基于學習任務(wù)群的跨媒介閱讀現(xiàn)狀分析及對策研究

摘 要：2017年，新《課標》提出了18個學習任務(wù)群，“跨媒介閱讀與交流”作為其中之一引發(fā)了人們對“跨媒介”這種閱讀方式的討論?？缑浇閹淼亩嗝浇檎辖徊婊拥倪@種閱讀方式的變革，使讀者沉浸在具體的信息化情境中。人機高效互動產(chǎn)生的愉悅感和滿足感可以激發(fā)讀者的想象，讓他們達到最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)情境學習理論，本文將對當前跨媒介閱讀的實施現(xiàn)狀進行分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù)群 跨媒介閱讀 情境學習理論

一、情境學習理論

情境學習理論認為，學生是靠在具體的情境活動中以特定任務(wù)來獲取知識的，它不是孤立地分布于學生個體內(nèi)部。知識與其形成的情境脈絡(luò)密切關(guān)聯(lián)，且大部分都是結(jié)構(gòu)不良的。知識必須要結(jié)合復雜的問題去學習，而不能以孤立的方式來獲得。

“跨媒介閱讀”以培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，在教學中要改變以往關(guān)注情境的知識，重建知識產(chǎn)生的情境，重點關(guān)注情境對于學生獲取知識的作用。并且，教師在教學設(shè)計中，要改變過去以知識識記為主的任務(wù)，轉(zhuǎn)變到讓學生解決含有知識問題的任務(wù)。

情境學習理論在探討知識如何發(fā)展時指出，真實且富有意義的情境是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的載體，語文實踐活動中的情境必是由師生共同創(chuàng)造的，能使學生從被動的、個性化的學習轉(zhuǎn)變成主動的學習以及共同體中的合作、探究、創(chuàng)造性的學習?？缑浇殚喿x所指的學習共同體與學校所強調(diào)的“以教為中心”或“以學生為中心”的片面認識不同，教師和學生都要對教學的具體活動負責。

根據(jù)情境學習理論的核心觀點，學生的知識和學習是在具體的情境任務(wù)中得來的。筆者認為，情境學習理論奠定了跨媒介閱讀在實際應(yīng)用中的理論基石。本文將從跨媒介這種新型的閱讀形式入手，分析其變化，研究其實施現(xiàn)狀，并提出相關(guān)策略。

二、跨媒介閱讀的實施現(xiàn)狀

1.跨媒介教學實踐的初步探索

新《課標》頒布之后，很多教師和研究學者們便陸續(xù)開展教學實踐活動，尤其是新《課標》提出來的“學習任務(wù)群”這一新的教學形式，更是引起了很多教師和學者們的討論。

其實，早在新《課標》頒布之前，就有教師對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群進行了初步探索，通過檢索“中國知網(wǎng)”中的論文，最開始開展教學實踐的是浙江寧波效實中學的兩位老師。杜靖在其文章中比較小說《西游記》、國產(chǎn)動畫《大圣歸來》（20世紀50年代）、電影《大圣歸來》（2015年）及日本動漫《西游記》四個影像文本中所刻畫的孫悟空形象，對比從紙質(zhì)文本到影視作品不同媒介的孫悟空形象，通過比較不同媒介的同一形象，讓學生得出這一形象在不同媒介中是如何刻畫的，進而有望掌握多種媒介的語言表達特點。同時期葉松華發(fā)表了一篇題為《“影像·紅樓”教學案例》的文章，該文章以“林黛玉進賈府”這一集電視劇為研究對象，通過1987版和2010版《紅樓夢》電視劇紙質(zhì)文本的對比，讓學生反復觀察“喝茶”“吃飯座位安排”等視頻片段，讓學生深入體會影視語言與紙質(zhì)文本語言的不同。

2.跨媒介教學實踐的系統(tǒng)開展

2018年，滿春燕老師在其示范課《認識我向往的大學—跨媒介閱讀與交流》中展示了“為學校設(shè)計百度詞條”這一課時任務(wù)，這一課程主要指向的就是語言應(yīng)用、尋找信息、辨識信息、整合信息、處理信息的能力。上課前，滿老師讓同學們選出自己認識“我所向往的大學”的主要媒介形式;通過PPT的展示，可以看到同學們查找信息的途徑各不相同，官網(wǎng)、百度百科、百度貼吧、微博、知乎等媒介早已滲透在學生們的日常學習生活中。滿老師通過設(shè)置問題讓同學們明白了不同的媒介由于立場的不同，其展示出來的信息是帶有很大主觀色彩的。在整合信息環(huán)節(jié)，滿老師要求學生比較清華大學的純文本詞條信息（內(nèi)容、媒介特點、讀者、編者等）和其他網(wǎng)絡(luò)媒介的表達形式的區(qū)別。通過教師引領(lǐng)學生思考該問題，學生逐漸有了辯證思考問題的思維能力。

在初步應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師讓學生打開學校的百度詞條，思考在內(nèi)容表達和媒介選取中，不同的媒介有什么特點。全班同學分組討論后，進行展示分享。

在《認識我向往的大學—跨媒介閱讀與交流》一課中，滿教師以情境學習理論為基礎(chǔ)，讓學生在真實的情境中學習和獲取知識。首先，滿老師通過設(shè)置“我向往的大學”這一與學生生活密切相關(guān)的話題，使學生能夠在自己真實可感的情境中運用學校官網(wǎng)、百度百科、百度貼吧、微博、知乎問答等不同媒介搜索信息，將文本、圖片影視等多種媒介信息相結(jié)合，從而培養(yǎng)了學生的語言建構(gòu)能力，提升了核心素養(yǎng)。

2018年12月，邊寶玲老師在其文章中主要以動漫為媒介，把抽象的學習知識“文化”置于不同國家動漫產(chǎn)業(yè)的比較中。在該學習對象的整體認知階段，通過運用學生熟知的喜馬拉雅音頻閱讀、抖音短視頻，讓學生比較中國、美國、日本三國動漫的特點，并通過推薦詞、手繪海報、視頻、音樂等分別對三國的動漫特點進行演示，使學生對動漫有初步的感知。接著，教師通過提問的形式，了解學生對不同國家動漫的態(tài)度和觀點，感受文化的差異性。最后，讓學生欣賞美國動漫《花木蘭》《功夫熊貓》中的中國元素，感受文化的交融，并提出令人深思的問題：中國歷史悠久，中華文化博大精深，為何中國動漫在市場上沒有取得豐碩的成果呢？留給學生深切的思考。

蔣文杰老師在其文章中主要聚焦于廣告微視頻這種綜合性媒介，遵從閱讀基本的信息獲取、處理的過程，將學生獲取和解讀媒介信息作為教學起點，指引學生整合和處理信息，整體感受跨媒介閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別。除此之外，還有很多學者教師對跨媒介閱讀教學實踐展開了討論，比如浙江省名師褚樹榮老師帶領(lǐng)的“語文樹工作室”團隊對跨媒介閱讀的研究、由毛剛飛老師主編的專著《跨界之美：跨媒介閱讀與交流》系列專著，等等。

三、跨媒介閱讀的實施策略

1.充分挖掘教材的信息化資源

目前，在跨媒介的教學實踐中是沒有固定教材的，因此要把充分開發(fā)信息化資源當作目前教學實踐的重要任務(wù)。隨著現(xiàn)代社會信息化技術(shù)的發(fā)展，我國的教育資源形式日益豐富，傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源已經(jīng)得到充分開發(fā)，而關(guān)于跨媒介閱讀教學的媒介資源則開發(fā)甚少，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，《教育信息化2.0行動計劃》的印發(fā)，《中國教育現(xiàn)代化2035》的頒布，這些信息化教育越來越滲透到語文學科的教學中來，將使教學更加信息化、情境化。那么，廣大教師要在信息化的大環(huán)境中，積極適應(yīng)新《課標》的要求，在教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同形式的教學資源，豐富學生的知識來源。教師在實際教學中，可以根據(jù)學生的具體情況，在不同的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，基于教材，選取不同的教學資源，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

2.以學生為主體，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境

以往的語文課堂，都是以教師為主體的教學模式，但新《課標》主張“以學生為本”，提倡學生自主學習，使學生具備“在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”。所以，教師在進行跨媒介閱讀教學時，要轉(zhuǎn)變思想，以學生為學習主體，積極倡導學生參與到課堂教學活動中來。信息化社會為我們提供了非常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以將視頻、音頻、文字、圖片等媒介引入到語文閱讀課堂中，并通過設(shè)計真實的學習情境，指導學生在自主實踐中鍛煉語言文字運用能力和搜索、整合、處理信息的能力。值得注意的是，跨媒介閱讀不僅僅是在網(wǎng)上閱讀不同媒介的信息，更重要的是聚合思維，形成新的跨媒介知識圖譜，這是一種思維模式的構(gòu)建過程。

參考文獻：

[1] 杜靖《試論“跨媒介學習與交流”在語文教學中的作用—以“影像文本”學習為例》，《教學月刊·中學版（語文教學）》2016年第3期。

[2] 邊寶玲《跨媒介閱讀與交流—以“動漫影視”的綜合實踐課型為例》，《語文教學通訊》2018年第34期。

[3] 蔣文杰《跨媒介閱讀與交流—以綜合性媒介廣告賞析課型為例》，《語文教學通訊》2018年第34期。

（梁妍妍（1994.7—），女，漢族，河南省周口市人，山西師范大學教師教育學院研究生在讀，研究方向：學科教學（語文）。本文系2019年度山西師范大學研究生創(chuàng)新項目資助《基于學習任務(wù)群的高中語文跨媒介閱讀教學研究》，課題編號：2019SY350）