教師幸福感影響因素層級研究

戴小春，何 彪，彭宇紅，馬攀婷

（1.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙410205；2.95795 部隊(duì)，廣西 桂林541003；3.株洲市天元中學(xué)，湖南 株洲412007）

引言

2018 年2 月中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確要求“到2035 年，廣大教師在崗位上有幸福感”。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，有必要揭示哪些因素對教師幸福感有影響，以及影響教師幸福感的因素之間的關(guān)系。

目前的研究，已經(jīng)從理論和調(diào)查兩個(gè)方面回答了“哪些因素對教師幸福感有影響”的問題。在理論方面，Andrew&Withey（1976）[1]、Diener（1984）[2]，Ryff&Keyes（1995）[3]、Keyes（1998）[4]、Canada（2008）[5]、扈中平（2008）[6]、檀傳寶（2002）[7]等等的研究表明，教師幸福感受到了以下內(nèi)外因素的影響：教師從業(yè)環(huán)境狀況、社會對教師職業(yè)的認(rèn)同和尊重、教師在職業(yè)場域中的人際關(guān)系狀況、教師在職業(yè)生活中的獨(dú)立自主狀況、教師的職業(yè)貢獻(xiàn)、教師對職業(yè)生活的滿意情況，以及教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括教師本人的職業(yè)認(rèn)同感、教師所持的職業(yè)信念、教師所持職業(yè)生活的目的、教師的職業(yè)情感、教師的從教能力、教師的感恩情懷、教師在職業(yè)生活中的自我接受狀況，等等。在調(diào)查方面，周華青（2015）[8]、王富平（2010）[9]、束從敏、姚國榮（2003）[10]等的研究表明：影響教師幸福感的具體因素有工作環(huán)境、公眾對教師的理解、社會的支持、教師所處人文環(huán)境、來自領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定、來自家長的信任和肯定、來自學(xué)生的愛和關(guān)心、學(xué)生的天真無邪、教師的發(fā)展通道、工資報(bào)酬、勞動(dòng)強(qiáng)度、以及教師本人的身體健康狀況、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、對職業(yè)的追求、職業(yè)體驗(yàn)、對物質(zhì)的追求、精神的滿足，等等。

但是，哪些因素對教師幸福感影響更大，哪些影響相對較小，至今還沒有答案。這不利于在實(shí)踐中分清主次，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵因素解決教師幸福問題。因此，課題組嘗試在調(diào)查基礎(chǔ)上就教師幸福感影響因素對教師幸福感產(chǎn)生作用的相關(guān)程度展開研究，并著眼于2035 年教師幸福感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提出有關(guān)建議。

一、教師幸福感與其影響因素的相關(guān)度調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)施

為了獲取教師幸福感影響因素與教師幸福感的相關(guān)性數(shù)據(jù)，將以上概述中教師幸福感影響因素總計(jì)歸為8 類26 個(gè)方面（除身體健康外的25個(gè)方面的具體情況，詳見表四），26 個(gè)方面在問卷中各計(jì)設(shè)計(jì)1 道題。另外，為了方便檢測問卷的效度，設(shè)置性別選項(xiàng)題1 道。所以，此問卷總計(jì)27 道題。然后，通過問卷星向幼兒園教師、中小學(xué)教師、大學(xué)教師等推送，共收集有效答卷1262 份。

（二）調(diào)查問卷的信度、效度

在給27 道題賦值后取均值得到教師幸福感數(shù)據(jù)，在spss 軟件中對1262 份有效答卷進(jìn)行信度檢測，發(fā)現(xiàn)信度α 系數(shù)為0.747。問卷信度高，可以接受。

將1262 份有效答卷按照性別，將男女教師分為兩組進(jìn)行效度檢測，發(fā)現(xiàn)Sig（雙側(cè)）為0.01，男女組教師職業(yè)幸福感有顯著差異。問卷有效。

二、教師幸福感與其影響因素的相關(guān)程度調(diào)查結(jié)果

在1262 份有效問卷基礎(chǔ)上，使用spss 軟件分析，得到教師幸福感和它的影響因素之間的相關(guān)性數(shù)據(jù)在8 類因素26 個(gè)方面與教師幸福感的相關(guān)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表1、表2、表3）。

表1 教師幸福感和幸福感影響因素的斯皮爾曼等級相關(guān)

表2 教師幸福感和幸福感影響因素的斯皮爾曼等級相關(guān)

表3 教師幸福感和幸福感影響因素的皮爾遜積差相關(guān)

根據(jù)相關(guān)性r 和相關(guān)程度的判定標(biāo)準(zhǔn)|r|≥0.8為高度相關(guān)，0.5≤|r|＜0.8 位中度相關(guān)，0.3≤|r|＜0.5 為低度相關(guān)，|r|＜0.3 為弱相關(guān)，可以得出如下相關(guān)程度結(jié)論。

1.教師幸福感與身體健康狀況呈現(xiàn)弱相關(guān)

教師幸福感和身體健康狀況的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)為0.282＜0.3，界定為在0.01 水平上的顯著弱相關(guān)。

2.教師幸福感和職業(yè)收入呈低度相關(guān)

教師幸福感和職業(yè)收入的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)為0.325，表現(xiàn)為在0.01 水平上的顯著低度相關(guān)。

3.教師幸福感與職稱級別呈弱相關(guān)

教師職業(yè)幸福感和職稱級別的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)為0.065，表現(xiàn)為在0.05 水平上的顯著弱相關(guān)。

4. 教師幸福感與職業(yè)勞動(dòng)量總體上介于弱相關(guān)和低度相關(guān)之間

教師幸福感和每周課時(shí)量、課后批閱作業(yè)時(shí)量、備課時(shí)量、教研實(shí)踐的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)都小于0.3，表現(xiàn)為在0.01 水平上的顯著弱相關(guān)。教師幸福感和課后指導(dǎo)學(xué)生的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)為0.353，表現(xiàn)為在0.01 水平上的顯著低度相關(guān)。整體上，教師幸福感與職業(yè)勞動(dòng)量介于弱相關(guān)和低度相關(guān)之間。

5.教師幸福感和職業(yè)能力之間呈現(xiàn)中度相關(guān)

教師幸福感和體現(xiàn)教師職業(yè)能力的傳授知識的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力、教研能力的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)分別為0.504、0.562、0.567，表現(xiàn)為在0.01 水平上中度相關(guān)。

6. 教師幸福感和職業(yè)觀念之間總體上處于低度相關(guān)和中度相關(guān)之間

教師幸福感和體現(xiàn)教師職業(yè)觀念的教育觀、教學(xué)觀、職業(yè)生活中的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)對職場制度的習(xí)慣、職業(yè)幸福主體觀、職業(yè)幸福時(shí)空觀的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)分別為0.475、0.315、0.382、0.473、0.363、0.317，都表現(xiàn)為在0.01 水平上的低度相關(guān)。與體現(xiàn)教師職業(yè)觀念的學(xué)生觀、職業(yè)自信斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)分別為0.590，表現(xiàn)為在0.01 水平上的中度相關(guān)。整體上，教師幸福感和職業(yè)觀念之間總體上處于低度相關(guān)和中度相關(guān)之間。

7.教師幸福和職業(yè)尊重之間呈現(xiàn)的是中度相關(guān)

教師幸福感和體現(xiàn)職業(yè)尊重的社會對教師群體的尊重、他人等對教師個(gè)體的尊重的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)分別為0.563、0.593，都表現(xiàn)為在0.01 水平上中度相關(guān)。

8.教師幸福感和職業(yè)情懷之間呈現(xiàn)中度相關(guān)

教師幸福感和體現(xiàn)職業(yè)情懷的職業(yè)使命、習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛、習(xí)慣于感恩職場中的他人、習(xí)慣于感悟職業(yè)場景中的美好、近期幸福感自我判斷等的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)分別為0.583、0.549、0.561、0.638、0.564，都表現(xiàn)為在0.01 水平上的中度相關(guān)。

從以上統(tǒng)計(jì)分析可知，當(dāng)把這8 類26 個(gè)因素設(shè)置在同一份調(diào)查問卷中調(diào)查，調(diào)查結(jié)果一方面顯示，這些因素都和教師幸福感相關(guān)。結(jié)論和前言中引述的理論和實(shí)證研究的判斷一致。另一方面，調(diào)查結(jié)果也顯示這些因素和教師幸福感的相關(guān)程度有差異。

三、教師幸福感與其影響因素的相關(guān)程度的層級分析

以上調(diào)查數(shù)據(jù)中各因素為何與教師幸福感相關(guān)，上文引述的文獻(xiàn)中都有論及，所以，在此不再討論。接下來主要討論這些因素與教師幸福感相關(guān)程度的差異透射出來的層級關(guān)系。此外，因?yàn)榻處熜腋８惺墙處焸€(gè)體和環(huán)境相互作用中構(gòu)建形成的一種滿意的職業(yè)感覺[11]。而教師的身體健康這類因素雖然與教師的幸福感有顯著相關(guān)，但其形成和作用等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師的職業(yè)環(huán)境，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師職業(yè)感覺的范圍。所以，下面只對教師身體健康之外的其他7 類因素所處層級進(jìn)行探討。

（一）教師幸福感影響因素與教師幸福感的相關(guān)性呈層級分布：7 類因素分布在5 個(gè)層級中

依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中反應(yīng)出來的相關(guān)程度，7 類因素與教師幸福感的相關(guān)程度大小呈5 層級分布（如表4 所示）：職業(yè)情懷、職業(yè)能力、職業(yè)尊重＞職業(yè)觀念、職業(yè)自我＞職業(yè)收入＞職業(yè)勞動(dòng)量＞職稱級別。其中，職業(yè)情懷、職業(yè)能力和職業(yè)尊重與教師幸福感的相關(guān)度最高，屬于影響教師幸福感的第一層級因素。教師的職業(yè)觀念屬于第二層級因素；職業(yè)收入為第三層級因素；職業(yè)勞動(dòng)量為第四層級因素；職稱級別為第五層級因素。

表4 教師幸福感各類影響因素與教師幸福感的相關(guān)性呈層級分布

級 類別 因素 與教師幸福感 的相關(guān)程度 層教育觀 職業(yè) 認(rèn)知 課程與教學(xué)觀 學(xué)生觀 職業(yè)自信 職業(yè) 觀念 第二層 職業(yè) 自我 職業(yè)中的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 0.3＜r＜0.8 應(yīng)對職場制度的習(xí)慣 職業(yè)幸福來源的主體觀 職業(yè) 幸福 職業(yè)幸福存在的時(shí)空觀 第三層 職業(yè) 收入 職業(yè)收入 0.3＜r＜0.5 教研實(shí)踐 課后指導(dǎo)學(xué)生 第四層 職業(yè) 勞動(dòng) 量 課后批閱作業(yè)時(shí)量 備課時(shí)量 0.3＜r＜0.5 或 r＜0.3 周課時(shí)量 第五層 職稱 級別 職稱級別 r＜0.3

（二）教師幸福感影響因素5 級分布格局的內(nèi)在機(jī)理

1.基于教師在職業(yè)勞動(dòng)中的需求的分析

人的需求有5 個(gè)層次，從低到高分別是生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。層次越高，給人帶來的幸福感會越持久，越深刻[12]。作為具體個(gè)人的教師，在職場中的需求滿足情況與職業(yè)幸福感之間的關(guān)系，同樣遵循這一規(guī)律。

教師職業(yè)情懷和職業(yè)尊重之所以位居教師幸福感影響因素的第一層級，正是因?yàn)樗鼈兣c教師較高層次和最高層次的需求緊密相關(guān)。

《中華人民共和國教師法》指出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)是國家、民族和社會等等對教師提出的要求。這些對于教師來說，是外部要求。如果這些外部要求成為了教師自己的追求，成為他們自我實(shí)現(xiàn)需求之一部分，那么，他們就轉(zhuǎn)化為了教師內(nèi)心深處的召喚，成為教師的職業(yè)使命感。此時(shí)，外部要求形成的壓力轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在動(dòng)力，教師所有的教育教學(xué)職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐也因此都成了他們對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求和落實(shí)。如是，該價(jià)值能給教師帶來真正的滿足[13]。當(dāng)教師在職業(yè)使命感上得到了真正滿足時(shí)，他們也就感受到了持久而深刻的幸福。同理，當(dāng)教師在職業(yè)生活場域中感受到了學(xué)生的可愛，同事、領(lǐng)導(dǎo)和家長，甚至校園等等的美好，那么，教師定然在歸屬和愛的需要方面會得到一定滿足。當(dāng)教師感受到社會和他人對自己所從事職業(yè)的尊重和對自己作為教師的尊重時(shí)，被尊重的需要會得到滿足。這些滿足感都會給教師帶來職業(yè)幸福感。

教師的職業(yè)收入之所以沒有位列教師幸福影響因素第一層級，是因?yàn)樗饕鉀Q的是教師需求中比較低層次的需求，比如生理需要和安全需要，等等。而且，從邏輯上來說，教師職業(yè)收入源于教師完成職業(yè)使命的情況和社會、他人等對教師完成職業(yè)使命情況的尊重等。所以，教師的職業(yè)收入從教師需求的滿足和幸福感的關(guān)系，以及從它產(chǎn)生的源頭上來說，都不是教師幸福感影響因素中的第一層級因素。

教師展開職業(yè)勞動(dòng)，也就是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，是滿足教師所有職業(yè)需求的基本方式。但是，職業(yè)勞動(dòng)量主要是作為教師職業(yè)收入的評定標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，職業(yè)勞動(dòng)量通過影響教師的職業(yè)收入間接影響教師幸福感，因此它在影響因素中所處層級低于教師職業(yè)收入。

教師的職稱級別同樣是教師職業(yè)收入的評定標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)榻處煹幕竟べY一般會隨著教師職級的提升而有所增加。但是，如果沒有一定的職業(yè)勞動(dòng)量作為支撐，教師職級的高低對職業(yè)收入的貢獻(xiàn)也不會太大。此外，教師職稱級別的高低，似乎多少會影響教師獲得社會和他人的尊重，但是，是否能夠真正得到尊重，從根本上說，不是因?yàn)槠渎毤壐叩?，而是因?yàn)槠渫瓿陕殬I(yè)使命的情況。所以，從整體上來說，教師的職稱級別對教師需求的滿足情況，不如教師的職業(yè)勞動(dòng)量那么顯著。因此，其在教師幸福影響因素的層級中排在教師職業(yè)勞動(dòng)量之后。

以上從需求角度分析的教師幸福感影響因素之間的關(guān)系，如圖1 所示。

圖1 基于教師職場需求的教師幸福感影響因素關(guān)系圖

2.基于教師幸福能力的分析

馬克思認(rèn)為，每個(gè)人都追求幸福是一種無須加以論證的、顛撲不破的原則[14]。毫無疑問，每個(gè)教師都追求職業(yè)幸福，但不是每個(gè)教師都如愿了。對1262 位教師的調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)。從問卷中“本學(xué)期您在職業(yè)生活中感覺……”這一道題的調(diào)查結(jié)果可知，有的教師確實(shí)沒有獲得想要的幸福，因?yàn)橛?.79%的教師表示很不幸福，3.33%的教師表示不太幸福，17.99%表示一般（如圖2 所示）。

圖2 本學(xué)期您的職業(yè)幸福感覺

扈中平教授認(rèn)為，教師職業(yè)生活中并不缺乏幸福的客觀元素，但是依然有教師缺乏幸福的感受，甚至身在福中不知福，其中的原因很復(fù)雜，但最主要的原因是幸福能力低下[6]。幸福能力包括感受幸福的能力和創(chuàng)造幸福的能力[7]。任何一種幸福能力低下，都會影響教師的職業(yè)幸福感。

從幸福能力上分析，教師的職業(yè)情懷和職業(yè)能力這兩類因素之所以能夠在教師幸福感影響因素中位居第一層，是因?yàn)槁殬I(yè)情懷和教師感受幸福的能力直接相關(guān)，而職業(yè)能力則和教師創(chuàng)造幸福的能力直接相關(guān)。

教師擁有職業(yè)使命感，會更容易感受到自己的追求和來自外部的要求之間的和諧統(tǒng)一。這種趨向和諧的能力，有助于教師感受到幸福[15]。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，善于發(fā)現(xiàn)職業(yè)生活場域中的美好，勤于感恩的時(shí)候，會更容易關(guān)注職業(yè)生活中的積極面，產(chǎn)生滿足感。比如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生上課或批閱作業(yè)的時(shí)候，在進(jìn)行教育教學(xué)研究的時(shí)候，不是習(xí)慣于感受勞動(dòng)量巨大帶來的不滿，而是習(xí)慣感受職業(yè)勞動(dòng)過程中看到學(xué)生勃發(fā)的生命力之美，習(xí)慣于感受教研活動(dòng)帶來的無限希望等等，會讓教師產(chǎn)生滿意的感覺，增強(qiáng)教師的幸福感。相反，如果看不到職業(yè)生活中存在的積極面，甚至將教育教學(xué)實(shí)踐這種職業(yè)勞動(dòng)與自己的追求對立起來，則無論他所處的工作環(huán)境有多么的好，無論他有多高的職業(yè)收入，也無論他人對他有多么的尊重，甚至無論他的職業(yè)勞動(dòng)量多么少，他的內(nèi)心依然會充斥著不滿，職業(yè)幸福感會因此打折扣。而教師對近期幸福感的自我判斷是所有這些因素近期發(fā)揮綜合作用，在教師心中產(chǎn)生的持續(xù)性感覺。教師這種感受幸福的能力越強(qiáng)，就越能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)職業(yè)勞動(dòng)中的積極成分，越能感受到職業(yè)尊重、職業(yè)收入等帶來的美好狀態(tài)，幸福感就越強(qiáng)。

教師的職業(yè)能力，是教師從事教育教學(xué)職業(yè)勞動(dòng)，完成教書育人使命不可或缺的能力。即使教師學(xué)富五車，才高八斗，但如果缺乏深入淺出地傳授知識的能力，學(xué)生也會不懂他所教的知識，教書育人效果會打折扣。即使他不僅有知識，還有深入淺出地傳授知識的能力，但是，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生壓根就不想學(xué)，甚至厭惡學(xué)，那么，教書育人的效果同樣會打折扣。如果他沒有教研能力，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)職業(yè)勞動(dòng)中的這些問題，并找出有效解決對策，那么，要更好地完成教書育人使命，勢必會很困難。如果這樣的情況發(fā)生了，則意味著這位老師沒能充分有效地創(chuàng)造出能給他帶來幸福感的客觀元素。這必然不利于他獲得幸福感。反之，教書育人的效果會更好，教師一般也會因此得到更多的職業(yè)尊重，也可能會因此有更多的職業(yè)收入或更多職稱晉級機(jī)會等等（如圖3 所示），進(jìn)而獲得更多的價(jià)值感和成就感，收獲更多幸福感。

這種體現(xiàn)教師幸福能力的職業(yè)情懷和職業(yè)能力，自然不是無源之水，無本之木，而是教師職業(yè)觀念孕育和引導(dǎo)下形成。教師的職業(yè)觀念直接作用于教師感受幸福和創(chuàng)造幸福的活動(dòng)，影響教師在職業(yè)勞動(dòng)中感受和創(chuàng)造幸福的數(shù)量和質(zhì)量，最終影響教師完成使命的情況。而教師完成職業(yè)使命的情況又進(jìn)一步影響教師的職業(yè)收入、職稱級別，以及社會給予教師的職業(yè)尊重等。也就是說，教師沒有良好的職業(yè)觀念，則不可能有較高的職業(yè)幸福能力。具體來說，第一，如果教師對學(xué)生，對教育，對課程與教學(xué)的認(rèn)知不恰當(dāng)，那么，在教育教學(xué)的職業(yè)勞動(dòng)中，可能會對學(xué)生的成長失去耐心而導(dǎo)致無法建構(gòu)和保持良好師生關(guān)系，也可能擺不正學(xué)生的成長和知識的傳授之間的關(guān)系而導(dǎo)致忽視學(xué)生的全面發(fā)展，還可能不懂得教學(xué)過程中的主體主導(dǎo)關(guān)系而忽視了學(xué)生的主體地位等。這些職業(yè)認(rèn)知上的問題，體現(xiàn)在他們的職業(yè)勞動(dòng)中則是職業(yè)能力低，具體可能表現(xiàn)為盡管他們的勞動(dòng)量很大，但是，效果不好。而職業(yè)能力就是教師創(chuàng)造職業(yè)幸福的能力。第二，如果教師對職業(yè)自我的認(rèn)知比較恰當(dāng)，那么，他在職業(yè)勞動(dòng)中會充滿職業(yè)自信，將自己的才華充分發(fā)揮出來，達(dá)到更好的教書育人效果；會對自己的職業(yè)勞動(dòng)等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)，在肯定自己的基礎(chǔ)上，努力提升自己，完善自己，而不會妄自菲薄，也不會夜郎自大，導(dǎo)致自己教書育人的水平停滯不前，甚至倒退。如果對職業(yè)自我的認(rèn)知比較恰當(dāng)，即使面對不合理的職場制度，他也能恰如其分地應(yīng)對，甚至促成制度的優(yōu)化，使教書育人的人文環(huán)境得到有效改善，最終促成教書育人效果的提升。教書育人效果提升，說明教師的職業(yè)能力提高了，創(chuàng)造幸福的能力也增強(qiáng)了。第三，教師的職業(yè)幸福觀同樣是影響教師幸福能力的觀念要素。比如，如果教師認(rèn)為自己想要的職業(yè)幸福主要靠教師自己而不是他人，那么，教師就會從提升或優(yōu)化自己的職業(yè)觀念和職業(yè)能力等入手，提升自己教書育人的效果，并從中獲得幸福感。即使遇到讓自己感覺不幸福的因素，他也不會怨天、怨地、怨他人、怨社會等等，而會審視自己的不足，力爭以最快速度提升自己，讓自己有足夠能力將不幸福的因素置換或者改變成幸福因素，即使置換或者改變不了，他也會采用積極的詮釋方式對該因素進(jìn)行有助于自己獲得幸福感的詮釋，從而達(dá)到調(diào)整自己教書育人的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效育人的目的。再如，當(dāng)教師持有問過程要幸福，特別是問過程中的此刻要幸福的觀點(diǎn)時(shí)，他會好好感悟此刻的美好。即使遇到在某方面屢教不改的學(xué)生，他也會設(shè)法在正確的學(xué)生觀指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生此刻在其他方面的長處甚至閃光點(diǎn)，在感受學(xué)生的美好的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朝著更美好的方向前行，一點(diǎn)點(diǎn)地感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步消除頑劣，從而實(shí)現(xiàn)想要的育人效果等。

教師的職業(yè)觀念相較于職業(yè)收入和職稱級別而言，與教師的職業(yè)幸福能力的關(guān)系更緊密，因此，教師的職業(yè)觀念在教師幸福感影響因素中的層級地位高于職業(yè)收入和職稱級別。但是，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)觀念對教師幸福感的作用是通過指導(dǎo)教師去感受和創(chuàng)造幸福而間接作用于教師幸福感的生成，所以，其在教師職業(yè)幸福感影響因素之中的地位低于直接體現(xiàn)教師幸福能力的職業(yè)情懷和職業(yè)能力，位居第二層次。這種關(guān)系，如圖3 所示。

圖3 基于幸福能力的教師幸福感影響因素關(guān)系圖

職稱級別在教師幸福感影響因素中層級排序低于職業(yè)收入，并且排在職業(yè)勞動(dòng)量之后，其中原因，與幸福的感受相關(guān)。社會學(xué)的研究認(rèn)為，盡管人們在需要得到滿足的那一刻或者可以感受到幸福，但是，更多的幸福存在于過程之中而不在結(jié)果之中[16]。職稱級別是教師已有成長狀態(tài)的一種體現(xiàn)，是一種結(jié)果。而職業(yè)勞動(dòng)量是教師正在展開的職業(yè)勞動(dòng)的動(dòng)態(tài)計(jì)量，是一種過程。所以，對于教師幸福感的影響作用大于職稱級別。

職業(yè)收入位居職業(yè)勞動(dòng)量的上一層級，一方面，是職業(yè)收入讓教師感覺到的價(jià)值感比職業(yè)勞動(dòng)量更大，因?yàn)槁殬I(yè)收入是教師職業(yè)勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量，以及職稱級別的共同體現(xiàn)。另一方面，職業(yè)收入會讓教師在從事職業(yè)勞動(dòng)中時(shí)刻感受到是否有滿足感。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)勞動(dòng)離不開物質(zhì)條件。而職業(yè)收入的高低直接影響教師在職業(yè)勞動(dòng)中給自己配備的物質(zhì)條件品質(zhì)的高低。品質(zhì)好的，會讓教師的職業(yè)勞動(dòng)更有效，更有成就感，也更滿意，因此也收獲更多幸福感。

綜上分析可知，教師幸福感影響因素呈5 層級分布格局是教師的職業(yè)需求和教師職業(yè)幸福能力共同作用的結(jié)果。

四、啟示和建議

（一）優(yōu)化教師培養(yǎng)過程中的課程結(jié)構(gòu)，提升教師幸福能力

如果運(yùn)用教師幸福感因素的5 層級分布格局觀照目前教師職前和職后培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，教師培養(yǎng)工作在教師職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)知方面已經(jīng)做了大量工作。比如，在教師職前培養(yǎng)中，高校會設(shè)置一系列相關(guān)課程幫助未來的教師獲得符合時(shí)代需要的教育觀、學(xué)生觀、課程與教學(xué)觀，幫助他們掌握如何備課，如何上課，如何展開教育科研等等的技能。但是，很少設(shè)置專門的課程培養(yǎng)未來教師的職業(yè)情懷、職業(yè)幸福觀，以及正確的職業(yè)自我觀等。這種問題，在教師職后培養(yǎng)的課程設(shè)置中也同樣存在。

這說明，如果要實(shí)現(xiàn)“到2035 年，廣大教師在崗位上有幸福感”的目標(biāo)，在教師職前和職后培養(yǎng)中，有必要增設(shè)一定課程，培養(yǎng)和提升教師的職業(yè)情懷、職業(yè)幸福觀，以及職業(yè)自我觀等，幫助教師進(jìn)一步提升幸福能力，更順暢地達(dá)到楊啟亮教授指出的教師職業(yè)第四層境界：把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)[17]。

（二）構(gòu)建新時(shí)代的師道尊嚴(yán)觀，優(yōu)化教師從業(yè)人文環(huán)境

職業(yè)尊重是影響教師幸福感的外部客觀元素，而且在教師幸福感影響因素中位居第一層級。隨著人們對傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念的過度批判，現(xiàn)實(shí)之中出現(xiàn)了賤師、恥師、辱師等現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)學(xué)生不服教師管教而殘忍殺害教師的極端現(xiàn)象等。

這說明，教師的從業(yè)人文環(huán)境亟待有效改善。從被過度批判的師道尊嚴(yán)觀念著手，建構(gòu)新時(shí)代的師道尊嚴(yán)觀，引領(lǐng)社會和學(xué)生、家長等等理性看待教師職業(yè)，理性看待教師，給予教師職業(yè)和教師應(yīng)有的尊重。