幼兒園園藝活動促進孩子審美的發(fā)展

管發(fā)琴

【摘? ?要】? 幼兒階段，一般的都是審美的敏感時期，通過在這一階段內(nèi)對幼兒的審美能力有針對性地進行培養(yǎng)往往都能夠達到十分理想，甚至是意想不到的效果。而對于幼兒階段的學(xué)生而言，他們相關(guān)審美藝術(shù)的任務(wù)主要在于理解藝術(shù)而不是創(chuàng)造藝術(shù)方面。本文主要從園藝活動的應(yīng)用來促進幼兒審美的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;園藝活動;審美能力;培養(yǎng)

幼兒園園藝活動主要是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)會培養(yǎng)植物，搭配植物使其成為具有一定審美情趣的藝術(shù)品。園藝活動的展開，不僅有效地促進了幼兒實踐動手能力，更是有效地促進了幼兒審美情趣的發(fā)展，提高了他們的審美能力。以下主要對這一方面展開詳細的分析。

一、園藝活動是審美敏感能力培養(yǎng)的良好載體

相關(guān)科學(xué)研究表明，人的審美發(fā)展初期是2-6歲，也就是幼兒園階段的學(xué)生，他們正處于一個審美敏感期，會在一定程度上追求完美的審美觀。在幼兒園階段，我們常常會發(fā)現(xiàn)，很多幼兒十分愿意在冬天里穿著夏天的紗裙，外面再套上一件厚厚的外套，這其實就是幼兒審美敏感期的體現(xiàn)，由于對生活當(dāng)中的美極為敏感，因此幼兒時期也是發(fā)展幼兒審美的關(guān)鍵時期。而通過園藝活動在幼兒審美發(fā)展當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效地促進幼兒審美能力的提高。

比如說在園藝活動《插花》當(dāng)中，幼兒會在教師的引導(dǎo)之下從家中帶來五顏六色的花朵，玫瑰、月季、桔梗、芍藥、滿天星等等，教師則可以引導(dǎo)幼兒與他人分享自己的花朵，并組織幼兒將花朵進行顏色、大小搭配，提高花束的美觀程度。比如說紅色的玫瑰加上黃色的桔梗，再加上滿天星作為點綴。通過幼兒自己學(xué)會顏色搭配對比的方式，并觀察搭配效果，幼兒自己可以看出哪一種的美觀程度更高，進而選擇出更美的組合和搭配。這一過程當(dāng)中，插花這一園藝活動的開展，就為幼兒提供了一個感知美、體驗美以及創(chuàng)造美的良好載體。

而幼兒審美的發(fā)展更是離不開幼兒的環(huán)境。通過在環(huán)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、尋找美也是一種發(fā)展幼兒審美的主要方法。比如說在園藝活動的開展過程當(dāng)中，教師首先就可以組織幼兒前往學(xué)校各個綠化角落觀看校園園藝的布置情況，使幼兒對于園藝有一個基礎(chǔ)的了解。其后，在開展插花這一個活動當(dāng)中，教師更是可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)藝術(shù)感強的插花作品給幼兒學(xué)習(xí)，使他們感知哪一種搭配是美好的。此外，教師還可以借助家長的力量，引導(dǎo)家長在周末帶幼兒前往植物園，觀看各種植物的生長以及欣賞各種園藝作品。通過學(xué)校環(huán)境和生活當(dāng)面對園藝的進一步了解，達到幼兒審美能力培養(yǎng)的目的。

二、園藝活動是培養(yǎng)幼兒審美心理的常用方法

一個人的人格主要有三個部分構(gòu)成：認知、道德以及審美，三者之間的結(jié)合能夠塑造一個完美的人。而園藝活動則是可以將三者完美地結(jié)合起來，通過在園藝活動當(dāng)中種植、裁剪花草，幼兒可以不受約束地將自己的想法完全地表達出來，并在這個過程當(dāng)中感受到愉悅和快樂。尤其是當(dāng)幼兒的園藝作品展示出來之后，通過教師的不斷引導(dǎo)學(xué)生對作品的觀察和欣賞，幼兒對于作品會更加的關(guān)注，比如園藝作品的造型、搭配、顏色等等，都是在園藝活動當(dāng)中審美的體驗，在長期的積累過程當(dāng)中便會成為審美的經(jīng)驗。

因此作為幼兒園教師，在開展園藝活動時，就需要不斷地鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察生活當(dāng)中的各種園藝作品，比如校園內(nèi)的綠化、植物園的植物造型、公園的園藝作品等等，并基于不斷的觀察和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸地嘗試制作出符合自己審美和能力的園藝作品。

比如說在盆栽的裁剪過程當(dāng)中，很多時候盆栽當(dāng)中的葉子會隨處生長，導(dǎo)致整個盆栽的造型缺乏藝術(shù)感，那么教師首先就可以通過各種盆栽造型的視頻、圖片播放，讓幼兒了解到什么才是富有藝術(shù)感、富有審美情趣的盆栽造型，進而根據(jù)自己手中的盆栽造型進行思考，即如何將手中的盆栽使用剪刀讓其變得更加的富有藝術(shù)感？在想象和思考的過程當(dāng)中，幼兒的審美心理便開始萌芽。教師在這一過程更是需要做到對學(xué)生的不斷鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽細心地使用剪刀剪盆栽。最后，當(dāng)園藝作品呈現(xiàn)出來之后，教師更是需要做到對作品的正面評價，使用積極鼓勵性的語言幫助幼兒樹立正確的審美觀念，也充分地將幼兒的心理活動調(diào)動起來，進而實現(xiàn)幼兒審美能力的進一步發(fā)展和升華。

最后更是可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的殘缺美，了解多種美的形式，逐漸培養(yǎng)幼兒完整的審美心理。

三、園藝活動是發(fā)展幼兒審美的重要途徑

幼兒園當(dāng)中要想發(fā)展幼兒的審美，不應(yīng)僅僅局限于培養(yǎng)幼兒的審美能力和審美情趣方面，更是應(yīng)該做到不斷地鼓勵幼兒大膽想象，勇于創(chuàng)新，通過這種方式來提高幼兒對美的感受和體驗。作為幼兒學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的指引者，教師有必要通過各種教學(xué)方法的應(yīng)用，挖掘幼兒的審美潛力，培養(yǎng)幼兒獨特的審美觀念。例如說在園藝活動的開展過程當(dāng)中，可以根據(jù)幼兒以往的生活經(jīng)驗和生活知識，引導(dǎo)他們充分地將這些知識和經(jīng)驗融入到園藝活動的創(chuàng)作當(dāng)中。比如說將盆栽想象成為一個卡通造型，盆栽當(dāng)中的花是卡通人物的臉，葉子是他的衣服，木枝是他的身軀，圍繞這一想法來設(shè)計園藝造型。通過這種方式的應(yīng)用，幼兒參與園藝活動的積極性被充分地調(diào)動起來了，此時教師要做的是對幼兒進行進一步的肯定，包括幼兒的想法、幼兒的動手能力等等，通過這種不斷的鼓勵和引導(dǎo)，幼兒的審美自然也就會處于不斷的發(fā)展過程當(dāng)中了。

此外，在園藝活動當(dāng)中也可以開展植物種植活動，比如說引導(dǎo)幼兒在家中種植自己喜歡的植物，長期觀察植物的生長、發(fā)芽和結(jié)果，并將其完整地記錄下來，通過這種方式，不僅能夠使幼兒對植物有著更深的了解，更是通過長期的種植和觀察，幼兒的動手能力和觀察能力也將得到不斷地提高，這對于審美發(fā)展而言是十分有益的。因此教師也就需要引起重視。

總而言之，在幼兒園階段展開園藝活動對于發(fā)展幼兒審美而言是具有極大的作用的，不僅能夠為幼兒審美能力的培養(yǎng)提供主要載體，更是培養(yǎng)幼兒審美心理的常用方法和發(fā)展幼兒審美的主要途徑，本文主要從三個部分對于幼兒園園藝活動促進孩子審美的發(fā)展展開了分析，可供相關(guān)人士參考。

【參考文獻】

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