民族地區(qū)高等院校課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)協(xié)同共進(jìn)路徑研究

●沈 濤

一、研究背景與現(xiàn)狀

自2014 年習(xí)近平總書記在第二次中央新疆工作座談會(huì)提出“中華民族共同體”這一表述以來，“中華民族共同體”概念成為馬克思主義民族理論話語體系的重要組成部分。黨的十八大后，中華民族共同體意識(shí)成為國家開展民族工作的新理念和新思維。黨的十九大首提“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”，2019 年5 月習(xí)近平總書記在山西考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)“鑄牢中華民族共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興?！?/p>

民族地區(qū)是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重要地域空間和主要場域，民族地區(qū)的高等院校在宣傳中華民族共同體理念與鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有作用，擔(dān)當(dāng)光榮責(zé)任，履行神圣使命。有效路徑是以課程思政協(xié)同推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)。從思政課程到課程思政是高等院校思想政治教育的重大改革創(chuàng)新，思想政治教育脫離了單獨(dú)通過一門課程開展的舊有模式，而是被融入到全部課程的教學(xué)實(shí)踐之中，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》就指出所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政。通過課程思政，高等院校的思政課、專業(yè)課以及通識(shí)課之間的壁壘被打破，思政課、專業(yè)課、通識(shí)課實(shí)現(xiàn)資源整合，在開展大學(xué)生思想政治教育方面形成立德樹人合力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)全方位融入當(dāng)代大學(xué)生頭腦、深入當(dāng)代大學(xué)生心靈。因此，課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)協(xié)同推進(jìn)一方面使課程思政更加生動(dòng)化、更加具有時(shí)代感，另一方面拓展了鑄牢中華民族共同體意識(shí)的路徑，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)的理論、現(xiàn)實(shí)邏輯關(guān)系

民族地區(qū)高等院校的課程思政是將思政內(nèi)容融入到課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，與鑄牢中華民族共同體意識(shí)有正向互動(dòng)關(guān)系。高等院校尤其是民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的高等院校，思想政治工作在國家的人才培養(yǎng)方面尤為重要。要充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，使其成為青年人才培養(yǎng)過程中思想政治教育的主渠道?！扒嗄昱d則國興，青年強(qiáng)則國強(qiáng)”，廣大青年大學(xué)生作為社會(huì)主義國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，是社會(huì)主義現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，民族地區(qū)的青年大學(xué)生肩負(fù)著同樣的歷史使命、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，是鑄牢中華民族共同體意識(shí)不可或缺的力量。

我國民族眾多，千差萬別的多民族文化使得各民族地區(qū)的教育也呈現(xiàn)出多元化和差異化。鑒于此，民族地區(qū)高等院校的課程思政必須充分結(jié)合民族地區(qū)特點(diǎn)、素質(zhì)教育的要求以及民族地區(qū)青年大學(xué)生人才培養(yǎng)的崇高目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中正確引導(dǎo)青年學(xué)生包括民族青年學(xué)生樹立科學(xué)合理的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培育正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，引導(dǎo)他們做擁有家國情懷、愛黨、愛國、愛民族、愛人民、愛學(xué)習(xí)、愛生活的新時(shí)代的青年人才。通過科學(xué)的正確的引導(dǎo)和課程思政教學(xué)，通過鑄牢中華民族共同體意識(shí)能夠促進(jìn)我國民族地區(qū)的和平穩(wěn)定與健康發(fā)展，維護(hù)祖國的和平、統(tǒng)一與穩(wěn)定及各民族團(tuán)結(jié)互助的良好關(guān)系，民族地區(qū)高等院校的課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)是良性互動(dòng)關(guān)系。

三、民族地區(qū)高等院校在協(xié)同推進(jìn)課程思政與中華民族共同體建設(shè)中存在的挑戰(zhàn)

民族地區(qū)高等院校在協(xié)同推進(jìn)課程思政與中華民族共同體建設(shè)中存在的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的民族構(gòu)成和文化背景多樣化的挑戰(zhàn)

相對(duì)于其他高校，民族地區(qū)高等學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生比例更高，民族組成更為豐富。各民族往往都有自己的歷史記憶和文化傳承，在以往的學(xué)習(xí)過程中，不同民族學(xué)生大多采用普通教材進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)，盡管在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)開始形成中華民族共同體意識(shí)，但往往無法和各自民族的歷史文化傳承整合到一起，很多學(xué)生并沒有很清楚地意識(shí)到自己的民族歷史文化傳承也是屬于中華民族歷史的一部分。面對(duì)民族地區(qū)高等院校這種復(fù)雜的民族和文化傳承環(huán)境，鑄牢中華民族共同體意識(shí)也面臨了更復(fù)雜的挑戰(zhàn)，如何協(xié)同推進(jìn)課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)成為民族地區(qū)高等院校教學(xué)中的主要挑戰(zhàn)。

（二）教師課程思政能力不足的挑戰(zhàn)

在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的過程中，教師作為承上啟下的環(huán)節(jié)起著非常關(guān)鍵的作用。無論是課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)、素材收集，還是專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中的課程思政內(nèi)容傳播，都需要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。然而，作為一個(gè)全新的改革項(xiàng)目，很多高校教師并未對(duì)課程思政的方案和內(nèi)容設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，如何結(jié)合自己承擔(dān)的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)合適的課程思政內(nèi)容對(duì)高等院校教師提出了更高的要求。相對(duì)于硬性考核的教學(xué)和科研任務(wù)，課程思政內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中如何進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)也沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這可能導(dǎo)致高等教師面對(duì)復(fù)雜的課程思政任務(wù)時(shí)無從下手，進(jìn)而影響課程思政的教學(xué)改革效果。教師知識(shí)準(zhǔn)備不足、考核抓手不清晰是可能影響課程思政實(shí)施效果的另一挑戰(zhàn)。在民族地區(qū)高等院校中，由于特殊的學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)可以為課程思政提供一個(gè)可供使用的工具，如何將課程思政內(nèi)容與鑄牢中華民族共同體意識(shí)有效結(jié)合對(duì)民族地區(qū)高等學(xué)校教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

（三）如何與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的挑戰(zhàn)

民族地區(qū)高等院校除了學(xué)生構(gòu)成與其他高校存在比較顯著的差別之外，在教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過程方面并沒有太多差別。但是由于專業(yè)構(gòu)成復(fù)雜，各專業(yè)知識(shí)之間存在很大差異，在推進(jìn)課程思政過程中如何將專業(yè)知識(shí)與課程思政有機(jī)融合成為另一個(gè)重要挑戰(zhàn)。課程思政作為一種教學(xué)手段，并不能替代專業(yè)知識(shí)本身的育人作用，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，需要在專業(yè)知識(shí)中有機(jī)融合課程思政內(nèi)容，融合鑄牢中華民族共同體意識(shí)，避免將兩者割裂開。如果不能將二者有機(jī)融合，不僅可能影響專業(yè)知識(shí)的教學(xué)效果，更可能無法有效地傳遞課程思政內(nèi)容和鑄牢中華民族共同體意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)管理任務(wù)復(fù)雜的挑戰(zhàn)

無論是課程思政還是鑄牢中華民族共同體意識(shí)，都是民族地區(qū)高等院校教學(xué)管理中面臨的全新問題，需要設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)方案和管理方式，以往的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)并不能完全適用。課程思政的推進(jìn)過程需要進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)改進(jìn)課程思政方案。然而，由于課程思政內(nèi)容本身并不等同于知識(shí)傳授，很多內(nèi)容無法通過傳統(tǒng)的考試來考察學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)教學(xué)管理部門而言，如何考察教師的課程思政實(shí)施效果成為一個(gè)全新問題，需要針對(duì)課程思政本身設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)方案。此外，由于在教學(xué)過程中增加了課程思政內(nèi)容，所有課程的教學(xué)和考試大綱都需要進(jìn)行重新修訂，這不僅增加了各級(jí)教學(xué)管理人員的工作任務(wù)，還要求各級(jí)教學(xué)單位在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)課程思政的建設(shè)水平做出客觀評(píng)價(jià)，既要保證專業(yè)知識(shí)傳授有效，還要實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)融合。對(duì)教學(xué)管理人員來講，僅通過形式上的審核很難實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政內(nèi)容改革的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)管理人員的跨專業(yè)知識(shí)能力帶來了新的挑戰(zhàn)。

四、課程思政與中華民族共同體意識(shí)培養(yǎng)的共進(jìn)路徑

在課程思政改革過程中，民族地區(qū)高等學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的這一優(yōu)勢，通過鑄牢中華民族共同體意識(shí)培養(yǎng)作為課程思政改革的切入點(diǎn)，克服各種困難，實(shí)現(xiàn)課程思政與鑄牢中華民族共同體意識(shí)的協(xié)同推進(jìn)。

（一）發(fā)揮民族文化資源優(yōu)勢，增加課程思政內(nèi)容

思政內(nèi)容是課程思政改革中教師和學(xué)生溝通的紐帶與橋梁，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容對(duì)于課程思政實(shí)施可以起到事半功倍的效果。由于多個(gè)民族共同生長的優(yōu)勢，民族地區(qū)高等院校在教學(xué)改革中可以更多采用多民族文化的內(nèi)容，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。由于各民族之間對(duì)歷史和文化的認(rèn)識(shí)存在差異，在課程思政改革中需要注意避免出現(xiàn)民族間的歷史文化認(rèn)知沖突。作為中華民族共同體的有機(jī)組成部分，每個(gè)民族的歷史和文化傳承都是中華民族文化的構(gòu)成內(nèi)容。在民族地區(qū)高等院校教學(xué)過程中，通過課程思政設(shè)計(jì)，可以讓各個(gè)民族的文化優(yōu)勢得到充分發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)中華民族歷史文化傳承的一體化。

（二）提高教師的課程思政教學(xué)能力與水平

民族地區(qū)高等院校教師在實(shí)施課程思政教學(xué)過程中，需要首先將課程思政內(nèi)容內(nèi)化，以內(nèi)化的課程思政內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施才可以達(dá)到同時(shí)完成課程思政與知識(shí)傳授的效果，并實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果。出于對(duì)項(xiàng)目與論文等教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的機(jī)械錯(cuò)誤理解，少量老師個(gè)人對(duì)課程思政的內(nèi)容重視度不夠，在教學(xué)中無法有效實(shí)施課程思政教學(xué)。對(duì)于此類情況，學(xué)校應(yīng)該對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行摸底，掌握老師對(duì)課程思政內(nèi)容的駕馭能力，對(duì)無法有效實(shí)施課程思政教學(xué)的教師及時(shí)提供思想和知識(shí)上的指導(dǎo)，確保全體教師都具備較高的課程思政教學(xué)與實(shí)施能力。對(duì)民族地區(qū)高校而言，考慮到各種教學(xué)資源的局限，可以有計(jì)劃安排專業(yè)教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)?？疾?、進(jìn)修和學(xué)習(xí)；積極邀請(qǐng)?jiān)谡n程思政領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師來校講學(xué)，通過共同交流與討論提高民族地區(qū)高校教師課程思政教學(xué)能力。

（三）課程思政與專業(yè)知識(shí)融合

由于各專業(yè)之間知識(shí)差異明顯，推行統(tǒng)一的課程思政改革顯然無法實(shí)現(xiàn)。對(duì)不同專業(yè)知識(shí)而言，都可以根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇與課程思政關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)切入。比如介紹國內(nèi)外優(yōu)秀科學(xué)家在研究與發(fā)現(xiàn)重要?jiǎng)?chuàng)新時(shí)所需的性格特點(diǎn)與家國情懷，通過講故事的形式既可以將抽象的科學(xué)知識(shí)變得形象具體，也可以通過悄然無聲的課程思政達(dá)到教育學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)和文化素養(yǎng)的目的。另外，對(duì)于部分在國外產(chǎn)生發(fā)展并主要由外國科學(xué)家做出關(guān)鍵貢獻(xiàn)的學(xué)科，可以介紹學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生背景，并以此激勵(lì)學(xué)生樹立積極趕超的理想，既要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的差距，也要積極尋找存在差距的瓶頸所在，以努力奮斗、科學(xué)趕超為目標(biāo)向?qū)W生傳遞愛國主義思想。

（四）提高教學(xué)管理適應(yīng)課程思政改革的能力

民族地區(qū)高等院校的各級(jí)教學(xué)管理人員需要首先積極學(xué)習(xí)，不斷提高自己對(duì)專業(yè)知識(shí)課程思政改革的認(rèn)識(shí)，在必要的時(shí)候?qū)⒃u(píng)價(jià)權(quán)下移，由各專業(yè)的教學(xué)管理者實(shí)施專業(yè)知識(shí)課程的課程思政評(píng)價(jià)，并根據(jù)各自學(xué)校的情況設(shè)計(jì)合理的課程思政改革評(píng)價(jià)方案。在民族地區(qū)高等院校中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體既有學(xué)生、同行，也有教學(xué)管理人員，在實(shí)施課程思政的課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體制定不同的評(píng)價(jià)視角，讓課程思政效果可以在學(xué)生、同行和教學(xué)管理人員中都能得到有效評(píng)價(jià)，逐步提升課程思政效果。此外，由于課程思政實(shí)施需要專任教師有更多的精力和時(shí)間投入，因此在各級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目中可以針對(duì)課程思政和鑄牢中華民族共同體意識(shí)等環(huán)節(jié)設(shè)定專門項(xiàng)目，提供教學(xué)改革資金方面的傾斜，為專業(yè)教學(xué)改革提供充分的資源支持。