基于課程標準的高中學生英語寫作教學探究

蔡濱

【摘? 要】本文根據(jù)高中新課程標準，通過筆者在高中英語教學實踐中的探索，闡述對高中學生英語寫作能力培養(yǎng)與提高的探索與思考。文章分析高中階段英語寫作教學中存在的問題，可遵循的理論指導(dǎo)——過程體裁法與合作學習，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出可適用于日常教學的“寫”的教學策略。提倡英語教師在教學中應(yīng)根據(jù)學生特點，在引導(dǎo)學生積極主動參與寫作活動的同時，注重對學生多元智能的開發(fā)，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)個人智能的課堂評價、作業(yè)評價體系，鼓勵學生通過其揚長避短、形成有個性的學習來達到英語寫作能力的提高與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】過程體裁;合作學習;輸入假說

在英語聽、說、讀、寫四項技能中，“寫”相對而言難度較大，它能體現(xiàn)英語學習者的語言表達能力，能客觀地反映其綜合運用語言的能力，更能展現(xiàn)其辯證思維的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》也對高中學生的英語寫作提出了明確的要求：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。這一要求在每年的高考試卷中也得以很好的體現(xiàn)。

一、高中階段英語寫作教學中遵循的理論指導(dǎo)

過程體裁法（Process Genre Approach）倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的單純的寫作技巧的訓練過程，而是將寫作的各個要素調(diào)動在一起（語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段）。過程體裁法強調(diào)整個寫作過程就是思考的過程，發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識，各種學習策略的運用，積極情感的體驗，更重要的是涉及交際能力要求的文化溝通。過程體裁法中強調(diào)交際的目的決定體裁的存在，強調(diào)體裁的常規(guī)性和制約性，而體裁則是語言使用者共同遵守的程式化社會交際工具。

合作學習（cooperative learning）上世紀70年代初興起于美國，由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快便受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學理論和策略。在我國，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。合作學習是以小組活動為主體的教學活動，是同伴間的合作互助活動，是目標導(dǎo)向性的活動?？偨Y(jié)起來，就是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在日常的教學活動中我們也在一定程度上體現(xiàn)上述的教學理念，這也要求教師有深厚扎實的教學功底，在閱讀的基礎(chǔ)上進行討論，給予學生充分的語言輸入，通過討論降低寫作難度。這符合美國應(yīng)用語言學家克拉申在他的第二語言學習習得理論中提出的“輸入假說”（Input Hypothesis）論。他認為，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。由于課堂時間有限，教師可以選擇讓學生們小組合作，每人負責一個版塊，通過合作學習的方式完成作文的寫作。每人負責一部分，既避免有小組成員存在偷懶的現(xiàn)象，也因為每人寫作的難度較小降低學生對于“寫”的畏難情緒。

二、經(jīng)驗總結(jié)

當下，英語教學存在的問題在于教師總停留于低層次的詞、句層面，很少提高到高層次的段、章高度，由此帶來的問題是學生“厭寫”，綜合運用語言的能力較差。因此，旨在提高英語授課教師對于“寫”的重視及對于學生“寫”的能力的培養(yǎng)的“讀寫訓練課”這一全新概念有了其深遠的現(xiàn)實意義。“讀寫訓練課”目的在于每節(jié)課教師留出最后的10分鐘時間，設(shè)計“寫”的練習，以對文章的內(nèi)容進行歸納、總結(jié)。將寫作練習放在課內(nèi)，讓學生認識到教師對于“寫”的關(guān)注，可從簡單的縮寫、仿寫開始，逐步推進，層層提高，從非畢業(yè)年級做起，提高學生的寫作能力及綜合語言運用能力。語言基礎(chǔ)知識的訓練雖然關(guān)鍵，但更為重要的是學生運用語言，表達自己思想的能力。

由此，筆者總結(jié)出一些高中英語寫作能力培養(yǎng)的教學策略。

（一）激發(fā)學生寫作興趣

在教學實踐中，筆者了解到許多學生對于英語寫作表現(xiàn)出消極態(tài)度。要改變這一現(xiàn)象，教師必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。平日教學中，除選擇高考應(yīng)試作文的文體外，可在非畢業(yè)年級創(chuàng)造性地設(shè)置不同的寫作體裁，如詩歌、劇本、歌詞等，寫作內(nèi)容也可讓學生自由選擇，可以對新聞的評論，也可對新鮮事的描述，總之，以鼓勵學生的創(chuàng)作為目的，創(chuàng)造性的教學模式打破以往教學的單調(diào)性，教師從學生的角度設(shè)計教學活動，使學生充分參與其中，既調(diào)動了學生的學習積極性，也讓學生充分體會到寫作的樂趣。

（二）引導(dǎo)學生完成寫作

作為語言輸出的寫作必須建立在充足的語言輸入的基礎(chǔ)之上。非畢業(yè)年級的讀寫訓練課就是在閱讀課的基礎(chǔ)上，通過寫作的方式對閱讀的內(nèi)容進行鞏固。足夠的輸入能較低學生的認知壓力，使語言輸出更為流暢。因此，教師必須更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，通過一系列課堂活動的設(shè)計幫助、引導(dǎo)學生順利地完成英語寫作。通常，教學可以在寫作前設(shè)計小組討論，鼓勵學生尋求答案，并在思維碰撞中找到寫作的靈感。教師還可以設(shè)置貼近學生生活與思想的情境，讓學生做到有話可寫，有情可抒。教師還可給出類似的寫作范文，讓學生從仿寫開始，逐步提升寫作能力。當然，在寫作過程中，教師也應(yīng)進行監(jiān)控，對完成寫作有困難的同學進行單獨輔導(dǎo)，使每位學生都能從寫作中找到成就感。

（三）培養(yǎng)良好寫作習慣

筆者在教學中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大學生在英語學習中并沒有形成良好的寫作習慣，這也造成學生綜合語言運用能力停滯不前。學生通常不會有意識地將所學的單詞、短語、句式用于書面表達，也很少會模仿課文中的表達，甚至有學生直接運用翻譯軟件糊弄差事。針對此類現(xiàn)象，筆者認為教師必須教會學生如何去學，帶領(lǐng)學生逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。除運用“過程—體裁教學法”指導(dǎo)英語寫作教學外，還需有意識地讓學生積累閱讀文章中經(jīng)典的語句、段落，提醒學生收集各類文體的格式和篇章結(jié)構(gòu)。寫作的時候，為讓學生能做到舉一反三，還需不斷根據(jù)學生的能力對學生提出不同的要求，因材施教，激發(fā)學生的寫作潛能。

（四）即時提供寫作評價

學生寫作完成后，即時給予評價也尤為關(guān)鍵。教師可采取自評、互評和師評相結(jié)合的方式：自我評價是培養(yǎng)學生自主學習、進行自我認知的重要因素，互評能夠促進學生相互學習，進行高水平的思維學習活動，師評則能從教師的角度看待學生的習作，在評語中指出其優(yōu)點及有待提高的地方，基礎(chǔ)較差的學生還應(yīng)進行面批。在作文講評時，除表揚、朗讀、張貼優(yōu)秀作文外，還應(yīng)鼓勵有所進步的同學，對于普遍出現(xiàn)的問題進行講解，讓所有同學都能從每次習作中有所收獲，有所提高。

三、結(jié)束語

誠然，我的英語寫作的課堂教學設(shè)計雖取得一定的成效，也存在其局限性。但通過比較可以看出教師用心的課堂設(shè)計也可以換來學生用心的學習，也讓我們認識到關(guān)注英語課堂中提高“寫”的能力的重要意義。教師在平日教學中貫徹“寫”的教學活動、創(chuàng)造性地選擇“寫”的題裁與內(nèi)容，在“過程體裁法”、“合作學習”理論指導(dǎo)下，激發(fā)學生寫作興趣，引導(dǎo)學生完成寫作，培養(yǎng)學生寫作習慣，即時給出寫作評價，這對于從根本上提高高中階段學生的語言綜合運用能力頗具實踐意義。

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（南京大學附屬中學，江蘇 南京 210000）