“三全育人”理念下大學(xué)生心理健康教育探究

付文靜 柳曉陽(yáng) 汪曼秋

摘要：大學(xué)生心理健康教育是高校十分重視的一個(gè)領(lǐng)域，受家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變遷等因素影響，“95后”大學(xué)生在心理健康方面凸顯一些新問(wèn)題和新特點(diǎn)，需要教育者格外重視并加以引導(dǎo)。“三全育人”理念中的全員、全過(guò)程、全方位育人為大學(xué)生心理健康教育指明了新的方向，為解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題提供了新的思路。結(jié)合“95后”大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，提出在“三全育人”理念下“95后”大學(xué)生心理健康教育的新模式。

關(guān)鍵詞：“95后”大學(xué)生 心理健康教育 “三全育人”

中圖分類(lèi)號(hào)：G441? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）01-0146-02

如今，“95后”和“00后”已成為大學(xué)生群體的主力軍，他們?cè)谏鐣?huì)群體中扮演著十分重要的角色，受家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息技術(shù)革命等因素的影響，他們身上展現(xiàn)出一些與以往大學(xué)生不同的心理特質(zhì)。

一、“95后”和“00后”大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析

處于人生探索期的“95后”大學(xué)生個(gè)性鮮明，思維活躍，但內(nèi)心敏感，心理發(fā)展存在兩面性，多數(shù)學(xué)生還未形成穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，思想上易受社會(huì)多元文化沖擊，出現(xiàn)沖動(dòng)、自卑、抑郁等心理問(wèn)題。研究表明，大學(xué)生群體中心理健康問(wèn)題的發(fā)生率高達(dá)10%—30%[1]，頻發(fā)于學(xué)困生、貧困生、單親家庭子女、獨(dú)生子女等群體[2]?！?5后”大學(xué)生作為特殊的一類(lèi)群體，其成長(zhǎng)的時(shí)代特征與環(huán)境特點(diǎn)較大程度上影響到其身心發(fā)展及個(gè)性養(yǎng)成[3]，因此暴露出的心理問(wèn)題也比較特殊，以往的心理健康教育模式需要進(jìn)一步完善。

做好大學(xué)生心理健康教育，預(yù)防和解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題、引導(dǎo)大學(xué)生健康積極生活，對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展具有獨(dú)特鮮明的特點(diǎn)，新時(shí)代高校心理健康教育必須打破以往思維框架的束縛，尋求適合時(shí)代特征的新思路，以“三全育人”理念為指導(dǎo)，建立“95后”大學(xué)生心理健康教育的新模式。

二、專(zhuān)兼結(jié)合，師生互補(bǔ)，建立高效能的全員心理支持系統(tǒng)

大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中易受身邊人的影響，班主任、專(zhuān)業(yè)課老師、輔導(dǎo)員、宿管老師、同學(xué)室友和父母家人是大學(xué)生接觸最多的人群，同樣也是大學(xué)生心理健康支持系統(tǒng)中必不可少的組成成分。

做好大學(xué)生心理健康教育工作離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)老師。高校應(yīng)建立一支以心理咨詢(xún)老師、輔導(dǎo)員、班主任為主體的素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足的專(zhuān)業(yè)心理健康教育工作隊(duì)伍。他們?cè)趯W(xué)生心理問(wèn)題排查、心理問(wèn)題咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康知識(shí)講座和心理問(wèn)題個(gè)案研究等方面能夠發(fā)揮不可替代的作用。專(zhuān)業(yè)心理健康教育工作隊(duì)伍的選聘要嚴(yán)把入口關(guān)，要以較高的政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn);編排時(shí)要注意優(yōu)化性別和年齡結(jié)構(gòu)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短;做專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)時(shí)要圍繞學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友，用心傾聽(tīng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題;平日里要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)，定期參加培訓(xùn)，相互之間進(jìn)行交流，緊跟時(shí)代的發(fā)展變化，熟悉“95后”學(xué)生的心理特點(diǎn)，用學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿恼Z(yǔ)言去開(kāi)展教育，服務(wù)學(xué)生;要建立公正嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)教育者干事熱情，促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。

隨著學(xué)生心理健康問(wèn)題越發(fā)多樣和復(fù)雜，適當(dāng)充實(shí)兼職心理咨詢(xún)工作隊(duì)伍是必不可少的?！?5后”大學(xué)生思維活躍，情感豐富，很多時(shí)候朋輩的關(guān)心更能讓他們敞開(kāi)心扉。因此，要充分發(fā)揮兼職心理輔導(dǎo)的力量，例如，增設(shè)班級(jí)心理健康委員，宿舍心理健康大使，充分發(fā)揮“學(xué)校—院系—班級(jí)—宿舍”四級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管;發(fā)揮學(xué)生黨員的模范帶頭作用，對(duì)班級(jí)里有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行幫扶，使他們走出困頓;建立心理健康協(xié)會(huì)，定期舉辦學(xué)生比較關(guān)注的主題講座，開(kāi)展心音大使幫扶活動(dòng)，對(duì)有學(xué)業(yè)壓力、情感困頓、生活煩惱的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和問(wèn)題紓解。

三、抓住細(xì)節(jié)，貫穿始終，形成全過(guò)程的心理健康教育鏈條

高校心理健康教育應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終，從入學(xué)到畢業(yè)，學(xué)生發(fā)展的任何時(shí)期都可以進(jìn)行心理健康教育的滲透。由于每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在心理發(fā)展和認(rèn)知上都存在差異性和階段性，在進(jìn)行心理健康教育及輔導(dǎo)時(shí)不可“一刀切”。

大一新生的心理問(wèn)題主要集中于環(huán)境適應(yīng)不良、人際交往障礙、茫然感與失落感并存等，基于這種特點(diǎn)，心理健康教育工作隊(duì)伍要深入細(xì)致地做好新生心理普查，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別咨詢(xún)，要在集體中開(kāi)展“樹(shù)正確三觀”教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，要開(kāi)展愛(ài)校園、愛(ài)集體等主題講座，促進(jìn)學(xué)生盡快認(rèn)可學(xué)校，融入集體。大二的學(xué)生處于基本適應(yīng)期，但由于課程難度加大，很多對(duì)自己放松要求的學(xué)生出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。此時(shí)，要采取措施督促學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勤勉學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)差距，迎頭趕上，以免由于課程積壓造成學(xué)業(yè)和心理的雙重負(fù)擔(dān)。大三學(xué)生處在心理轉(zhuǎn)折期，學(xué)業(yè)過(guò)半，面對(duì)未來(lái)的人生發(fā)展，部分學(xué)生情緒懈怠，心存迷茫，此時(shí)要防止學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、消極自閉的心態(tài)。也可適時(shí)開(kāi)辦座談，為學(xué)生提供就業(yè)和考研指導(dǎo)，幫助學(xué)生初步了解未來(lái)職業(yè)，制定合理的目標(biāo)。大四的學(xué)生處于生涯選擇期，即將畢業(yè)的恐懼感和焦慮感往往會(huì)打破學(xué)生心理的平衡，此時(shí)是心理危機(jī)事件高發(fā)期。對(duì)此，學(xué)?？砷_(kāi)辦畢業(yè)生素質(zhì)能力拓展講座或培訓(xùn)會(huì)，增強(qiáng)畢業(yè)生的本領(lǐng)與自信;開(kāi)辦考研達(dá)人報(bào)告會(huì)，幫助學(xué)生獲取考研資訊，交流復(fù)習(xí)策略;針對(duì)不愿意就業(yè)的學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，幫助他們端正態(tài)度、走向社會(huì);同時(shí)可以邀請(qǐng)優(yōu)秀校友回校交流，為畢業(yè)生提供更直接的幫助。

四、搭建平臺(tái)，多元覆蓋，構(gòu)建全方位的多維心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

“95后”大學(xué)生追求個(gè)性發(fā)展，思維活躍，自主意識(shí)較強(qiáng)，在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)不僅可以發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，也可充分發(fā)掘存在于大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程各個(gè)方面中的隱性教育資源。

對(duì)學(xué)生的心理健康教育可以發(fā)揮心理健康課程主渠道的作用，繼續(xù)深化心理健康教育課程的改革和優(yōu)化，向?qū)W生普及心理健康知識(shí)和自我調(diào)適等方法，形成必修與選修結(jié)合，涉及各類(lèi)心理健康領(lǐng)域的教育課程體系。

存在于校園中的隱性教育資源是大學(xué)生心理健康教育不可忽視的力量。教育工作者要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類(lèi)校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，培養(yǎng)大學(xué)生的興趣愛(ài)好，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，營(yíng)造積極向上的健康氛圍;在學(xué)校各類(lèi)獎(jiǎng)助貸補(bǔ)評(píng)選的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，對(duì)困難學(xué)生要注意保護(hù)學(xué)生隱私，進(jìn)行心理關(guān)懷與勵(lì)志教育;要用好網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新陣地，借助校園主頁(yè)、微博、微信公眾號(hào)，發(fā)布心理實(shí)用小知識(shí)、心理測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等;在社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育，造就學(xué)生不怕困難、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育不能只停留在不出事的層面，新時(shí)期做好大學(xué)生心理健康教育，要結(jié)合“95后”大學(xué)生的特征，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，遵循心理健康教育規(guī)律，在“三全育人”理念下不斷探索新時(shí)代心理健康教育的新模式，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，塑造大學(xué)生人格，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，為助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：張蕊