課程思政下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的實(shí)踐與思考
——以醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程為例

●甘湘寧 胡良惠

一、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作要融入課程思政觀

自2015 年教育部印發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的通知》后，高職教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作就進(jìn)入一個(gè)新階段。課程教學(xué)是教育教學(xué)工作的最基本形式，課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作與學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、教師、學(xué)生這四個(gè)層面聯(lián)系緊密、涉及面廣，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和改進(jìn)工作非常重視，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有聚焦“課程思政”的共識(shí)，特別是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，沒(méi)有明確提出課程思政的要求。

課程思政是一種新的教育教學(xué)理念，是要寓價(jià)值觀引領(lǐng)于各門(mén)課程的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。習(xí)近平總書(shū)記在2016 年底的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)是“課程思政”共識(shí)的緣起。會(huì)議的主要精神是“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，會(huì)上習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

從課程思政的概念提出到形成共識(shí)，再到聚焦和深化，要求高職院校全面推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。2019 年的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”，基于課程思政的教育教學(xué)新模式，將是今后一個(gè)時(shí)期高職院校實(shí)施教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。由此，課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)工作必須要樹(shù)立課程思政觀，課程思政下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)工作就尤為重要，要融入課程思政的要求開(kāi)展工作。

二、課程思政下專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

制定課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的起點(diǎn)。在課程思政視角下，勢(shì)必要重構(gòu)“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——課堂教學(xué)目標(biāo)”三者銜接貫通的目標(biāo)鏈，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接支撐著專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。采用傳統(tǒng)的課程目標(biāo)體系，已無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代高校課程思政理念下，對(duì)思想政治素養(yǎng)的更高需求，因此，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)就顯得緊迫而必要。確立課程目標(biāo)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)生的思政素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)課程教育相結(jié)合，形成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，在素質(zhì)目標(biāo)中融入課程思政目標(biāo)。

醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是高職藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的核心課程之一，在支撐專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有其更具體的內(nèi)涵，這門(mén)課程既有管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)又有醫(yī)藥行業(yè)的相關(guān)要求，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)”的指導(dǎo)意見(jiàn)，本課程的課程思政目標(biāo)可以從幫助學(xué)生了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神，以及醫(yī)藥行業(yè)中注重的醫(yī)者仁心教育這個(gè)主線來(lái)確定并映射到各課程單元。課程標(biāo)準(zhǔn)制定要以課程目標(biāo)為依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)同樣要根據(jù)課程思政的要求進(jìn)行重構(gòu)，要特別注意的是，課程思政是在保持專(zhuān)業(yè)課程固有的屬性和特色基礎(chǔ)上融入思政元素，結(jié)合行業(yè)發(fā)展中的新知識(shí)、新法規(guī)、新模式等對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引領(lǐng)于課程標(biāo)準(zhǔn)中，而不是要強(qiáng)行把專(zhuān)業(yè)課都改造成思政課模式或當(dāng)成思政課來(lái)上。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂效果與教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量及所采用的教學(xué)方法有直接關(guān)系。課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)要按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程學(xué)期安排，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制具體授課計(jì)劃，按教學(xué)單元開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)。主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

1.分解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行課程分析，從課程思政的角度，結(jié)合課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)屬性，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將課程目標(biāo)細(xì)化分解到課堂教學(xué)單元中，形成每個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)（思政目標(biāo)），找準(zhǔn)單元教學(xué)內(nèi)容中要融入的思政育人內(nèi)容，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為有機(jī)一體。

2.確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，確定課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而細(xì)分形成教學(xué)單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

3.挖掘思政資源。這是在課程思政要求下，不同于以往課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)的內(nèi)容，也是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)和提升的要求。圍繞確立的課程思政目標(biāo)，深挖本門(mén)課程中的思政教育資源，可從中國(guó)傳統(tǒng)文化、時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)新聞、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件、名人軼事、營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)典案例等多維度入手，挖掘出符合課程特點(diǎn)且直接關(guān)聯(lián)的思政元素和相關(guān)案例，形成思政案例庫(kù)等思政資源，以便教學(xué)引用。如，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中，“樹(shù)立現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念”是“認(rèn)知醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”項(xiàng)目的一個(gè)任務(wù)單元，從傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)觀念到現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念的演變過(guò)程中，可以挖掘出：在不同時(shí)期形成的營(yíng)銷(xiāo)觀念是與其時(shí)代背景相適應(yīng)的，引出用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史唯物觀和辯證唯物觀；從現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念的社會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念、綠色營(yíng)銷(xiāo)觀念中，可以融入“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明觀，幫助學(xué)生理解現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念的新時(shí)代意義。通過(guò)認(rèn)真研究，可以挖掘出醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程各單元一系列與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的思政資源。

4.選擇教學(xué)方法。教師備課時(shí)，對(duì)不同單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分醞釀，有針對(duì)性地選擇思政素材或案例，合理采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬、小組討論等教學(xué)方式和方法，確定思政元素具體融入的地方與方式，把相關(guān)資源恰如其分地融合到課堂教學(xué)之中，防止機(jī)械切換或淡化專(zhuān)業(yè)課程傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的角色特點(diǎn)。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程蘊(yùn)含了豐富的思政元素，在教學(xué)中可采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，尤其要選擇學(xué)生參與度強(qiáng)的方法，讓學(xué)生切身體會(huì)和自我感悟課程中的思政內(nèi)涵，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人功能，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”。

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)文案一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、成果體現(xiàn)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面，應(yīng)按課程思政的要求，適機(jī)將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)的各方面，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證下一步課堂教學(xué)實(shí)施效果的前提。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是指師生的教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)是實(shí)施人才培養(yǎng)的主渠道，是課程思政的主陣地，是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐?，F(xiàn)在以醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的“醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查”項(xiàng)目為例，說(shuō)明將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施。

“醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查”項(xiàng)目的素質(zhì)目標(biāo)（思政目標(biāo)）主要是：樹(shù)立重視運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查的意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這部分內(nèi)容以項(xiàng)目教學(xué)形式開(kāi)展，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行部分課堂翻轉(zhuǎn)，符合專(zhuān)業(yè)屬性和課程特點(diǎn)。具體項(xiàng)目的教學(xué)情境設(shè)計(jì)為“校園內(nèi)師生感冒用藥情況調(diào)查”，基于工作流程，將項(xiàng)目分解成“設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)施調(diào)查（包括數(shù)據(jù)整理分析）、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”這四個(gè)典型工作任務(wù)單元，以工作任務(wù)完成為驅(qū)動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由于課時(shí)緊和任務(wù)特點(diǎn)，“實(shí)施調(diào)查”這個(gè)任務(wù)由課余完成，其余三個(gè)任務(wù)各占2 課時(shí)。

課前，發(fā)布任務(wù)，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。第一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通上觀看微課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)。第二，布置相關(guān)的習(xí)題幫助學(xué)生掌握知識(shí)，教師通過(guò)線上平臺(tái)收集完成的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步了解學(xué)情。第三，更新線上思政素材和思考題，要求學(xué)生提前閱讀和收集資料，拓展知識(shí)面的同時(shí)起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，如，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”和“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”這兩句名言的出處和來(lái)歷、中外企業(yè)因市場(chǎng)調(diào)查取得成功的案例等。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提問(wèn)，教師線上答疑互動(dòng)。

課中，實(shí)施任務(wù)，成果評(píng)價(jià)。第一，師生互動(dòng)提問(wèn)，結(jié)合案例引出事實(shí)求是和市場(chǎng)調(diào)查的重要性等思政元素，結(jié)合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和突出的難點(diǎn)問(wèn)題，教師答疑解惑，分配15 分鐘。第二，教師展示任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要求，引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)施任務(wù)，教師隨堂指導(dǎo)，分配55 分鐘；運(yùn)用“校園內(nèi)師生感冒用藥情況調(diào)查”項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)，既與市場(chǎng)調(diào)查的知識(shí)技能相關(guān)，也與安全用藥服務(wù)的職業(yè)要求相關(guān)，在完成項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗、敬業(yè)、敬重生命的價(jià)值觀；強(qiáng)調(diào)調(diào)查小組分工時(shí)“督導(dǎo)員”這個(gè)角色不能少，并按要求全程監(jiān)督和記錄，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第三，小組成果展示，學(xué)生互評(píng)打分，教師結(jié)合成果質(zhì)量和工作態(tài)度點(diǎn)評(píng)并打分，分配20 分鐘；課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)和面對(duì)面溝通，更親切更利于課程思政的教育。第四，對(duì)課余完成的“實(shí)施調(diào)查”這個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)校園內(nèi)不同院系的師生，分別通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)上調(diào)查和線下調(diào)查二種形式進(jìn)行，既可訓(xùn)練學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展調(diào)查的技能，同時(shí)，又能通過(guò)線下調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和與人溝通的技能。

課后，作業(yè)鞏固，反思提升。第一，學(xué)生完成課后作業(yè)、檢測(cè)訓(xùn)練或案例分析等，進(jìn)一步鞏固知識(shí)和技能。第二，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生留言，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。第三，針對(duì)“醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查”整個(gè)項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施后記，總結(jié)完成任務(wù)過(guò)程的心得，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)生自我感悟?yàn)槭侄?，加?qiáng)學(xué)生對(duì)思政素養(yǎng)的領(lǐng)悟，教師從心得中觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和思政素養(yǎng)的獲得情況，能對(duì)教學(xué)反思起到幫助，這是基于課程思政的要求，特別設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。

為符合課程思政教學(xué)改革的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，本次課運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)生自我感悟?yàn)槭侄危鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和過(guò)程參與度，引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的思政案例和素材，在學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中啟發(fā)思維，不著痕跡、自然而然地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)了潛移默化的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)階段，也是一個(gè)過(guò)程。課程教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩方面，一是指綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教學(xué)執(zhí)行的情況。

從課程思政的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)主要從知識(shí)技能層面、行為表現(xiàn)層面、思政素養(yǎng)層面進(jìn)行，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)形成對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，在“校園內(nèi)師生感冒用藥情況調(diào)查”項(xiàng)目中，通過(guò)任務(wù)完成、成果展示、習(xí)題測(cè)試等檢驗(yàn)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況；通過(guò)看學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性等評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為情況；通過(guò)觀察學(xué)生精神面貌、合作態(tài)度、是否自信樂(lè)觀以及從心得體會(huì)中表現(xiàn)出的價(jià)值觀等，評(píng)價(jià)學(xué)生思政素養(yǎng)的情況，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的思想閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)形式主要是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等?；谡n程思政的理念，特別引進(jìn)了“輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)”來(lái)關(guān)注學(xué)生的思政素養(yǎng)，能對(duì)學(xué)生的思想和行為有更深入的了解，也能更有效地對(duì)課程思政的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于階段性評(píng)價(jià)的具體做法，在不同教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有所不同。

（五）課程教學(xué)改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也反映了課程教學(xué)的質(zhì)量水平，可以總結(jié)出教與學(xué)中的成效與不足。結(jié)合學(xué)校教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)對(duì)教師教學(xué)情況的反饋，在每周一次的教研活動(dòng)中，與課程團(tuán)隊(duì)一起分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以在目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面提出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)措施。例如，從學(xué)生寫(xiě)的“校園內(nèi)師生感冒用藥情況調(diào)查”項(xiàng)目實(shí)施后記中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)查中必須遵循實(shí)事求是的職業(yè)精神和務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)還不夠重視和理解不深，課程團(tuán)隊(duì)決定調(diào)整教學(xué)案例發(fā)放，在還沒(méi)開(kāi)展這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的班級(jí)增發(fā)由于調(diào)查中弄虛作假造成危害的反面案例，同時(shí)提醒教師在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用反面案例。有時(shí)反面案例更能引起學(xué)生的深刻思考，對(duì)達(dá)成思政目標(biāo)更有效。

以上“課程目標(biāo)——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)——教學(xué)改進(jìn)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以組成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)，該循環(huán)的運(yùn)行頻率相對(duì)比較快，以每學(xué)期、每周、教學(xué)單元或一次課為一個(gè)周期，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)教研活動(dòng)，切實(shí)圍繞課程思政的新要求，開(kāi)展教學(xué)改革，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的自覺(jué)調(diào)節(jié)和改進(jìn)。

三、對(duì)課程思政下課程教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作的思考

（一）建立制度機(jī)制，確保課程思政工作穩(wěn)步推進(jìn)

課程思政是近年來(lái)對(duì)高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)課程思政工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，學(xué)校層面應(yīng)給予足夠的重視，確保其工作穩(wěn)步開(kāi)展。高職院校必須針對(duì)課程思政工作提供相應(yīng)的制度保障與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，健全課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門(mén)牽頭抓總、相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)、二級(jí)院系落實(shí)推進(jìn)的全方位行動(dòng)措施。應(yīng)將課程思政教學(xué)改革納入年度重點(diǎn)工作予以推進(jìn)，學(xué)校各部門(mén)整合資源，在“三全”育人的大思政格局下，為課程思政教學(xué)的實(shí)施、研究與創(chuàng)新提供多方支持，學(xué)校要讓課程思政的氛圍濃厚起來(lái)，促使課程思政教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)工作不斷加強(qiáng)。

（二）提高專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)的參與度

第一，提升教師對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)。課程質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師，通過(guò)對(duì)教師層面的分析，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政改革的參與度不高，對(duì)課程思政教育教學(xué)改革趨勢(shì)不敏感，有“不以為然”的態(tài)度，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，至于思政素質(zhì)教育，則主要由思政課教師和專(zhuān)職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，對(duì)課程思政的理念和意識(shí)尚未引起足夠的重視，更不用提創(chuàng)造性地將思政素質(zhì)教育的內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程之中?；谶@種情況，要幫助專(zhuān)業(yè)課教師明確課程思政與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，明確專(zhuān)業(yè)課程中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政素質(zhì)目標(biāo)是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的，明確思政素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、人文素養(yǎng)和正確價(jià)值觀的重要性。教師對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)，能調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)教學(xué)改革的熱情，進(jìn)而以“樂(lè)教”的態(tài)度開(kāi)展課程思政。

第二，提升教師課程思政的教學(xué)能力。對(duì)于課程思政的開(kāi)展，專(zhuān)業(yè)教師目前面對(duì)的最大困難是不知道如何正確開(kāi)展課程思政。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)，思政部分和專(zhuān)業(yè)課部分界線分明，生硬切換內(nèi)容，形成“兩張皮”現(xiàn)象；對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械空談，讓學(xué)生一頭霧水或感到尷尬；不同課程使用案例雷同，學(xué)生重復(fù)聽(tīng)容易疲勞或有生搬硬套的感覺(jué)等等。基于這些情況的存在，需要多管齊下，全方位加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思政教育理論體系的認(rèn)知和課程思政的教學(xué)能力。學(xué)校要組織專(zhuān)業(yè)教師的進(jìn)行政治理論培訓(xùn)，主動(dòng)向思政課教師學(xué)習(xí)，提升思想政治素質(zhì)；組織專(zhuān)家進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)等專(zhuān)題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何挖掘思政元素、如何融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)等；組織教師探討和分享課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出遇到的困難和阻力，借助團(tuán)隊(duì)的智慧，商討解決教學(xué)難題；將課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中的聽(tīng)課評(píng)課、教案檢查、公開(kāi)課、示范課和說(shuō)課比賽等，納入激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師提升課程思政教學(xué)能力的積極性和主動(dòng)性。

（三）進(jìn)一步規(guī)范課程思政的課程標(biāo)準(zhǔn)

以往專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)、能力提高，但忽略思政素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中，較為重視知識(shí)、能力目標(biāo)是否完成，對(duì)于思政目標(biāo)往往一帶而過(guò)。課程考核方面，對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)或價(jià)值觀念的養(yǎng)成則難以進(jìn)行量化評(píng)估，教師各搞一套，甚至忽視?？傮w而言，以往的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要立足于知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的思政素質(zhì)培養(yǎng)和價(jià)值觀念引領(lǐng)并未提出太多要求。

在課程思政的新形勢(shì)下，需要組織各專(zhuān)業(yè)課程組教師認(rèn)真研究論證，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師資配備、成效體現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面明確育人要求，規(guī)范課程思政下的專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，組織專(zhuān)業(yè)課教師挖掘針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)案例，建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程思政資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)新教材。對(duì)照規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師開(kāi)展教研活動(dòng)，集體備課，研究所授課程的思政教育元素和確定這些元素具體融入的地方與方式，讓課程教學(xué)符合課程思政的要求，全面提高課程思政的教育教學(xué)質(zhì)量。