小組合作學習在高中英語教學中的運用探討

沈王芳

【摘 要】在當前全球發(fā)展一體化的大背景下，英語已成為高中階段的核心課程，無論從學生自身發(fā)展還是升學角度來看，英語學習都至關重要，英語教學一直是教育者研究的重要課題。隨著新課標的出臺，國家對高中英語教學提出了新的目標和要求，教學方式的改革創(chuàng)新也勢在必行，在此背景下，小組合作學習作為一種新的教學方法得到廣泛應用并獲得了廣大師生的認可和肯定，在豐富教學方式、提升教學效率方面發(fā)揮了重要作用。因此研究小組合作學習在高中英語教學中的應用策略有重要意義。

【關鍵詞】高中英語教學;小組合作學習;應用策略

2017年，國家制定頒布了新的高中英語課程標準，其中強調課程改革的重點是促進學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習和探究學習，基于此，小組合作學習日益受到教育者的認可和重視，在高中英語教學中得到廣泛應用。小組合作學習方式下，學生以小組為單位進行合作、思考、探究，對培養(yǎng)學生的合作能力以及自主思考和學習能力大有裨益，值得教育者深入研究和探索。具體來說，在高中英語教學中運用小組合作學習可以從以下幾個方面進行：

一、按照科學方法對學生進行合理分組

在小組合作學習模式下，分組的科學性是影響學習效果的核心要素，科學的分組可以最大限度激發(fā)學生的學習潛力，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，因此教師要采用科學方法進行合理分組。由于不同學生之間存在較為明顯的個體差異，為保證分組的平衡性，在分組之前教師首先要將學生分層，全面了解學生的英語基礎水平、學習能力、學習態(tài)度、性格特點、興趣愛好等，并依據這些指標對學生分層，通常會分為三層，英語基礎好，學習能力強，學習興趣高的屬于第一層，英語基礎、學習能力和學習興趣一般的屬于第二層，各個方面都較差的屬于第三層。在進行分組時，教師可以從每層中抽取一定數(shù)量的同學組成一組，這樣就可以保證每個小組的總體水平一致。例如，在學習高一下Unit 2 Language一課時，教師可以采用小組合作學習方法，在分組時除了考慮學生的智力和非智力因素等指標外，還可以將學生對各種語言的了解水平作為分組的參考依據，盡量保證組與組之間的水平平均化，使學生能夠最大限度展示自己的能力。

二、科學制定小組合作學習目標及內容

小組合作學習雖然是一種新型有效的學習方法，但并不代表所有的教學內容都適用，教師如果不加區(qū)別的隨意濫用，反而會影響英語學習效果，因此教師在組織小組合作學習之前要科學篩選學習內容，應選擇主題開放，能夠引起學生思考和探究的內容來開展小組合作學習，例如，在學習高二上Unit 2 The environment 時，可以組織學生以環(huán)境為主題開展小組合作學習，就當前環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境與經濟的關系、我們能做些什么等問題展開思考、談論和研究，幫助學生更加深刻的理解學習內容。除此之外，教師在組織小組合作學習時要制定明確的學習目標，學習目標的制定可以為學生指明討論和探索的方向，防止學習過程散漫或偏離預定的研究方向，明確的學習目標能夠更有針對性的提升學生的英語水平。還是以The environment這一主題為例，教師如果以這一主題組織學生進行小組合作學習，可以從閱讀、詞匯、理解等幾個方面制定學習目標，如要求組內學生都能熟練閱讀課文，找出重點詞匯，根據教師所提問題討論出2-3條建議等，在學習目標指引下可以大大改善小組合作學習的效果。

三、科學劃分小組內各成員的職責

在小組合作學習中，每個小組都構成一個小的團體，只有每個成員都在小組內找到合適的位置，能夠開發(fā)潛能，鍛煉自身能力，才能真正實現(xiàn)小組合作學習開展的初衷，促進學生各項能力的發(fā)展。在同一個小組內，不同成員之間的知識水平、能力特長等各不相同，教師要全面把握各成員的特點并引導他們科學劃分各自的職責，明確各自的分工，從而可以相互配合、協(xié)同合作，共同完成預定的學習目標。通常來說，在一個學習小組內需要安排組長、資料整理員、發(fā)言人等不同角色，教師可以與小組內成員共同商討決定每個人的職責，例如，組照顧你可以有由英語能力及責任心較強、領導能力和組織能力突出的學生擔任，組長負責把控小組討論、學習的整個節(jié)奏;資料整理記錄工作可以由認真、細心、思維敏捷的學生擔任，他們要負責整理大家搜集的資料，記錄組員的觀點等，便于組內成員一起研究總結出本組的學習成果;發(fā)言人負責將小組研究學習的成果陳述出來，因此一般由口語表達較好的學生擔任。小組內成員有了明確分工和職責劃分才能各司其職，相互配合，在完成學習任務的同時提升自身能力。

四、教師要重視對小組合作學習的指導

小組合作學習強調培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力，在此過程中教師的角色發(fā)生變化，不再是教學的主導者，但是這并不意味著教師可以對小組合作學習放任不管，教師應在小組合作學習中承擔起引領者和指導者的責任。一方面，小組成員在討論和思考問題時，教師要進行實時觀察，傾聽他們的觀點，如果發(fā)現(xiàn)他們思路不清或者思考方向發(fā)生偏差要及時進行糾正和指導，提高小組合作學習的效率和質量;另一方面，由于小組合作學習的形式比較自由活潑，很多學生可能會變得自由、懶散甚至借機玩耍，或者談論與學習主題無關的話題，這時教師要及時提醒和制止，從整體上把控小組合作學習的節(jié)奏。例如，高二學習What is happiness to you？ 時，教師組織學生進行小組合作學習，讓學生討論對幸福的理解和生活中感到幸福的事情，有的小組將這一主題當作了閑聊的話題，隨意談論而偏離了主旨思想，這時教師要及時提醒他們回歸主題，同時對于發(fā)言不積極的學生給予鼓勵和引導，保證每個學生都獲得學習和提升的機會。

五、全面客觀評價小組合作學習的效果

小組合作學習在高中英語教學中的應用還處于初級階段，前期缺乏可借鑒的成熟的理論和實踐經驗，實施后對小組合作學習的效果缺乏科學的評價體系，無法衡量小組合作學習的作用，不利于這一學習方法的健康發(fā)展?？茖W、全面、客觀的評價體系是保證小組合作學習質量和效果的重要因素，通過評價可以及時發(fā)現(xiàn)小組合作學習中存在的問題，便于進行針對性的改進和完善，更好的促進小組合作學習的發(fā)展。首先，個人評價和集體評價相結合，小組合作學習講究團結協(xié)作和團隊精神，因此教師側重評價小組合作的團隊成果，同時對于表現(xiàn)優(yōu)秀的個人也要進行肯定和表揚;其次，過程評價和結果評價相結合，在進行評價時，不僅僅要評價小組的學習成果是否優(yōu)秀，還要對小組合作學習的過程進行評價，如組內成員是否積極參與討論互動，分工配合是否科學等，都是衡量小組合作學習效果的指標。再次，教師評價與學生評價相結合，除教師對各組成果進行評價外，小組內，組與組之間可以進行相互評價，從多個角度入手保證評價的全面性。

總之，小組合作學習是當前高中英語教學的有效方法之一，符合新課程標準的目標和要求，已經得到教育領域的廣泛認可，因此教師要積極研究和探索小組合作學習的運用策略，不斷實踐和改進小組合作學習的各個環(huán)節(jié)，切實提升高中英語教學質量，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

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（江蘇省平潮高級中學，江蘇 南通 226361）