免疫學(xué)檢驗(yàn)課程“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革之探索

楊巍 李明成 孫麗媛

摘要：免疫學(xué)檢驗(yàn)課程“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革，目的是探索如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)。在實(shí)踐中，嘗試與學(xué)生爭(zhēng)奪手機(jī)使用權(quán)，讓學(xué)生用手機(jī)完成部分學(xué)習(xí)和考核任務(wù);嘗試用微課和虛擬仿真課彌補(bǔ)實(shí)踐課程的不足之處。這些嘗試，使課堂更具有吸引力，使學(xué)生的教學(xué)參與度更高，使實(shí)驗(yàn)課的范圍更廣、實(shí)踐性更強(qiáng)，使“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”成為提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)效果的有效工具。

關(guān)鍵詞：臨床免疫學(xué) 檢驗(yàn)技術(shù) 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：R446? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）01-0038-02

《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程和必修課程。本門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和以后工作。自從2012年教育部“普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄”將以往5年制“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”（醫(yī)學(xué)學(xué)士）更改為4年制“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”（理學(xué)學(xué)士）后，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的五大專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)全部被縮減[1]。如何在學(xué)時(shí)減少的情況下，保證學(xué)習(xí)重點(diǎn)不減少、操作水平不下降、培養(yǎng)目標(biāo)不動(dòng)搖，是各專(zhuān)業(yè)課程教師需要認(rèn)真思考和實(shí)踐的問(wèn)題。課題組根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，積極通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，開(kāi)展了臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的教學(xué)改革。

一、理論課堂教學(xué)啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”形式

1.手機(jī)參與理論教學(xué)

“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”課程實(shí)際上是“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”和“臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)”兩門(mén)課程的綜合。課程內(nèi)容涉及基礎(chǔ)免疫學(xué)知識(shí)，而基礎(chǔ)免疫學(xué)又是醫(yī)學(xué)生普遍反映較為抽象難理解的課程。以往的理論課，基本是以教師講解結(jié)合板書(shū)繪圖和PPT動(dòng)畫(huà)等方式為主，學(xué)生聽(tīng)課很疲憊，遺留較多的難點(diǎn)問(wèn)題無(wú)法解決。改革過(guò)程中，我們采用了人民衛(wèi)生出版社出版的第七版《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材。教材的每一章都有配套的視頻、動(dòng)畫(huà)和PPT，教師在課堂上講到重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生掃描二維碼，觀看相關(guān)資料，并結(jié)合視頻、動(dòng)畫(huà)資料講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生普遍反映效果良好，以前的很多抽象問(wèn)題迎刃而解。采用這種課上“互聯(lián)網(wǎng)+”形式授課，達(dá)到了跟學(xué)生“爭(zhēng)奪手機(jī)使用權(quán)”的效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂上也可以使用手機(jī)，但使用的目的是為了學(xué)習(xí)而非其他。

2.手機(jī)App參與學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

在課程數(shù)量增加而課時(shí)大幅縮減的情況下，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況只能通過(guò)課堂提問(wèn)的方式。而引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式后，教師可以通過(guò)“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等App和教學(xué)軟件，課前發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、課后發(fā)送相關(guān)習(xí)題給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將答案通過(guò)手機(jī)發(fā)送給教師。對(duì)于習(xí)題，軟件能夠進(jìn)行答案正確率的統(tǒng)計(jì)，讓教師迅速對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況有所了解。而且，以這種手機(jī)App方法開(kāi)展預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的范圍和內(nèi)容更加廣泛，教師可以及時(shí)向?qū)W生推送相關(guān)學(xué)科的研究進(jìn)展、新觀點(diǎn)、新動(dòng)態(tài)，并在課堂上結(jié)合推送的內(nèi)容開(kāi)展講解。學(xué)生對(duì)教師推送的課本外的新內(nèi)容往往產(chǎn)生極大的興趣，希望能夠在課堂上有深入的了解，因此課堂聽(tīng)課效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，甚至有一些學(xué)生在課前就主動(dòng)研究課本知識(shí)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

3.微課教學(xué)查缺補(bǔ)漏

對(duì)于“檢驗(yàn)技術(shù)”課程涉及的多種免疫標(biāo)記技術(shù)原理等內(nèi)容缺乏相應(yīng)的視頻、音頻資料的現(xiàn)狀，授課教師針對(duì)課程中學(xué)生感覺(jué)難理解的內(nèi)容，積極開(kāi)展微課的制作。目前已經(jīng)制作出涵蓋臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)20多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課。每個(gè)微課大約5分鐘，內(nèi)容精練，淺顯易懂，學(xué)生可以利用零散時(shí)間觀看、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活。微課教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握基本理論基礎(chǔ)上，對(duì)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的有效補(bǔ)充，起到查缺補(bǔ)漏的作用。

二、集中全力開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”

針對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中使用的試劑或設(shè)備價(jià)格較高，學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需要的問(wèn)題，授課教師與學(xué)院溝通后，集合各方力量開(kāi)發(fā)一個(gè)涵蓋血液學(xué)檢驗(yàn)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)等在內(nèi)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)——急性白血病的臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室電腦上通過(guò)操縱電腦鍵盤(pán)就可以開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)和接受相關(guān)培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目被分解成不同部分，學(xué)生正確操縱后就可以進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)程序;如果操作錯(cuò)誤，軟件立即發(fā)出提示，提醒學(xué)生重新思考、再操作。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，能夠很好地避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生。完成的急性白血病的臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，模擬了實(shí)際臨床檢驗(yàn)科室的場(chǎng)景，幫助學(xué)生盡早地進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，幫助他們積累臨床經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還能夠有效防止有毒有害物質(zhì)可能給學(xué)生帶來(lái)的危險(xiǎn)。在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋后，學(xué)生還可以在宿舍、圖書(shū)館進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的改革，有效地提升了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求，極大地減輕了課堂壓力，把更多的時(shí)間留給教師和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)[2]。

三、改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式

由于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能再像以往一樣，“一分定全部”，而是要增加過(guò)程性評(píng)價(jià)[3]。我們的過(guò)程性評(píng)價(jià)包含兩部分，即學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。篩選課程中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，安排學(xué)生自己講解。學(xué)生分成若干組，每一組領(lǐng)取一個(gè)講解內(nèi)容。在準(zhǔn)備過(guò)程中，要求全組學(xué)生共同參與，每人承擔(dān)不同分工。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)各自的工作情況，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，給出學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。教師評(píng)價(jià)則根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)操作情況，針對(duì)學(xué)生出勤、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，分步驟給分，綜合后即教師評(píng)分。這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度大大提高。學(xué)生不再只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否填寫(xiě)完整，而是更加注重個(gè)人表現(xiàn)，注重實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中正式提出的，它泛指信息技術(shù)與各行各業(yè)的融合和創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該積極與互聯(lián)網(wǎng)相融合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時(shí)空教學(xué)及共享各地優(yōu)秀教育資源，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷梅，尹一兵，馮文莉，等.4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)的參考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，29（8）：38-39.

[2]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（3）：228-232.

[3]閆海潤(rùn)，陳宏娟，富宏然，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（3）：139-140.

責(zé)任編輯：劉健