新語(yǔ)境下力學(xué)本科課程體系的重塑與實(shí)踐

趙沛 王宏濤 楊衛(wèi)

(浙江大學(xué)航空航天學(xué)院工程力學(xué)系，浙江大學(xué)交叉力學(xué)中心，杭州310012)

當(dāng)代教育工作者在20世紀(jì)所接受的基礎(chǔ)教育，使得他們有時(shí)停留在第三次科技革命的語(yǔ)境之下。然而，在21世紀(jì)的第二個(gè)十年，特別是隨著人工智能技術(shù)的梯次勃興，現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際上進(jìn)入了變革時(shí)代，新科技革命已經(jīng)開(kāi)始。正如習(xí)近平主席在第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的賀信中所指出的：“當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用新業(yè)態(tài)方興未艾。”[1]這一新的形勢(shì)必然要對(duì)力學(xué)高等教育提出新的要求。

力學(xué)是科技創(chuàng)新和發(fā)展的重要推動(dòng)力。撥去前三次科技革命表面以蒸汽機(jī)、電動(dòng)機(jī)、生產(chǎn)線等為代表的技術(shù)特征面紗，革命的內(nèi)驅(qū)力均來(lái)自于力學(xué)的推動(dòng)：以牛頓力學(xué)為代表的動(dòng)力學(xué)促成了機(jī)械系統(tǒng)的發(fā)展和人力畜力的大規(guī)模被替代，是“大工業(yè)真正科學(xué)的基礎(chǔ)(馬克思語(yǔ))”[2]；歐拉-伯努利梁方程及隨后發(fā)展出的固體力學(xué)理論，在19世紀(jì)成為了“第二次科技革命的基石”[3]；流體力學(xué)和研究“高壓氣體、高溫氣體、高壓固體和臨界態(tài)及超臨界態(tài)”[4]的物理力學(xué)則是第三次科技革命中航空航天這一代表性技術(shù)的最大動(dòng)力。但是，在新科技革命的當(dāng)今語(yǔ)境中，力學(xué)的這一基礎(chǔ)角色(或其承載的“技術(shù)科學(xué)”角色)卻被明顯地忽視了。

在另一方面，時(shí)代前進(jìn)也必然要求教育范式的變革。19世紀(jì)初“洪堡制”大學(xué)誕生，開(kāi)始提倡學(xué)術(shù)和教學(xué)自由原則，專(zhuān)業(yè)制和學(xué)分制日趨成熟并延續(xù)至今。然而，隨著新科技革命中熱門(mén)技術(shù)的加持，學(xué)科領(lǐng)域卻發(fā)生了高度的交叉，很難再用上一輪科技革命所誕生的學(xué)科范疇去界定這些技術(shù)所歸屬的領(lǐng)域。如何滿(mǎn)足新科技革命對(duì)傳道解惑的跨學(xué)科需求，使受教育者進(jìn)一步回歸其創(chuàng)新本原，將成為變革時(shí)代高等教育需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。

作者們針對(duì)當(dāng)前力學(xué)教育所遇的上述瓶頸，從力學(xué)本科課程體系改革的角度出發(fā)，提出若干對(duì)策，并結(jié)合近年來(lái)浙江大學(xué)工程力學(xué)系的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

1 課程體系的構(gòu)建——從封閉到開(kāi)放

相比基于“灌輸”方式進(jìn)行封閉式知識(shí)傳授的現(xiàn)有力學(xué)課程體系，可基于對(duì)學(xué)科發(fā)展過(guò)程的梳理提出力學(xué)3.0概念，其中1.0代表學(xué)科的建構(gòu)，2.0代表學(xué)科的輻射，3.0代表學(xué)科的嬗變。這一學(xué)科觀從新的視角來(lái)注釋力學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，也從保持學(xué)科先行性及培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)引領(lǐng)者的角度，對(duì)重塑力學(xué)本科課程體系提出了要求。

力學(xué)通常被視為工程的先導(dǎo)，著眼于發(fā)掘蘊(yùn)含在工程中的基本規(guī)律和定量設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，在傳統(tǒng)工科背后擔(dān)任著“頂梁柱”的作用。目前，力學(xué)課程體系面對(duì)著如下問(wèn)題。首先，力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)體系發(fā)生了固化，雖然它們?cè)诳平膛d國(guó)時(shí)期中起到了關(guān)鍵作用，但在新時(shí)期已經(jīng)明顯落伍，盡管不斷有局部推進(jìn)和改革的嘗試，卻未出現(xiàn)整體的推陳出新。正如“頂梁柱”本身一樣，雖然具有強(qiáng)大的支撐作用，但卻并未煥發(fā)出蓬勃的生命力。其次，由于我國(guó)總體的教育水平不再處于世界后進(jìn)，導(dǎo)致教育內(nèi)容也處于不斷更新的上行壓力之中。最后，近現(xiàn)代力學(xué)的新應(yīng)用還未能有效地融入力學(xué)的基本課程，在交叉學(xué)科中所形成的新認(rèn)識(shí)也還未能有效地映射進(jìn)力學(xué)學(xué)科，以人工智能等為代表的新科技革命技術(shù)還沒(méi)有在力學(xué)的知識(shí)體系中引起足夠的共鳴。

“力學(xué)3.0”試圖去構(gòu)造一個(gè)完整而富有生機(jī)的新本科課程體系，以通識(shí)課程為根，深植力學(xué)的厚重基礎(chǔ)；以專(zhuān)業(yè)課程為干，使固化的知識(shí)體系在零零后受教育者中煥發(fā)新的生機(jī)；以交叉課程為葉，積極與更多的學(xué)科進(jìn)行“光合作用”，為力學(xué)帶來(lái)新的能量，期望能夠在幾代生力軍的培養(yǎng)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)科的“嬗變”。

2 通識(shí)課程之根——從入門(mén)到筑基

新力學(xué)課程體系的構(gòu)建，首先要求從知識(shí)、能力、價(jià)值觀這個(gè)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提供具體化、操作化和目標(biāo)化的知識(shí)點(diǎn)陣列。通識(shí)課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳載體之一。2018年作者們開(kāi)始在浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程“力學(xué)導(dǎo)論”，至今已進(jìn)行了3個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，共有約530名學(xué)生選課，在線開(kāi)放課程也于2019年底在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線。2020年11月，力學(xué)導(dǎo)論正式獲批教育部首批國(guó)家級(jí)線下一流本科課程[5]。2020年9月開(kāi)始，力學(xué)導(dǎo)論成為浙江大學(xué)工程力學(xué)專(zhuān)業(yè)“強(qiáng)基計(jì)劃”班必修課程，并與后續(xù)研討課“工程科學(xué)與創(chuàng)新”一起，構(gòu)成了力學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)通識(shí)課。這是區(qū)別于以往思政類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)、文體類(lèi)通識(shí)課的一次嘗試。在課程實(shí)踐中，作者們也凝練出教材《力學(xué)導(dǎo)論》，于2020年11月正式出版[6]，旋即被教育部高等學(xué)校力學(xué)類(lèi)和航空航天類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)同時(shí)選為推薦教材，試圖為力學(xué)梳理出一個(gè)全景式與文化型的全新脈絡(luò)。

力學(xué)導(dǎo)論是一門(mén)面向全校大一新生的公選課，并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的前置課程，而且文理科學(xué)生接受力學(xué)知識(shí)的能力也具有較大差異。因此課程一開(kāi)始便跳出了“傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的目標(biāo)范疇，而將自身定義為一種工學(xué)博雅教育。課程的第一個(gè)目標(biāo)，是借助力學(xué)豐富的學(xué)科輻射和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，為學(xué)生提供一套不局限于工程科學(xué)的、且能夠通行于不同人群之間的共通知識(shí)和價(jià)值觀；課程的第二個(gè)目標(biāo)才是教授一部分有興趣的學(xué)生以力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們理解力學(xué)在知識(shí)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起到的巨大作用，并通過(guò)身邊真實(shí)的人類(lèi)成就，來(lái)感受力學(xué)對(duì)它們的強(qiáng)大支撐。

在作者們看來(lái)，力學(xué)通識(shí)課程對(duì)課程的要求側(cè)重于高階性，而對(duì)學(xué)生則側(cè)重于培養(yǎng)戰(zhàn)略性思維能力，即要他們盡可能地對(duì)技術(shù)科學(xué)及其應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了解，對(duì)力學(xué)與相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算和分析的手段有所涉獵。力學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容共分7個(gè)單元，前3個(gè)單元由作者楊衛(wèi)進(jìn)行鋪開(kāi)式講授，強(qiáng)調(diào)史觀、宏觀與大局觀，以重要人物與重大工程為主線，包括“力學(xué)往事”(溯源理工合一、緣起理工分離、涌現(xiàn)工程科學(xué)等)、“力學(xué)今生”(力學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)、力學(xué)的新戰(zhàn)場(chǎng))和“力學(xué)未來(lái)”(牛頓力學(xué)之批判、力學(xué)的未解之惑、力學(xué)3.0)。后四個(gè)單元由作者趙沛進(jìn)行細(xì)節(jié)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)微觀、概念與橫斷面，以二級(jí)學(xué)科和生活中的具體案例為主線，包括“力學(xué)世界觀”(以及科學(xué)的精神)、“飛行的夢(mèng)想”(從流體力學(xué)說(shuō)開(kāi)去)、“工業(yè)的腳步”(大工業(yè)真正科學(xué)的基礎(chǔ))和“交叉的力學(xué)”(軟物質(zhì)、生物力學(xué)與機(jī)器人)。

力學(xué)導(dǎo)論課程開(kāi)設(shè)以來(lái)取得了較高的校內(nèi)外評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育、知識(shí)傳承與能力培養(yǎng)、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)、全球視野與家國(guó)情懷的結(jié)合，有效地促進(jìn)了“力學(xué)3.0”課程體系的筑基作用。

3 專(zhuān)業(yè)課程之干——從固化到交織

力學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程的困境，主要表現(xiàn)為其內(nèi)容相當(dāng)大程度上滯后于新科技革命中最活躍的技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對(duì)于成長(zhǎng)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生，接觸最多的是各類(lèi)電子產(chǎn)品，以及豐富多彩的信息資源。如果教師不能使課堂吸引力超越這些信息產(chǎn)品，那么授課效果就會(huì)不盡如人意。而基礎(chǔ)力學(xué)目前大部分的教材及教學(xué)載體均停留在20世紀(jì)中后葉，在21世紀(jì)大學(xué)生眼中“嚴(yán)重脫離時(shí)代”，從而取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。

以材料力學(xué)課程為例。最為廣泛使用的劉鴻文[7]與孫訓(xùn)方等[8]編寫(xiě)的教材分別初版于1979年和1982年，內(nèi)容上沿用了鐵摩辛柯的經(jīng)典體系[9]，這一“西學(xué)東漸”在當(dāng)時(shí)百?gòu)U待興、科教興國(guó)的背景下具有先進(jìn)意義，也決定了此后四十年各高校材料力學(xué)課程的授課內(nèi)容與方式。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，其中大部分教學(xué)案例逐漸與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。任課教師的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們覺(jué)得這類(lèi)案例直觀且便于理解，但是新世紀(jì)大學(xué)生很多卻并不對(duì)其產(chǎn)生共鳴。這一觀念上的差異性，再加上材料力學(xué)本身散布狀的知識(shí)構(gòu)成，就較難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程效果。作者們看來(lái)，在現(xiàn)階段無(wú)法重構(gòu)教材體系的情況下，教師可以通過(guò)提高課程創(chuàng)新性來(lái)進(jìn)行改革：一是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木V領(lǐng)下將教學(xué)變得有趣，二是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。例如，大部分同學(xué)并未進(jìn)過(guò)車(chē)間或刻意注意過(guò)吊車(chē)梁，因此基于該形象的課程內(nèi)容或例題就類(lèi)似一種“填鴨”教育，此時(shí)可以采用學(xué)生更熟悉的事物，如可折疊手機(jī)、大雪壓枝頭等新案例輔助進(jìn)行課堂討論。

此外，由于力學(xué)專(zhuān)業(yè)的育人目標(biāo)同時(shí)包含了科學(xué)家和工程師，因此專(zhuān)業(yè)課程改革也需要做到二者兼顧。仍然以材料力學(xué)課程為例。培養(yǎng)科學(xué)家的出發(fā)點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力，對(duì)于經(jīng)典知識(shí)要善于提出問(wèn)題，最好切中其中比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此從實(shí)際操作上，較適宜于將彈性力學(xué)課程中嚴(yán)格數(shù)學(xué)化的分析方法與材料力學(xué)課程中抓主要矛盾的近似化求解手段結(jié)合，進(jìn)行對(duì)比式講述，明晰關(guān)鍵力學(xué)概念及思考方式的形成與演變。從方法論角度，數(shù)學(xué)化的“材料力學(xué)”和“彈性力學(xué)”結(jié)合也更為符合18、19世紀(jì)從歐拉到柯西等數(shù)學(xué)力學(xué)家建立固體力學(xué)基本理論的邏輯過(guò)程。培養(yǎng)工程師的出發(fā)點(diǎn)則應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐性思維能力，即如何將系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)以致用，在與實(shí)踐的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的螺旋形深化。在2019學(xué)年，作者趙沛對(duì)材料力學(xué)和材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門(mén)課程實(shí)行聯(lián)合教改，安排了一次貫穿整個(gè)后半學(xué)期的探究性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)對(duì)3D打印復(fù)雜桿件結(jié)構(gòu)的力學(xué)分析。從最終效果來(lái)看，各團(tuán)隊(duì)均超額完成了預(yù)期目標(biāo)，除了完成結(jié)構(gòu)的打印和應(yīng)變片測(cè)量之外，100%提前自學(xué)了ANSYS等有限元軟件來(lái)對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論分析。這樣的教改不但提高了學(xué)生們的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，也很大程度上增強(qiáng)了他們參與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。

浙江大學(xué)工程力學(xué)系開(kāi)設(shè)的其他專(zhuān)業(yè)課程也開(kāi)展了創(chuàng)新性教革嘗試。理論力學(xué)課程以好奇心為切入點(diǎn)，以玩具和魔術(shù)作為載體，通過(guò)對(duì)身邊熟悉事物和現(xiàn)象的解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)力學(xué)理論抽象性和復(fù)雜性的講解，相關(guān)教輔書(shū)《玩具和魔術(shù)中的力學(xué)》即將由高等教育出版社出版[10]。工程力學(xué)多個(gè)教學(xué)班聯(lián)合開(kāi)展了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以賽促教，寓學(xué)于研，提高了學(xué)生對(duì)課程的參與和理解程度。彈性力學(xué)課程大幅度提高了學(xué)生主導(dǎo)的研討部分比重，也取得了較好的效果。

4 交叉課程之葉——從執(zhí)著到交叉

新科技革命的一個(gè)基本特征是技術(shù)的交叉性強(qiáng)，而力學(xué)本身是一門(mén)交叉性突出而豐富的學(xué)科。力學(xué)與幾乎所有的基礎(chǔ)學(xué)科和工程學(xué)科都能產(chǎn)生交叉，因此是否能夠及時(shí)把握力學(xué)的這一特點(diǎn)并將其映射到本科課程建設(shè)中，便成為了力學(xué)學(xué)科在新世紀(jì)中保持生命力的關(guān)鍵。例如，新科技革命中人機(jī)共融環(huán)境下的深層次發(fā)掘、學(xué)習(xí)與分析，物理世界、信息世界與生命世界的融通，高性能計(jì)算手段與數(shù)字孿生技術(shù)，以及兼具各種物理、化學(xué)、生物手段的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這些都可以體現(xiàn)為采用力學(xué)理念和方法論來(lái)解釋世界時(shí)所產(chǎn)生的新知識(shí)、新方法和新規(guī)律。在這個(gè)意義上，交叉力學(xué)課程便可以成為力學(xué)向新科技革命延拓的橋梁和實(shí)現(xiàn)與其他技術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)學(xué)科共融的紐帶。

著眼于此，浙江大學(xué)工程力學(xué)系開(kāi)設(shè)了智能材料與結(jié)構(gòu)力學(xué)、生物力學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)力機(jī)器人實(shí)踐等交叉課程，對(duì)此展開(kāi)布局。交叉課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩嗌娅C新的領(lǐng)域，開(kāi)辟新的研究問(wèn)題，探討新的研究方法，從中發(fā)掘力學(xué)問(wèn)題，開(kāi)辟力學(xué)新天地。因此，交叉課程的核心是需要具有一定的挑戰(zhàn)度，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，要求學(xué)生課下花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而不是僅作為興趣課程輕松獲取學(xué)分。

以足式機(jī)器人實(shí)踐課程為例。機(jī)器人是一個(gè)綜合系統(tǒng)，涉及本科期間重要專(zhuān)業(yè)課程的綜合應(yīng)用。首先，制造機(jī)器人零部件涉及到理論力學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用，例如對(duì)于動(dòng)力機(jī)器人需要考慮腿足部位需要減輕質(zhì)量和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，從而降低對(duì)于動(dòng)力的需求；進(jìn)一步合理設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)以及選取齒輪、減速器等部件都需要綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識(shí)。其次，機(jī)器人控制是動(dòng)力學(xué)與控制的重要應(yīng)用，從動(dòng)力學(xué)建模、控制算法、計(jì)算機(jī)程序編寫(xiě)、仿真模擬以及最后在實(shí)物上的調(diào)試，每個(gè)環(huán)節(jié)密切關(guān)聯(lián)，將一般力學(xué)、控制理論、數(shù)值計(jì)算、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和實(shí)踐有機(jī)緊密結(jié)合在一起，通過(guò)動(dòng)力機(jī)器人作為載體，將理論分析通過(guò)機(jī)器人運(yùn)動(dòng)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，例如控制參數(shù)選取不合適，將導(dǎo)致機(jī)器人無(wú)法行走或者發(fā)生高頻抖動(dòng)等意料之外的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)際仔細(xì)觀察、分析思考以及最終在實(shí)物上實(shí)現(xiàn)了魯棒的行走步態(tài)，無(wú)疑是將賦予理論認(rèn)識(shí)直觀感受，培養(yǎng)了學(xué)生的物理直覺(jué)。再次，動(dòng)力機(jī)器人課程還涉及到電機(jī)系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、慣性傳感器等力學(xué)之外相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于機(jī)器人的認(rèn)識(shí)深化，這時(shí)適當(dāng)引入機(jī)器學(xué)習(xí)方面的介紹，作為機(jī)器人課程的外延，為學(xué)生打開(kāi)新的思路。最后，在課程實(shí)踐中需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、親自動(dòng)手且付出較大的努力，才能夠完成課程任務(wù)。通過(guò)努力取得成功，對(duì)于培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的科研探索精神具有重要意義。作者不斷地看到學(xué)生通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)最后完成項(xiàng)目后的喜悅心情，他們的創(chuàng)造性得到激發(fā)。課程結(jié)束時(shí)各小組均實(shí)現(xiàn)了對(duì)動(dòng)力機(jī)器人設(shè)計(jì)、加工、平臺(tái)仿真、數(shù)據(jù)遷移、運(yùn)動(dòng)調(diào)試等關(guān)鍵實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在對(duì)2016級(jí)本科生進(jìn)行的畢業(yè)調(diào)研中，幾乎全部受訪者均認(rèn)為該課程是其本科階段受益最深的課程。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)各高校均在積極探索力學(xué)本科課程體系改革[11](如清華大學(xué)“錢(qián)學(xué)森班”已經(jīng)歷十余年實(shí)踐[12])，但是在該過(guò)程中依然有些核心問(wèn)題留待思考與解決：(1)對(duì)于力學(xué)通識(shí)課程，如何建立其明確的課程主線與大綱？如果將通識(shí)課程按照講座類(lèi)拼盤(pán)課程授課，則在數(shù)次開(kāi)課后即有淪為“水課”的可能，因此需要將其作為專(zhuān)業(yè)課程的前置課程對(duì)待，并因地制宜地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的邏輯體系；(2)對(duì)于力學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，如何真正推陳出新？專(zhuān)業(yè)課程的“陳”意味著千錘百煉的經(jīng)典，頗有“一字千金”的意味，因此陳而益堅(jiān)，無(wú)法做到徹底打破，只可能結(jié)合新的形勢(shì)去對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行演繹；而如何在有限學(xué)分的情況下實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，是值得探索的問(wèn)題；(3)對(duì)于力學(xué)交叉課程，如何堅(jiān)持力學(xué)的樞紐地位？在交叉課程中力學(xué)很多情況下體現(xiàn)為隱性的思維方式與方法論，很容易被表面的交叉學(xué)科所掩蓋，因此如何使學(xué)生在交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受到力學(xué)的牽引，也需要不斷進(jìn)行嘗試。此外，在“強(qiáng)基計(jì)劃”重?cái)?shù)理基礎(chǔ)、擁有這些班級(jí)設(shè)置的高校力學(xué)專(zhuān)業(yè)如何在原有框架下合理進(jìn)行課程體系更新和師資分配，也是需要本科教育決策者和從教者需要深思的問(wèn)題。