校企合作開發(fā)中職“裝配式建筑施工”課程的實踐研究

陳文博

【摘 要】服務(wù)是中職教育的根本，課程開發(fā)與建設(shè)是中職學(xué)校不斷增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力的必然選擇。課程開發(fā)與建設(shè)離不開行業(yè)企業(yè)的參與，江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校與江蘇華江建設(shè)集團有限公司通過合作構(gòu)建產(chǎn)教融合模式課程開發(fā)與建設(shè)平臺，開發(fā)以企業(yè)為主導(dǎo)的企業(yè)課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位要求對接、教學(xué)過程與工作過程對接。

【關(guān)鍵詞】校企合作;產(chǎn)教融合;中職建筑施工專業(yè);課程開發(fā)

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）04-0046-04

黨的十九大報告明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。通過校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式進行裝配式建筑課程開發(fā)是培養(yǎng)裝配式建筑技術(shù)技能人才的重要途徑。本文以江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“江都中?！保┡c江蘇華江建設(shè)集團有限公司的合作為例，介紹“裝配式建筑施工”課程開發(fā)過程中的實踐與探索。

一、基于校企優(yōu)勢，厘清課程開發(fā)思路

（一）校企合作奠定課程開發(fā)基礎(chǔ)

江蘇華江建設(shè)集團有限公司是國家房屋建筑施工總承包一級資質(zhì)企業(yè)，是江都中專多年的合作單位。目前，全國很多企業(yè)都在轉(zhuǎn)型升級，大力推進裝配式建筑，企業(yè)急需裝配式建筑施工技術(shù)人才。面對現(xiàn)有的職校課程體系與行業(yè)企業(yè)新的發(fā)展需求之間的矛盾，經(jīng)過深入調(diào)研與實踐，江都中專認為校企合作、產(chǎn)教融合是專業(yè)發(fā)展的動力和必然選擇。

（二）校企合作拓寬課程開發(fā)思路

施工企業(yè)的崗位要求是學(xué)生將來能在裝配式建筑的工程現(xiàn)場讀懂施工圖紙及施工方案，指導(dǎo)工人師傅現(xiàn)場施工，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行安全和質(zhì)量監(jiān)控與檢查。企業(yè)需要應(yīng)用型和綜合型的技術(shù)技能型人才，這就促使學(xué)校對原有的課程體系進行必要的改革。

為此，江都中專確定與江蘇華江建設(shè)集團有限公司共同構(gòu)建校企合作模式“裝配式建筑施工”課程建設(shè)與開發(fā)平臺，為裝配式建筑施工課程開發(fā)提供豐富的教學(xué)資源，保證這一新課程的有效教學(xué)。本課程通過模擬企業(yè)真實工作過程開展項目式教學(xué)，按照企業(yè)崗位需求將課程內(nèi)容設(shè)計為“識讀圖紙”“理解施工方案”“預(yù)制構(gòu)件施工”“安全質(zhì)量檢查與評定”4項任務(wù)，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位要求的對接、教學(xué)過程與工作過程的對接。

二、瞄準企業(yè)需求，著力課程開發(fā)實踐

（一）研制課程標準

一是研制思路。在研制課程標準的過程中，學(xué)校遵循江蘇省人才培養(yǎng)方案和職業(yè)教育教學(xué)特點，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位需求采用真實教學(xué)案例，校企全程合作參與課程設(shè)計，不追求學(xué)科本身內(nèi)容的系統(tǒng)完整性，而是始終將企業(yè)裝配式建筑施工的技術(shù)要點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)融入課堂，將“建筑識圖”“建筑工程施工”和工程中實際運用的軟件技術(shù)等進行合理整合，序化成幾個大的典型項目，讓學(xué)生在項目中按照企業(yè)的工作過程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，彰顯校企合作、工學(xué)結(jié)合。

二是研制途徑。一方面，采用項目式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。課程內(nèi)容設(shè)置有鋼筋混凝土板、梁、柱、墻、樓梯等典型項目，校企合作研制教學(xué)過程，按照企業(yè)真實的工作過程開展教學(xué)。每個任務(wù)分解成識讀圖紙、理解施工方案、工程施工和安全質(zhì)量檢查4項子任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。另一方面，采用信息化教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，教學(xué)形式多元化、立體化。校企合作開發(fā)信息化教學(xué)資源，在每個項目具體任務(wù)的實施過程中，借助BIM三維識圖軟件、虛擬施工實訓(xùn)平臺和BIM質(zhì)量管控系統(tǒng)，讓學(xué)生自主獲取資源，進行多重交互和合作學(xué)習(xí)。校企共同育人，教學(xué)師資力量和場所由學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)建，最大限度地滿足學(xué)生和教師的需要，促進教學(xué)改革。

三是研制內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標的基石，是完成教學(xué)任務(wù)的載體，研制內(nèi)容成為開展教學(xué)的重要任務(wù)之一。校企合作課程是學(xué)校結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位能力要求組織學(xué)校教師與企業(yè)專家共同研制的。比如項目三中的第三個任務(wù)“標準層施工”的具體內(nèi)容包括：掌握預(yù)制構(gòu)件（梁、板、柱）的施工工藝和施工要領(lǐng);能依據(jù)施工圖安全規(guī)范地執(zhí)行施工方案，完成標準層預(yù)制構(gòu)件施工;形成質(zhì)量第一、嚴格遵守施工工藝規(guī)程和文明施工的崗位意識。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)建筑施工專業(yè)的教學(xué)設(shè)計中，建筑工程識圖、建筑施工技術(shù)和建筑行業(yè)信息技術(shù)（如BIM安全質(zhì)量管控系統(tǒng)）等知識零散地分布在課程之中，而江都中專的“裝配式建筑施工”課程是以華江集團科技研發(fā)樓這個典型施工案例為項目載體，將分布于各課程中的相關(guān)知識統(tǒng)合起來，在此基礎(chǔ)上豐富工程案例，編制項目式“裝配式建筑施工”校本教材，形成特色鮮明的企業(yè)課程。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工項目、鋼結(jié)構(gòu)施工項目、裝配式建筑施工項目等。以裝配式混凝土施工項目為例，該項目按照教學(xué)內(nèi)容分為幾個任務(wù)，包括基礎(chǔ)施工、首層施工、標準層施工和頂層施工等。在這個項目式課程學(xué)習(xí)過程中，識圖課程與施工課程不再是獨立的課程，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程是合二為一的。

值得一提的是，與合作企業(yè)構(gòu)建的產(chǎn)教融合模式課程建設(shè)與開發(fā)平臺，為江都中專“裝配式建筑施工”課程體系改革提供了充分依據(jù)，學(xué)校將當前建筑施工企業(yè)廣泛應(yīng)用的先進的BIM技術(shù)納入“裝配式建筑施工”的課程體系中，通過產(chǎn)教融合模式直接推動人才培養(yǎng)課程體系的變革和優(yōu)化。

（三）開發(fā)教學(xué)資源

江都中?，F(xiàn)階段還不能投入很多資金來建設(shè)工程現(xiàn)場、采購設(shè)備和軟件，但是通過校企合作，可以從企業(yè)獲取工程設(shè)備供教學(xué)實訓(xùn)使用，解決了缺乏硬件資源的難題。另外，“裝配式建筑施工”課程涵蓋4個核心教學(xué)任務(wù)，需要用到4種核心教學(xué)資源，即BIM三維識圖系統(tǒng)、節(jié)點仿真動畫、虛擬建造實訓(xùn)平臺和魯班BIM安全質(zhì)量管控系統(tǒng)。那么，這些資源是如何來的？又是如何應(yīng)用的？

首先，在任務(wù)一中用到的BIM識圖系統(tǒng)是由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同討論制訂的，完成識圖系統(tǒng)的制訂后請專業(yè)軟件開發(fā)公司開發(fā)具體內(nèi)容。企業(yè)技術(shù)人員更熟悉BIM技術(shù)資源的應(yīng)用，因而在BIM識圖系統(tǒng)的開發(fā)方案制訂過程中，江都中專向企業(yè)技術(shù)人員學(xué)到了很多從未接觸過的新知識和新技術(shù)。其次，在任務(wù)二識讀方案中，我們用到節(jié)點仿真動畫來輔助學(xué)生理解裝配式建筑的施工關(guān)鍵，即節(jié)點連接。在制作這個動畫的過程中，江都中專多次派人到工程現(xiàn)場進行學(xué)習(xí)，并請企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校反復(fù)觀看動畫草稿，征求修改意見。再次，任務(wù)三用到的虛擬建造實訓(xùn)平臺是由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)的，不僅能用于課堂教學(xué)，還可以用于企業(yè)的技術(shù)類培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。最后，在任務(wù)四中所用到的魯班BIM安全質(zhì)量管控系統(tǒng)是企業(yè)單獨購買的，企業(yè)免費分享部分賬號給學(xué)校使用。這個系統(tǒng)是在建筑施工行業(yè)廣泛使用的，也是學(xué)生將來在企業(yè)中真正要用到的。由此可見，在教學(xué)環(huán)境建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)方面，校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)實踐能夠促進中職教學(xué)資源的有效整合。

（四）校企合力實施

在“裝配式建筑施工”課程建設(shè)實踐中，學(xué)校和企業(yè)充分利用校企合作平臺，靈活實施理實一體化教學(xué)、項目教學(xué)，靈活設(shè)置實習(xí)方式，安排學(xué)生進行崗位實踐，虛實結(jié)合提高崗位能力和綜合實踐能力。

一是學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標，與企業(yè)共同設(shè)置專業(yè)和典型的培訓(xùn)項目，共同實施課程建設(shè)，共同制訂產(chǎn)教融合的實施性教學(xué)計劃，讓企業(yè)需求和企業(yè)的教學(xué)資源進校園、進課程，從而按照企業(yè)要求組織教學(xué)活動。

二是學(xué)校與企業(yè)協(xié)同為每個參與教改實驗的學(xué)生確定一位施工一線工程技術(shù)人員作為師傅，簽訂師徒協(xié)議。這名師傅是“裝配式建筑施工”課程的導(dǎo)師，不僅對這一課程的實踐環(huán)節(jié)負責，還要對整個課程學(xué)習(xí)負責。因此，師傅全程負責這一課程的教學(xué)并參與人才培養(yǎng)。學(xué)校教師只是師傅的助手，跟班指導(dǎo)學(xué)生在工程現(xiàn)場學(xué)習(xí)施工技術(shù)，同時教師也從企業(yè)師傅那里學(xué)到了專業(yè)技術(shù)。

三是在“裝配式建筑施工”課程建設(shè)與開發(fā)實踐中，充分利用江都中專與江蘇華江建設(shè)集團有限公司產(chǎn)教融合式校企合作的平臺，開展小組合作探究、項目教學(xué)等，學(xué)生邊做邊學(xué)。

（五）注重綜合評價考核

一是采用信息技術(shù)實現(xiàn)多元化、全過程評價。針對課前課中課后，借助平臺完成施工方案階段的互評和教師點評。平臺對圖紙測試、虛擬建造、質(zhì)量管控等階段性工作按權(quán)重統(tǒng)計項目總分，構(gòu)建多元化、全過程的評價體系。

二是鼓勵學(xué)生進行自評和互評。自評和互評是學(xué)習(xí)評價的重要方式。學(xué)生的自評和互評主要分為三個方面：第一是學(xué)生個體的自我評價，第二是小組內(nèi)的相互評價，第三是小組間的相互評價。教師要積極對學(xué)生的評價進行點評。

三是學(xué)習(xí)評價注重兩方面內(nèi)容。一方面要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，對此進行綜合性評價;另一方面要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)進行評價。特別要關(guān)注學(xué)生嚴謹、規(guī)范的工程意識，并以加分的形式培養(yǎng)這種意識。

三、堅持問題導(dǎo)向，反思課程開發(fā)得失

（一）課程開發(fā)的優(yōu)點

一是在企業(yè)崗位實踐中培養(yǎng)了能勝任“裝配式建筑施工”教學(xué)的教師。通過校企合作，教師走進企業(yè)的施工現(xiàn)場，通過問題導(dǎo)向教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)實踐掌握“裝配式建筑施工”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使自己成為“懂理論、懂實踐”的“雙師型”教師。

二是校企合作教學(xué)實踐促進了中職教學(xué)資源的有效整合。江都中?？梢詮钠髽I(yè)獲取真實場景中的工程設(shè)備供教學(xué)實訓(xùn)使用，解決了學(xué)校硬件資源短缺的難題。

三是校企合作教學(xué)實踐促進了中職課程體系改革。校企合作模式“裝配式建筑施工”的課程開發(fā)實踐，摒棄了以學(xué)科為本位的課程體系，推動了人才培養(yǎng)課程體系的變革。

四是校企合作教學(xué)實踐促進了中職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在校企合作進行“裝配式建筑施工”課程的開發(fā)與建設(shè)過程中，學(xué)校與企業(yè)一體化育人，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，優(yōu)化了教學(xué)方法，實現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

（二）課程開發(fā)的困難

一是教師開發(fā)課程資源的意識有待提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，教師不需要開發(fā)課程，只需考慮如何使用好教材。在新形勢下，教師的新課程開發(fā)意識有待加強，資源開發(fā)思路和途徑有待拓寬。

二是課程開發(fā)缺乏必要的保障條件。目前，教師的工作任務(wù)普遍較重，課程開發(fā)成為負擔，主要體現(xiàn)在缺乏政策的指導(dǎo)、資金的支持、強有力的平臺和教師團隊的支撐。

（三）課程開發(fā)的注意事項

一是要選擇合適的校企合作企業(yè)來構(gòu)建課程開發(fā)與建設(shè)實驗平臺。應(yīng)該如何選擇合適的企業(yè)？首先，選擇行業(yè)上的龍頭企業(yè)，這些企業(yè)要在技術(shù)、管理、制度、文化等層面與國際上的先進企業(yè)接軌，以保證教師和學(xué)生學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識和技術(shù)。其次，選擇能夠提供具有技術(shù)含量實習(xí)崗位的企業(yè)，而不是只提供一般技能崗位的企業(yè)。再次，選擇能夠提供一定數(shù)量一線工程技術(shù)人員實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的企業(yè)，特別是人才培養(yǎng)機制完善、有人才培養(yǎng)經(jīng)驗的企業(yè)。

二是中職學(xué)校要樹立起服務(wù)理念，以服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)行業(yè)企業(yè)為根本，通過服務(wù)來提高自身吸引力，實現(xiàn)自身發(fā)展。首先，要經(jīng)常開展行業(yè)企業(yè)的廣泛調(diào)研，掌握行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)和人才需求動態(tài)。其次，依據(jù)調(diào)研結(jié)果實施供給側(cè)改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系。再次，在教學(xué)模式上要依托行業(yè)有實力的龍頭企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合模式的教學(xué)平臺，在這樣的教學(xué)平臺上發(fā)揮企業(yè)人才培養(yǎng)的積極性，按照職業(yè)人才的成長規(guī)律實施教學(xué)。

三是中職學(xué)校專業(yè)課程教師要真正樹立起現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，摒棄傳統(tǒng)的課程觀和傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)方法。教師要善于學(xué)習(xí)、勇于探索，善于利用產(chǎn)教融合課程開發(fā)與建設(shè)實驗平臺全方位提升自己。在這一課程開發(fā)與建設(shè)實驗平臺上開展現(xiàn)代學(xué)徒制，教師和學(xué)生都是一線技術(shù)人員的徒弟，在這里教師的角色是助教加學(xué)習(xí)者。