四面一體的工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才定位和能力培養(yǎng)探究

于文龍 （淮陰工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223000）

中國(guó)經(jīng)濟(jì)GDP總量已躍居世界第二，但中國(guó)仍然是一個(gè)“制造大國(guó)”，躋身“創(chuàng)造大國(guó)”的行列還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中突破勞動(dòng)密集型的增長(zhǎng)模式，提高產(chǎn)品的附加值，加入具有時(shí)代感和民族特征的設(shè)計(jì)符號(hào)和元素，成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)有效的途徑，這就在一定程度上為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起提供了新的契機(jī)和動(dòng)力。歷史證明，世界上任何一個(gè)創(chuàng)造大國(guó)無(wú)不重視自身的設(shè)計(jì)教育，設(shè)計(jì)人才所從事的相關(guān)產(chǎn)業(yè)則成為重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在量上的增長(zhǎng)已然達(dá)到了一定的高度，但在質(zhì)上還需要進(jìn)一步提高，尤其是大量興起的工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何形成自身發(fā)展的特色，構(gòu)建良好的人才定位和能力培養(yǎng)系統(tǒng)，是今后該類院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。探索工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展具有特殊的意義，這不僅是參與國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和自身發(fā)展的需要，更擔(dān)負(fù)了加快我國(guó)向“創(chuàng)造大國(guó)”前進(jìn)步伐的重任。

一、工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的源起

從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后“西學(xué)東漸”成為潮流到認(rèn)清“工藝”的重要性直至1902年清政府在南京創(chuàng)辦第一所高等師范學(xué)校學(xué)習(xí)圖畫(huà)和手工等課程；從各級(jí)師范學(xué)校都開(kāi)設(shè)圖畫(huà)、手工科到可以承接廣告、商標(biāo)圖案、織物圖案、室內(nèi)裝飾及家居設(shè)計(jì)的廣告公司的層出不窮；從工藝美術(shù)概念的提出到建國(guó)后工藝美術(shù)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期；從周總理提出“工藝美術(shù)學(xué)院要從小到大逐步發(fā)展，要結(jié)合生產(chǎn)，要關(guān)心人民生活需要，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)”到1956年毛澤東主席親自批示建立工藝美術(shù)學(xué)院并于同年5月成立中央工藝美術(shù)學(xué)院，直至1960年無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院（現(xiàn)為江南大學(xué)）成立輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)創(chuàng)工科院校舉辦美術(shù)設(shè)計(jì)教育先河。我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程中既伴隨了民族振興和新中國(guó)成立的重大轉(zhuǎn)折，又在發(fā)展中克服了種種困難達(dá)到現(xiàn)今的規(guī)模，使我國(guó)成為世界上培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才最多的國(guó)家，但由于起步較晚在發(fā)展中不斷的探索，因此造成了一定的不足和缺失，尤其是在后起的工科院校中開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)受到場(chǎng)地、師資、設(shè)備和辦學(xué)環(huán)境的因素的限制，造成了發(fā)展緩慢，人才培養(yǎng)的定位與市場(chǎng)期望不一致，人才能力體系的結(jié)構(gòu)與全球設(shè)計(jì)業(yè)發(fā)展進(jìn)程對(duì)于該類人才的要求不相符的現(xiàn)狀。

二、工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的狀態(tài)

自1998年工藝美術(shù)學(xué)科更名為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”學(xué)科以來(lái)到2008年，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的高等院校已達(dá)1238所，在校學(xué)生120萬(wàn)人，這個(gè)數(shù)字也在呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在整體擴(kuò)張的同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才定位和培養(yǎng)等問(wèn)題逐漸成為困擾該專業(yè)發(fā)展的瓶頸，尤其在工科院校新辦的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，具體可以從一下幾個(gè)方面來(lái)分析：

1.從設(shè)計(jì)之“源”來(lái)看

“藝術(shù)”與“設(shè)計(jì)”結(jié)合成一個(gè)專屬詞匯之后，其內(nèi)涵從不同維度可得出不同的理解。在哲學(xué)范疇中可視為“設(shè)計(jì)哲學(xué)”位于設(shè)計(jì)研究金字塔的最高層次，它從哲學(xué)的高度來(lái)研究設(shè)計(jì)的概念與本質(zhì)，設(shè)計(jì)思維與邏輯，設(shè)計(jì)觀念與價(jià)值，設(shè)計(jì)智能與方法的新興交叉學(xué)科1；在科學(xué)層面上則強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)的理性與“藝術(shù)和科學(xué)相結(jié)合”的高度統(tǒng)一。尊重客觀事實(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中以科學(xué)的理性來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并最終驗(yàn)證感性思維的物化產(chǎn)品。在美學(xué)層面來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)與美學(xué)相結(jié)合應(yīng)持續(xù)關(guān)注社會(huì)時(shí)尚，在具有時(shí)尚特性的事物中給人以審美意義。從經(jīng)濟(jì)層面來(lái)看，設(shè)計(jì)已然成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一部分，從設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)組織和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，無(wú)不受到經(jīng)濟(jì)因素的制約。

從以上藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)來(lái)分析當(dāng)前工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的問(wèn)題可得出：（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的規(guī)模應(yīng)考慮發(fā)展的全面因素，不可盲目擴(kuò)張，在解決好辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的關(guān)系的同時(shí)，從設(shè)計(jì)的根本任務(wù)和目標(biāo)出發(fā)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)定位進(jìn)而促使能力的形成。（2）以科學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)動(dòng)為新的起點(diǎn)，進(jìn)一步將科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容滲透到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的核心能力中去，將科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合，為設(shè)計(jì)提供新的養(yǎng)料，這也正發(fā)揮了工科院校的背景優(yōu)勢(shì)。避免對(duì)純粹的設(shè)計(jì)類院校的模仿而顯得毫無(wú)辦學(xué)特色。（3）強(qiáng)調(diào)美學(xué)指導(dǎo)下的時(shí)尚感，而不可把學(xué)生培養(yǎng)成繪圖、制圖的機(jī)器，擺脫工具的束縛，使設(shè)計(jì)結(jié)果具有美學(xué)認(rèn)同感，而不是自我欣賞和愉悅，通過(guò)合理、適當(dāng)?shù)拿缹W(xué)表達(dá)尋求設(shè)計(jì)成果的社會(huì)認(rèn)同。因此，要在工科院校中加強(qiáng)美育教育，形成時(shí)尚觀念，確保與設(shè)計(jì)前沿同步。（4）針對(duì)經(jīng)濟(jì)層面，一方面對(duì)于工科院校自身對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的前景要有一定的分析，在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和必要設(shè)備方面給予支持，另一方面，在培養(yǎng)體系中要使學(xué)生具有成本核算、工程報(bào)價(jià)方面的能力，從市場(chǎng)出發(fā)形成具有市場(chǎng)觀念和行業(yè)洞察力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免設(shè)計(jì)的天馬行空，最終難以實(shí)現(xiàn)。

從設(shè)計(jì)的源頭厘清藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)領(lǐng)域，從而全面的協(xié)調(diào)當(dāng)前工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中有關(guān)該學(xué)科開(kāi)設(shè)的最終目的與發(fā)展規(guī)模的關(guān)系，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的有序發(fā)展。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)之“特”

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比具有一定的特殊性。授課模式多為啟發(fā)式和討論式為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)觀念，而較少采用教師一個(gè)人講授，學(xué)生忙于記筆記的方式。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)但與其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)有所不同，在此過(guò)程中教師指導(dǎo)并根據(jù)設(shè)計(jì)的過(guò)程與狀態(tài)給予及時(shí)指導(dǎo)，這比單純的講授理論和驗(yàn)證結(jié)果更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)自身的規(guī)律。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教與學(xué)中更加注重傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的關(guān)系，關(guān)注先進(jìn)技術(shù)手段、設(shè)計(jì)材料和媒介的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，這與工科單向的探究先進(jìn)技術(shù)有所不同。在對(duì)成果的評(píng)價(jià)上具有一定的主觀因素，更加強(qiáng)調(diào)人才的全面性，關(guān)注更多的新生事物，積極主動(dòng)的鍛煉分析問(wèn)題的能力，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，更是一門(mén)綜合性學(xué)科。在目前的工科院校中由于管理上的原因使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在各方面工作的開(kāi)展中與工科保持一致，這樣雖然在教學(xué)管理，工作秩序上得到保證，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

3.藝術(shù)設(shè)計(jì)之“師”

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，工科院校的師資結(jié)構(gòu)不合理，即使在職稱層次上相對(duì)合理，但學(xué)科背景也存在很多不足，純粹的設(shè)計(jì)院校的師資十分匱乏，而純粹的設(shè)計(jì)類院校的師資也具有非專業(yè)成分，在這樣的循環(huán)中，很大程度上限制了以工科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為代表的，非獨(dú)立性質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。雙師型教師更是了了無(wú)幾，一方面由于繁重的授課和科研壓力使得教師無(wú)從參與市場(chǎng)，從事設(shè)計(jì)事務(wù)。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的培育和認(rèn)同，更需要社會(huì)和國(guó)家有關(guān)政策的支持，為藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展提供空間。

三、構(gòu)建多邊的人才培養(yǎng)定位與能力體系

針對(duì)工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元屬性，構(gòu)建多邊人才培養(yǎng)定位與能力體系，可解構(gòu)成交叉、融合的人才定位，發(fā)展、創(chuàng)新的能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，并以此為依據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1.交叉、融合的人才定位

我國(guó)古代就強(qiáng)調(diào)“藝”的交叉貫通。《周禮?保氏》中說(shuō)：“養(yǎng)國(guó)子以道，及教六藝：一曰五禮，二曰六樂(lè)，三曰五射，四曰五馭，五曰六書(shū)，六曰九數(shù)。這就是所說(shuō)的“通五經(jīng)貫六藝”的“六藝”。在現(xiàn)代解釋為包括“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”等六種技藝。

社會(huì)發(fā)展至今，藝術(shù)與科學(xué)的交叉和融合則成為二十一世紀(jì)的熱門(mén)話題。就工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言可與工學(xué)相結(jié)合，形成新的“工”“藝”有機(jī)體，形成系統(tǒng)化的藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言。具體表現(xiàn)在課程中應(yīng)設(shè)置能夠體現(xiàn)與材料相關(guān)的材料科學(xué)、與預(yù)算相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、科技原理等內(nèi)容的課程。優(yōu)化教師的學(xué)科背景結(jié)構(gòu)，教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等教學(xué)單元藝工結(jié)合，文理結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)分析能力，綜合運(yùn)用科學(xué)的能力。采用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生將理性與感性結(jié)合起來(lái)共同作用于自己設(shè)計(jì)的思維和作品之中，達(dá)到在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中具有科學(xué)的條理性，藝術(shù)的時(shí)尚性和設(shè)計(jì)的實(shí)用性。在教學(xué)手段上采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)的精神財(cái)富與現(xiàn)代科技手段完美統(tǒng)一，豐富教學(xué)界面。

交叉型、融合型相比于應(yīng)用型人才定位之于工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)并不是相悖的，交叉型強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的廣度和方法，而應(yīng)用型則是人才培養(yǎng)的目的。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分吸收本學(xué)科以外的思維方法、研究思路及評(píng)價(jià)體系、從他學(xué)科的角度審視專業(yè)內(nèi)部的問(wèn)題，明確發(fā)展路徑。采用科學(xué)有效的手段在大專業(yè)下與科學(xué)相結(jié)合，從而滲透到專業(yè)方向，人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到具體的課程和每一個(gè)章節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中。設(shè)計(jì)最后是要面向市場(chǎng)的，設(shè)計(jì)師也不同于藝術(shù)家，其作品不是個(gè)人的意念表達(dá)，宣泄個(gè)人情緒的媒介，而是要服務(wù)大眾。因此，交叉不僅體現(xiàn)在學(xué)科層面，在商品層面來(lái)講也要進(jìn)行交叉，使商業(yè)意識(shí)融入到專業(yè)建設(shè)中來(lái)，積極引導(dǎo)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)為專業(yè)與市場(chǎng)，設(shè)計(jì)人才與市場(chǎng)需要搭建一個(gè)雙贏的平臺(tái)。交叉型、融合型人才的提出可使人才培養(yǎng)的定位體現(xiàn)出時(shí)效性和性價(jià)比高的特點(diǎn)。

2.發(fā)展與創(chuàng)新的能力培養(yǎng)

西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已經(jīng)有上百年的發(fā)展歷程，而我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)雖經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，但卻顯得十分孱弱。工科院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)什么樣的能力，是解決其專業(yè)發(fā)展方向的核心問(wèn)題。在現(xiàn)有的政策條件和物質(zhì)條件下工科院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣訌?qiáng)專業(yè)特色化建設(shè)，挖掘、凝練發(fā)展方向，在各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的素質(zhì)和能力，學(xué)生四年在校時(shí)間有限，如何使培養(yǎng)的學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中保持并延續(xù)旺盛的設(shè)計(jì)活力和敏銳的思路，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力的重要原因，掌握發(fā)展的方法，在鞏固中提高自身綜合能力是發(fā)展能力的具體表現(xiàn)，發(fā)展能力還包括思維、溝通、邏輯、合作、抗干擾能力等幾大方面。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，更是一項(xiàng)事業(yè)的生存發(fā)展之本，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育同樣如此。創(chuàng)新之路不僅是專業(yè)發(fā)展的需要，更是人才能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。二者互相依存。人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個(gè)卓有實(shí)效的平臺(tái)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)、工科院校的優(yōu)勢(shì)和所在地域的特點(diǎn)建立教學(xué)、科研、競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)的人才培養(yǎng)機(jī)制，以工作室為載體，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，與企業(yè)合作搭建多方位的創(chuàng)新平臺(tái)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣纬蓜?chuàng)意產(chǎn)業(yè)，并以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)力來(lái)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)是否具有創(chuàng)新能力，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的產(chǎn)業(yè)，要求從業(yè)者具有創(chuàng)新能力，前瞻意識(shí)。因此，通過(guò)人才培養(yǎng)開(kāi)展以創(chuàng)新為靈魂的創(chuàng)意活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)意來(lái)檢驗(yàn)人才是一條健康、合理、有序的人才能力培養(yǎng)之路，在工科院校中通過(guò)資源共享、多元參與這條路是可行的，是值得嘗試的。同時(shí)是具有先天優(yōu)勢(shì)的。

注釋：

1.林致遠(yuǎn).《藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特征研究》[D]，中國(guó)藝術(shù)研究院，2006，第23頁(yè).

[1]陸挺，蔚芹溪.《中國(guó)工科大學(xué)理想模式的成功實(shí)踐？——香港城市大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐模式評(píng)析》.《藝術(shù)爭(zhēng)鳴》，2010年第14期.

[2]葛蔓，李國(guó)娟.《論工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎(chǔ)》.《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.2008年第一期.

[3]趙曉明.《工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式研究》[D]，東北師范大學(xué)，2007.