(diào)，為的是吸引他人的注意。這都是由于學(xué)生在心理層面不成熟造成的，他們?nèi)鄙賹φZ文學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，不能有效配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一味沉浸在自己的小世界中。

第二，傳統(tǒng)教育模式約束了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響下，學(xué)生以及教師都將提高成績作為主要目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)以灌輸為主，限制了學(xué)生思維和能力的發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性。不合理的教學(xué)方法以及師生缺少溝通交流，會(huì)讓學(xué)生的沉默問題加重，進(jìn)一步給語文教學(xué)帶來消極影響。

二、初中語文課堂學(xué)生沉默問題的改善

1.聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受語文趣味

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生逐步喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，也無法感受到語文的趣味。教師可以從興趣角度對課堂沉默問題進(jìn)行診斷。不感興趣會(huì)讓學(xué)生的沉默行為加重，影響學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和主動(dòng)參與性。要想讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)和我們的生活有著非常密切的關(guān)聯(lián)，當(dāng)生活和語文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來了，學(xué)生就會(huì)深入理解語文的內(nèi)容，從而對語文學(xué)習(xí)充滿興趣和動(dòng)力。

教師在教學(xué)中要積極喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使體驗(yàn)和語文教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，涉及到雪地捕鳥這一內(nèi)容，教師可以提出問題：同學(xué)們是否有過類似的捕鳥經(jīng)歷？最后是成功了還是失敗了？原因是什么？由于教師提出的問題非常貼近學(xué)生的生活，所以增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生踴躍回答，由此消除了沉默，感受到了語文學(xué)科的趣味性。

2.關(guān)注情感滲透，生成情感共鳴

情感教學(xué)缺失是教者應(yīng)該診斷出的課堂教學(xué)沉默的另一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法讓學(xué)生和文本進(jìn)行深層次的交流，也不能讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，在糾正學(xué)生課堂沉默表現(xiàn)的過程中，教師要把情感教學(xué)放到重要地位，以此拉近學(xué)生與作者之間的距離，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到作者的內(nèi)心，深刻感悟作者的所思所想，使情感得到深化和延伸。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以先提出問題：大家有沒有長時(shí)間離開父母和親人的經(jīng)歷？假如親人不在身邊，你們的內(nèi)心感受是怎樣的？這樣的問題會(huì)喚起學(xué)生對以往經(jīng)歷的回顧，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，此時(shí)，教師便可以導(dǎo)入《鄉(xiāng)愁》的朗誦，學(xué)生跟隨作者的文字體會(huì)濃濃的鄉(xiāng)愁之情，幫助學(xué)生更好地品味文本的內(nèi)容。

3.加強(qiáng)師生交流，消除彼此隔閡

對師生的溝通進(jìn)行診斷也是非常必要的。師生之間缺少一定的溝通和交流，是師生產(chǎn)生隔閡、影響師生互動(dòng)的主要原因。而這一情況也會(huì)加劇學(xué)生在課堂中的沉默表現(xiàn)，讓師生之間的鴻溝越來越大。所以，初中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是知識(shí)的灌輸者，而是要積極進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，與學(xué)生共同進(jìn)步。

教師不能將自己定位過高，也不能過低看待學(xué)生，而是要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和探索，讓師生在課堂上進(jìn)行平等互動(dòng)，從而使教師能夠了解學(xué)生的性格與想法，學(xué)生也能夠感受到來自教師的愛，這樣就能夠打破課堂中的沉默，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

學(xué)生沉默影響著學(xué)習(xí)氣氛，也阻礙了思維的發(fā)展，給課堂帶來了壓抑感，影響著學(xué)生的成長，也無法保證語文教學(xué)的效果。而且，課堂沉默會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，失去成就感。為了改變這一情況，語文教師要從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真診斷學(xué)生出現(xiàn)沉默問題的原因，從教學(xué)和學(xué)生層面找尋解決問題的突破口，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，打破沉默，活躍課堂，強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“江蘇省初中語文課堂教學(xué)診斷的研究”（B-b/2013/02/309，批文號(hào)蘇教科規(guī)【2013】1號(hào)）研究成果之一）