教育亟須正本清源，回歸正道

周仲飛

[摘 要] 多年來，關于教育的話題眾說紛紜，贊揚聲有之，批評聲也不少。今天的教育，尤其是基礎教育，到底該如何完善，仁者見仁，智者見智。實事求是、客觀公正地分析評價這一切，便是對教育的最好回答和期待。

[關鍵詞] 教育;分析評價;事實;正本清源;回歸正道

多年來，關于教育的話題議論頗多，贊揚聲有之，批評聲也不少，孰是孰非？答案莫衷一是，現(xiàn)象真假難辨。

最近，由浙江等教育行政主管部門制訂出臺，并將實施的學校減負行動，瞬間又一次引爆了不少人，特別是家長對教育的熱議與狂評。學校該不該減負？討論的焦點在以下幾點：其一，按照目前社會的許多人的觀點，讀書是改變孩子命運的唯一出路，尤其對廣大的農(nóng)家百姓孩子。一旦學校真的實施減負行動，這對孩子未來的成績必然帶來不利影響或后果。倘若孩子以后考不上好大學，讀不了好學校，那尋常百姓人家怎么辦？是否孩子永無“出頭之日”？其二，不管怎么說，目前的中高考制度，雖有不足和缺陷，但讓分數(shù)說話，以成績?nèi)∪?，還是相對公平的辦法，有了分數(shù)的硬杠杠，孩子無須再擔憂“社會權貴”的傾軋，誰都不用求，誰都不用怕。最后，大多數(shù)人的意見傾向——學校的負不能減，至少現(xiàn)在不能減！

暫且不論這些觀點正確與否，也不管目前部分省市教育主管部門再次推出學校減負的目的意圖是什么，筆者通過40多年在基教一線的觀察與思考，面對現(xiàn)狀——學生苦，負擔重;教師累，壓力大，竊以為，造成這些問題的根本原因不在于學校減負增負，公布學生考試成績，班級年級排名次，分快慢班，校外培訓機構遍地開花等等上面，而是在于多年來教育的方向、目標定位上，無論從古到今，從國內(nèi)到國外，只要屬于學校教育，永遠承載著“育人”與“學文化”兩大功能，而且不管如何，“育人”的功能始終是放在第一位的，前者重于后者，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。因為很顯然，只有把孩子的道德、思想、人格、心理、如何做人等方面教育好了，才能促使他們在未來的人生與社會中，真正地健康成長，成人、成才、成功！而放眼現(xiàn)在部分學?，F(xiàn)狀，事實并非如此。自從許多人的評價標準變成衡量考核一所學校的好壞以分數(shù)，升學率為依據(jù)之后，部分學校教育被變了形，走了樣，教育全都圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，重要的“育人”功能在不少學校幾乎蕩然無存。試想，部分學校，在如此畸形、偏頗的狀態(tài)下存在發(fā)展，學生還會負擔不沉重，心理人格不偏差？正是由于部分教育功能的嚴重失衡，只走單邊道——重視學生的分數(shù)和升學率，放棄學生的思想道德教育，導致本不該發(fā)生在校園，也不該發(fā)生在學生身上的不少駭人聽聞、痛心疾首的不愉快事件頻頻出現(xiàn)。不少一線教師都發(fā)出同樣的感嘆，“為什么現(xiàn)在的學生越來越難教難管了，好言惡語兩不聽？”“為什么今天的孩子受不得半點心理挫折，動輒跳樓跳河？”“為什么校園內(nèi)會出現(xiàn)過去聞所未聞的學生刺殺老師事件？”“為什么同學之間會實施極具侮辱性、流氓性的欺凌？”“為什么校園會有肆無忌憚的家鬧、校鬧事件？”等等。這些與學校教育極不相稱、極不和諧的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，足以引起全社會的高度重視與沉重反思——教育的問題到底在哪兒？遺憾許多人只看到表象，沒有看到問題的根源與實質(zhì)所在，每天還做著“刻舟求劍”的事，真相與表象相背。

值得一提的是，造成部分學校教育被偏向，變成今天這樣的窘境——學生負擔日益加重，身體素質(zhì)逐年下降，思想道德開始滑坡等局面，除了教育行業(yè)內(nèi)部有一定的不足與缺失外，不少社會因素卻是重要的無形推手和幫手，人們對此都要有充分的認識，了解并正視。

1.教育內(nèi)部的問題

眾所周知，教育本是一個相對獨立、純凈并自成一體的行業(yè)，一直以來，它有自己一套完整的、固有的、不必為人所左右的運行規(guī)律和要求，不管社會傾向如何，也不管某些人對教育說三道四，甚至指手畫腳，每個教育人本該堅守自己的原則底線，理直氣壯地按教育教學規(guī)律辦事，不理會與教育思想格格不入的觀念或傾向。然而令人遺憾的是，不少人沒能堅守住某些人不正確觀念對校園的沖擊與影響，最后逐漸地失去了教育人應有的原則立場。顯然，底線失守，社會思潮必將破門而入;校園一旦與名利相伴，教育也就失去本真。學校將會慢慢地變成單純的制造分數(shù)的加工廠也就毋庸置疑，順理成章。

2.社會層面的問題

誠然，造成教育分數(shù)為上，育人無足輕重的少數(shù)畸形現(xiàn)象，除了部分教育人缺乏應有的定力和主見，被社會“俘虜”外，社會的功利性和部分行業(yè)的虛榮心，也是加劇這種局面，加重學生負擔，助長應試氛圍的重要推手之一。比如，不少單位招聘選人，在未考察試用實際人選前，就定下框，劃出線，單位只要高學歷的人選，不招低學歷的人才。行業(yè)內(nèi)有些工種或職業(yè)，初中甚至小學文化程度的人是可勝任的，招聘單位卻要211、985學校的研究生甚至博士生學歷不可。試想，這樣的招聘選人，把不少有真才實學的年輕人拒之門外，未必對自己的單位或行業(yè)有真正的作用。但這樣做，卻可能給社會、家庭、學校傳遞出一個強烈的信號，那就是唯分數(shù)為上，唯學歷是舉。所以，社會上這種徒有虛名的用人導向，客觀上給學校教育進一步片面化加重了籌碼。

3.部分人對教育內(nèi)涵的偏見與誤解

“素質(zhì)教育”理念在學校教育教學中，是一種極好的育人模式，它既遵循教育教學規(guī)律展開，又全方位地培養(yǎng)孩子的成長發(fā)展，教書育人兩不誤。學校如果真的實施起來并得到家長社會的響應、支持與擁護，“素質(zhì)教育”一定是一種較為成功的教育模式。然而，一說到學校的“素質(zhì)教育”，一部分人便固執(zhí)地認為，“素質(zhì)教育”就是讓孩子彈彈琴，唱唱歌，打打球的把戲而已。其實，他們根本不懂素質(zhì)教育的內(nèi)涵體系與要求。殊不知，“素質(zhì)教育”同樣包含著對人較高的文化課要求，同樣是需要通過考試、分數(shù)、成績等要素去選拔錄用人才的。然而，由于社會上相當多的人對素質(zhì)教育內(nèi)涵與要求產(chǎn)生偏見或誤解，且根深蒂固，不可動搖，便使得本來頗具活力和潛力的“素質(zhì)教育”遲遲難以在學校展開。

通過分析原因，反觀現(xiàn)象，列舉事實，比較前后，不難發(fā)現(xiàn)，目前學校現(xiàn)狀并不樂觀，它有不少與教育本義背道而馳的觀念與行為相伴相生。無數(shù)事實證明，教育必須有一個獨立的、自成一體的生存環(huán)境和發(fā)展空間，少受外界的干擾和影響，才能真正實現(xiàn)教育的目標。學校僅以分數(shù)升學率為中心的教育，絕不是完整的教育。不完整的教育，也就培養(yǎng)不出完整的人才。因此，教育亟須正本清源，回歸正道。

（責任編輯：姜波）