新《課標》要求下高中語文整本書閱讀教學策略

摘 要：語文課程是一門學習祖國語言的綜合性、實踐性課程。在新《課標》要求下，整本書閱讀作為高中語文教學的重要內(nèi)容，對學生語文綜合素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力的提升，掌握科學的讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣意義重大。本文聚焦新《課標》，對整本書閱讀教學進行分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新《課標》 高中語文 整本書閱讀 教學策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)閱讀和碎片化閱讀逐漸成為人們?nèi)粘＋@取信息的主要途徑。而對于高中生，這樣碎片化的閱讀會嚴重影響他們學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提升，對提高語文學科核心素養(yǎng)有百害而無一利。在高中語文新《課標》的視角下，區(qū)別于“節(jié)選”“片段”等碎片化閱讀的整本書閱讀，更是一種有生命力的閱讀，有效實施整本書閱讀對于語文閱讀教學的意義非凡。

一、整本書閱讀教學的意義

“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭緯喿x教學是一種閱讀形式，這種方法自古有之。葉圣陶先生也特別重視整本書閱讀，他認為讀整本書能夠養(yǎng)成學生良好的讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。

新《課標》要求學生在進行整本書閱讀時，能夠積累知識和經(jīng)驗，汲取前人的思想和成果，掌握書籍的內(nèi)涵和精髓。首先，整本書閱讀是學生獲取信息的重要渠道，是幫助學生形成自己的思維觀點和價值理念的重要途徑。在閱讀整部作品中，汲取前人寶貴的經(jīng)驗和知識，對于學生們開啟心智，享受讀書的愉悅，進而樹立正確的“三觀”都具有舉足輕重的作用。其次，進行整本書閱讀，有助于學生在閱讀中找到適合自的閱讀方法，摸清書中主線，更好地統(tǒng)攬全局性內(nèi)容，更能夠梳理復雜的人物關(guān)系和情感態(tài)度，掌握不同人物多面性的特點，了解整個故事和時代背景。

二、整本書閱讀教學的策略

1.營造良好的閱讀氛圍

在高中階段，學生時刻處于備考狀態(tài)，缺乏整本書閱讀的時間和機會。因此，實施整本書閱讀，必須營造一個良好的閱讀氛圍，給學生們閱讀的時間和機會，這樣才能讓學生體會到閱讀的快樂，并從中受益。教師可以利用學校圖書館、閱覽室，也可以在班級中建立圖書角，讓學生將自己喜歡的書籍放置其中，彼此交換閱讀，培養(yǎng)學生讀書的興趣，相互

促進。

例如，在進行2019年人教版必讀書《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀時，可以讓學生利用課內(nèi)外時間先進行自主閱讀，做好批注，寫好讀書筆記;然后利用課前活動時間分小組進行讀書分享交流。對活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行獎勵，并在學校內(nèi)組織《鄉(xiāng)土中國》專題讀書交流會，擴大整本書閱讀的影響力，給學生以讀書的獲得感和成就感。

2.選擇合適的作品

葉圣陶先生說過：“學校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價值：一種是實用價值，一種是訓練價值，還有一種是文化價值?！边M行整本書閱讀時，閱讀的書目也可以參考這三個角度進行選擇，一是能夠增進學生的知識，二是能夠鍛煉學生的閱讀能力，三是能夠開啟智慧、啟迪心靈、傳承文明的。

整本書閱讀書目的選擇，可立足文學經(jīng)典名作，選取適合學生這個年齡階段閱讀的作品，讓他們能在聯(lián)系自己生活實際和切身體驗的基礎(chǔ)上，讀有所思，學有所獲。教師適時指導學生從整體上把握故事結(jié)構(gòu)、人物特點、語言特色等，幫助學生更深入地體會作品精髓，學習其藝術(shù)手法。

例如，路遙的《平凡的世界》，書中通過平凡的農(nóng)家少年孫少平的求學和工作經(jīng)歷，以平凡的小人物的生活為主線，展現(xiàn)主人公不甘平凡、努力奮斗的感人故事。面對生活，面對命運，不屈不撓，勇于抗爭的樂觀精神，對于高中學生的求學生涯有非常大的鼓舞作用。雖然時代變遷，但不變的校園生活和多變的大千世界依然能夠讓學生如臨其境，感同身受，這樣一部寫給平凡人的鴻篇巨著一定可以吸引年輕的學生閱讀，只要教師鼓勵學生堅持讀，一定能讓學生在整本書閱讀中深受教育，讀有收獲。

3.重視整本書閱讀的交流與分享

每個人讀書的感受和收獲都是不同的，最關(guān)鍵的就是能在閱讀的過程中融合自己的觀點和體會，得到個性化的感想和收獲。讀書的過程也就是學生積累語言經(jīng)驗，思考社會人生的過程。因此，要讓學生養(yǎng)成做批注和及時寫讀書筆記的習慣，這樣能夠很好地提高學生的閱讀效果。在讀書筆記中，將自己對作品的所思所悟所想記錄下來，勤思考，多動筆;將自己喜歡的語句段落進行摘抄，積累文學素材。在閱讀后，鼓勵學生彼此之間相互交流，分享自己的觀點，找出自己在閱讀中的長處和短板，互相取長補短，從而提高學生們的思維能力、文學鑒賞能力，不斷積累語言知識和素材，進而達到更好的閱讀效果。

例如，在對《紅樓夢》整本書閱讀教學時，大部分學生感到經(jīng)典名著難以駕馭，在閱讀中出現(xiàn)畏難情緒。教師可以以前五回為突破口，幫助學生梳理出作品的幾大主線，進而讓學生走近作者，走進作品，走入紅學的殿堂。在此基礎(chǔ)上，分人物、愛情、建筑、飲食文化等專題，為學生搭建整本書閱讀交流分享的平臺。還可以利用學生對書中詩詞曲賦的興趣，借助《紅樓夢學刊》、“百家講壇”等學習資源，幫助學生深入解讀文本?！皟z今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰。試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知……”這些詞句的摘抄和賞析對學生提高語文核心素養(yǎng)大有裨益，教師組織這樣的讀書交流分享會，讓學生談心得，說感受，仿寫創(chuàng)作，這應(yīng)該是整本書閱讀的最高境界。

綜上所述，開展整本書閱讀教學，對增強高中生的學習能力和語文核心素養(yǎng)舉足輕重，意義非凡。教師們要不斷優(yōu)化教學策略，合理利用教學時間，為學生營造良好的閱讀氛圍，推薦經(jīng)典有益的作品，讓學生在整本書閱讀中提高思維水平，增強文學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為未來的學習和成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 程欣《基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略研究》，揚州大學2017年碩士論文。

[2] 安慶《高中語文閱讀深度學習研究》，揚州大學2018年碩士論文。

[3] 趙彩玲《高中整本書閱讀教學模式研究》，華東師范大學2017年碩士論文。

（張任飛（1978.1—），男，漢族，遼寧大連人，遼寧師范大學教育碩士，中學語文高級教師，大連市骨干教師，教研組長。研究方向：高中語文教學）