小學(xué)語文作文細(xì)節(jié)描寫的方法指導(dǎo)

高海然

隨著教學(xué)制度的改革，越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也成為教師重視的教學(xué)內(nèi)容。特別是寫作這部分，對(duì)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)技巧都有很高的要求。教師要抓住孩子們的心理，制定有效的作文教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

一、注重作文創(chuàng)作理念，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫意識(shí)

葉圣陶老先生說過：“教材無非是個(gè)例子，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握寫作方法，做到學(xué)以致用。”在教材中，有各種類型的精品佳作，對(duì)細(xì)節(jié)刻畫得都很到位，而且具有代表性。教師可以把這些經(jīng)典課文引入到日常的教學(xué)內(nèi)容中，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生學(xué)以致用。教材中精彩的細(xì)節(jié)描寫隨處可見，教師要利用教材給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作題材，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫意識(shí)。一篇優(yōu)秀的作文創(chuàng)作，需要學(xué)生經(jīng)歷“反復(fù)思考、用心選題、精心布局”的過程，這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，影響到學(xué)生作文的質(zhì)量?！胺磸?fù)思考”指的是作文創(chuàng)作之前的立意;“用心選題”需要學(xué)生選擇適合自己創(chuàng)作的題材;“精心布局”則要求學(xué)生建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，制定好細(xì)節(jié)描寫的過程和步驟。下面從“事件特征、人物特點(diǎn)、事件過程”三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)作文的細(xì)節(jié)描寫方法進(jìn)行探討。

1.抓住事物特征具體描寫。在日常生活中，有很多可以用來進(jìn)行作文創(chuàng)作的題材，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些事物司空見慣，沒有什么可寫的，寫出來的文章平淡無奇，不能激起讀者的興趣。如果善于觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間與眾不同的特征，將它們合理地運(yùn)用到作文中，便是一大得分點(diǎn)。教師要合理運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，讓他們抓住事物的特征進(jìn)行具體描寫。

《廣玉蘭》這篇課文就提供了很好的示范，教師可以多引入一些原文中的句子，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文中的情感描寫，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力?！皬V玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣?！笨v觀全文，作者描寫方式相當(dāng)獨(dú)特，與傳統(tǒng)景物描寫方式不同，采用了由遠(yuǎn)及近的手法，抓住了廣玉蘭葉面、葉背及邊緣特征進(jìn)行具體描寫。這種細(xì)節(jié)描寫手法，能帶給讀者意猶未盡之感，彰顯了廣玉蘭旺盛的生命力。

2.抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行刻畫。教材中的記敘文，一般分為記敘事件和記敘人物兩類。在描寫人物特點(diǎn)時(shí)，不僅可以對(duì)人物的外貌進(jìn)行描寫，還可以刻畫人物的語言、動(dòng)作及心理，這些都是細(xì)節(jié)描寫的具體內(nèi)容。以《愛如茉莉》為例，“我推開病房的門，不禁呆住了，爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”。這段人物描寫沒有華麗的辭藻，也沒有精致的修辭，而是通過對(duì)人物神情、動(dòng)作進(jìn)行勾勒，充分展現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，可謂“細(xì)微之處見真情”。

3.抓住事件過程展開記敘。無論是寫人還是記事，都離不開細(xì)節(jié)描寫，但這往往是小學(xué)生寫作最難做到的。教師是引導(dǎo)者，必須從學(xué)生的心理出發(fā)，讓他們學(xué)會(huì)選擇合適的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。例如短文《水》中，有這樣一處細(xì)節(jié)描寫：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背……”這是水傾瀉的小鏡頭，讓人深刻地感受到水的珍貴。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這篇文章的寫作方法，抓住事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫，提高語言的運(yùn)用能力。

二、加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫技巧

小學(xué)生寫作的靈感，一部分來自生活元素，另一部分來自課外閱讀中的精彩片段。在提升學(xué)生作文核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做好課外延伸的教學(xué)工作。學(xué)生課外閱讀的范圍越廣，他們獲得的知識(shí)就越豐富，教師的作文教學(xué)工作也能開展得越順利。如果小學(xué)生不知道怎樣去選擇閱讀題材，教師可以向?qū)W生推薦一些經(jīng)典的書目，如《海底兩萬里》《狼王夢》以及《西游記》《紅樓夢》四大名著等。這些都是有價(jià)值的參考資料，能提高學(xué)生的閱讀興趣，間接地培養(yǎng)他們?cè)谧魑闹械募?xì)節(jié)描寫能力。

小學(xué)教育是“啟蒙教育”的加強(qiáng)過程，為了讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢和作用，為學(xué)生構(gòu)建良好的作文創(chuàng)作環(huán)境，提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫技巧。“好記性不如爛筆頭”，可以鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地?cái)y帶筆記本，記錄日常生活中所經(jīng)歷的事情，閱讀時(shí)遇到好的題材也要記錄下來，并在旁邊寫上感受。寫筆記是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)，可以從筆記中尋找靈感，回顧事件發(fā)生發(fā)展的過程，提高作文細(xì)節(jié)描寫的實(shí)效。

細(xì)節(jié)是作文創(chuàng)作的靈魂，也是學(xué)生寫作時(shí)需要重視的內(nèi)容。無論是人、物、景，還是敘事、抒情、議論，有細(xì)節(jié)描寫，才能構(gòu)造出一篇完整的文章。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力，讓每個(gè)學(xué)生都能有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼。必要的時(shí)候，還可以組織學(xué)生討論，讓他們相互交流，獲得更多的靈感和素材。比如在教學(xué)《三亞落日》時(shí)，可以向?qū)W生提出問題：“有哪位同學(xué)看過落日？誰能用自己的語言描述一下？”有同學(xué)回答問題時(shí)，其他同學(xué)要耐心聆聽，收集寫作題材，整理創(chuàng)作思路。今后再遇到類似的寫景文章，學(xué)生能自主回憶起課堂中討論的內(nèi)容，認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)，描述出獨(dú)特的細(xì)節(jié)，使寫出的文章有意猶未盡之感。

在整個(gè)小學(xué)階段的寫作指導(dǎo)中，不同的學(xué)生有不同的思考和見解，作文創(chuàng)作的方法也不一樣。教師要根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)引導(dǎo)方案，分層次地提高學(xué)生的寫作能力。有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較弱，拿到作文題目不知道如何下筆，甚至沒有創(chuàng)作靈感。針對(duì)這部分學(xué)生，可以從基礎(chǔ)教學(xué)入手，每天要求學(xué)生完成一篇日記，詳細(xì)地記錄事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，訓(xùn)練他們的細(xì)節(jié)描寫能力。對(duì)于寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，也要制定“提升訓(xùn)練計(jì)劃”，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)的作文創(chuàng)作中。比如在描寫一處景色時(shí)，教師可以對(duì)細(xì)節(jié)提出要求，讓學(xué)生用排比、比喻、夸張、引用等多種修辭手法進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，爭取在習(xí)作中養(yǎng)成細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，取得更大的進(jìn)步。

結(jié)語：細(xì)節(jié)描寫是寫作中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是每個(gè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。只有從細(xì)節(jié)入手，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的描寫技巧;只有從細(xì)節(jié)描寫入手，才能有效提高學(xué)生的作文描寫能力。