自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陶衛(wèi)明

【摘 要】語文寫作能力是對語文綜合教學(xué)模式、綜合學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，當(dāng)前的各項工作都不離開寫作這一基本技能，比如在看似理論性最強(qiáng)的核工程、核試驗工作行業(yè)中，也需要通過日常記載將每一次實驗結(jié)果、試驗參數(shù)進(jìn)行記錄與整理，并形成系統(tǒng)性的理論成果，這其中也離不開日常寫作。所以說，寫作能力的培養(yǎng)是語文教育的根本目標(biāo)之一。本文從當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)課程、高中語文寫作能力培養(yǎng)方向開始進(jìn)行分析，對如何提升高中語文學(xué)生寫作能力、提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量提出意見。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);語文寫作;應(yīng)用

一、當(dāng)前高中語文寫作現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)模式。當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)課程中存在很多的誤區(qū)，就從教師與教學(xué)的角度來說，可以分為以下幾種，第一是教師的寫作專業(yè)素養(yǎng)的不確定性。在當(dāng)前的語文寫作課程教學(xué)中，并沒有配備專業(yè)的寫作教師，寫作教師與語文教師的統(tǒng)一化是當(dāng)前高中普遍的教育模式。第二是在寫作內(nèi)容上，有兩種極端，一種是局限于書本寫作要求的古板式寫作，另一種是天馬行空自行擬題的隨意性寫作，這兩種過于極端的寫作素材確立都是不科學(xué)的。第三是作文寫作與課堂課文的講解之間結(jié)合不緊密，很多教師在課堂講解中對寫作重點的突出不明確，課文教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)模式。當(dāng)前的高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性相對較弱，自主學(xué)習(xí)能力也較弱，日常練習(xí)主要停留在兩周一次的寫作課上，在課堂的學(xué)習(xí)中，受教師教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的局限性，學(xué)生的實際練習(xí)結(jié)果與自主學(xué)習(xí)能力較差，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對寫作知識的把握力度不夠，很多學(xué)生在日常練習(xí)中抱著應(yīng)付了事、完成任務(wù)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果不佳，很多學(xué)生覺得“無話可說”，寫不出生動的文章，進(jìn)一步削弱了學(xué)習(xí)興趣。

3.當(dāng)前社會發(fā)展對學(xué)生時代寫作的能力的要求。與學(xué)習(xí)成績相比單一的高中語文寫作并不能吸引社會各界的關(guān)注度，但是在就業(yè)、擇業(yè)的時候，這一技能就被很多單位尤其是文化發(fā)展企業(yè)作為最重要的技能之一，這種畸形的發(fā)展模式也導(dǎo)致家長對學(xué)生作文寫作關(guān)注度低，隨之而來的寫作補(bǔ)習(xí)班、寫作輔導(dǎo)班的市場占有量也相對較低。低投入高要求的發(fā)展模式需要在社會的發(fā)展過程中得到進(jìn)一步改善。

二、高中語文寫作能力培養(yǎng)方向

1.自我表達(dá)能力。語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍很廣，而寫作能力作為高中生的必備能力之一，也是語文教學(xué)的重中之重，是提升自我表達(dá)能力的主要方式之一。寫作的目的是為了表達(dá)感情、傳達(dá)信息，通過寫的方式將信息記載下來，而表達(dá)的方式有很多種，說與寫是其中最普遍的、占比最大的兩種方式，堅持通過日常寫作提升自己的表達(dá)能力與表達(dá)的準(zhǔn)確度、科學(xué)度，是高中語文寫作能力培養(yǎng)的主要方向。

2.交流能力。表達(dá)與交流是密不可分的，交流包括日常的自發(fā)式交流與轉(zhuǎn)述、復(fù)述式交流。自發(fā)式交流主要是對自己的思想、行為、需求等一系列問題進(jìn)行科學(xué)化表達(dá)、讓別人了解與知曉的主要能力，而轉(zhuǎn)述、復(fù)述的能力是對某一時間或某人的要求、需求、期望等一系列表達(dá)轉(zhuǎn)述給其他人或進(jìn)行記錄的主要方式，這兩種方式都是通過“寫作”這一能力進(jìn)行體現(xiàn)的。雖然交流過程中有時沒有必要將內(nèi)容記錄下來，但是這兩種交流方式背后體現(xiàn)的是一個人寫作能力的情況，很多人習(xí)慣于將說與寫的能力統(tǒng)一起來，堅持寫是說的前提，只有打好“腹稿”，才能出口成章，才更能體現(xiàn)出一個人的寫作能力。

三、高中自主學(xué)習(xí)寫作存在的誤區(qū)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜糅性。高中寫作自學(xué)，主要是從興趣發(fā)展的角度出發(fā)的。雖然說興趣是最好的老師，但是不可否認(rèn)，學(xué)生依靠興趣進(jìn)行自學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜糅性。缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與專業(yè)的教授，很多學(xué)生的寫作自主學(xué)習(xí)能力提升主要依靠自我摸索，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上往往是東一榔頭西一棒子，在形式上的科學(xué)性與連續(xù)性不足，系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2.學(xué)習(xí)方法的極端化。教學(xué)的統(tǒng)一性缺乏，依靠學(xué)生興趣發(fā)展，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的個性化，但是從根本上來說這也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升的主要表現(xiàn)。這種個性化一般以過于極端的方式展現(xiàn)出來，主要有以下幾種，一種是堅信知識積累有助于文章寫作能力的提升，于是過于注重日常積累，往往是將自己看到的聽到的好詞好句、名言警句記錄下來，方便寫作時查找備用，另一種是堅信理論學(xué)習(xí)有助于整體能力的提升，于是將寫作技巧、“三段式”理論論證方法等理論基礎(chǔ)牢記于腦、爛熟于心，但是在具體的應(yīng)用中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致在具體實踐中要么過于死板，不能靈活運用模板，要么過于靈活，不符合寫作要求?？傊?dāng)前高中寫作自主學(xué)習(xí)的過程中還存在許多問題。

四、如何提升高中語文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量

1.從教師“供給側(cè)”角度出發(fā)提升寫作教學(xué)質(zhì)量。從教師供給側(cè)出發(fā)，就要對教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。雖然說本文的研究對象是高中生的自主學(xué)習(xí)寫作能力，但是缺少教師的專業(yè)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性與方向性就無從談起。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方式的影響，很多教師的寫作能力及水平與專業(yè)性也需要通過培訓(xùn)進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)整合。通過集中學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式不斷提升教師群體的寫作教學(xué)指導(dǎo)能力，通過寫作知識競賽、寫作教育聽講等方式檢驗教師寫作教學(xué)能力，保證教師可以將寫作課堂教學(xué)作為學(xué)生寫作能力提升與寫作興趣培養(yǎng)的主要陣地。語文寫作教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動筆寫作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個語文寫作教學(xué)過程，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)策略的作用。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)提升寫作教育質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要任務(wù)是指引、引導(dǎo)，在自主寫作學(xué)習(xí)時也要關(guān)注學(xué)生的主體地位。將學(xué)生對寫作中存在的問題、希望通過何種方式進(jìn)行解決等這一些寫作中的困惑總結(jié)起來進(jìn)行教育，提升寫作教育的針對性與科學(xué)性。在有偏激學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生身上，要提升重視度，通過合理的引導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生樹立更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，比如對于重視寫作積累的學(xué)生，不僅要鼓勵他們及時進(jìn)行知識的積累，還要通過日常的簡單運用、自我練習(xí)等方式提升積累與運用兩方面能力，讓寫作學(xué)習(xí)不斷趨于科學(xué)化、合理化。

3.運用多媒體教學(xué)模式整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)時代，任何一項知識的學(xué)習(xí)都不再是難題，教育資源的均等化通過網(wǎng)路的方式進(jìn)行進(jìn)一步的傳播與發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是埋頭苦學(xué)，還要講究方法，學(xué)會站在巨人的肩膀上看世界，而這個巨人，就是網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的各大寫作名師。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行理論知識與寫作技巧的學(xué)習(xí)，再從日常生活中尋找寫作的靈感，將理論學(xué)習(xí)與日常訓(xùn)練、生活積累結(jié)合起來，才能不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.從生活角度出發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。寫作來源于生活又高于生活，要想提升自主寫作能力，就要堅持從生活的角度出發(fā)進(jìn)行細(xì)致的觀察。福樓拜教莫泊桑寫作時就堅持將對細(xì)節(jié)的描寫、對生活的描寫帶入寫作中，小說家莫言也曾經(jīng)說過，他寫作的靈感全部來源于生活中的故事。可見，日常生活對寫作能力的提升具有重要意義。將對生活、對學(xué)習(xí)的觀察、體味作為高中生寫作能力提升的重要方式之一，把日常的日記寫作作為練習(xí)的主要方式，將更多的日常生活細(xì)節(jié)與寫作要求結(jié)合起來進(jìn)行日記創(chuàng)作，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

寫作能力是學(xué)生日后發(fā)展所需要的主要能力之一，但是在我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀中，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與語文教育之間的分界線不是很清晰，語文教學(xué)與寫作教學(xué)之間的科學(xué)劃分不明確，這也很容易導(dǎo)致語文教育受重視度高但是寫作教育的教學(xué)效果不佳，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅解決了寫作在教育過程中受重視度較低這一問題，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了契機(jī)。

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（江蘇省沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)，江蘇? 宿遷? 223600）