試論學(xué)分制條件下獨(dú)立學(xué)院思政課的挑戰(zhàn)與對(duì)策

●郭 偉 郭嘉林

2019 年3 月18 日，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主課堂、主渠道，是每個(gè)大學(xué)生的公共必修課程。

一、學(xué)分制的基本涵義

所謂學(xué)分制是指高等學(xué)校通常以學(xué)分為基本核算單位來考核學(xué)生日常學(xué)習(xí)份量完成多少的一種教學(xué)管理制度，一般依據(jù)以每一學(xué)期的教師授課時(shí)數(shù)、參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)以及課余時(shí)間完成指定自學(xué)時(shí)數(shù)作為學(xué)分的統(tǒng)一計(jì)算口徑，并根據(jù)每一門課程不同的具體要求給予不同的學(xué)分，再規(guī)定各專業(yè)課程的不同學(xué)分總數(shù)，作為學(xué)生最終能否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的總學(xué)分。根據(jù)這個(gè)基本涵義，也可以理解為學(xué)分制是以“學(xué)分”作為基本度量單位，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得的最低的必要學(xué)分，弱化修業(yè)年限的要求。與此同時(shí)，大大強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)管理，并與績(jī)點(diǎn)制相配合，從而加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的量化控制。

一般認(rèn)為，學(xué)分制是1872 年伴隨著選課制問世于美國(guó)的哈佛大學(xué)。據(jù)有關(guān)史料記載，中國(guó)正式推行學(xué)分制的標(biāo)志之一是1918 年時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培先生在該校實(shí)行的“選科制”。直至1952 年以前， 在我國(guó)高等學(xué)校中普遍實(shí)行的是學(xué)分制教學(xué)管理模式。1953 年之后隨著我國(guó)“一五”計(jì)劃的實(shí)施和高校實(shí)行院系大整合， 普遍開始實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)年制教學(xué)管理模式。改革開放后的1985 年我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)等學(xué)校又開始推行學(xué)分制，但大部分高校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，就其實(shí)質(zhì)而言依然是傳統(tǒng)的學(xué)年制。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，由于經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，呼喚教育變革，而學(xué)分制作為現(xiàn)代教學(xué)管理的改革制度，有利于教育創(chuàng)新。因此，深入探究符合我國(guó)獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的思政課教學(xué)學(xué)分制改革，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院思政教育具有重要意義。

二、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院思政課推行學(xué)分制的必要性

（一）能夠促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院思政教育理念的轉(zhuǎn)變

學(xué)分制產(chǎn)生100 多年來，由于這一制度能夠較好地反映高等教育發(fā)展的規(guī)律，從學(xué)生的個(gè)性角度出發(fā)，充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，有效克服學(xué)年制的不足，所以仍然呈現(xiàn)出強(qiáng)大的活力。教育理念在一定程度上決定著教育模式的框架與教育行為的成效，它與預(yù)期確立的教育目的有著密切的聯(lián)系。面對(duì)百年未有之大變局以及高等學(xué)校素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，根據(jù)學(xué)分制對(duì)思政教育提出的挑戰(zhàn)，無疑學(xué)分制條件下思政教育模式應(yīng)表述為：以有利于大學(xué)生全面成長(zhǎng)為教學(xué)理念，以培育大學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我管理能力為目標(biāo)，以全方位提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為唯一宗旨，以形式豐富多彩、積極向上的校園文化建設(shè)為載體， 培養(yǎng)造就面向21 世紀(jì)的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）能夠構(gòu)建適合大學(xué)生自身發(fā)展的最優(yōu)化“1+X”知識(shí)體系

學(xué)分制以開設(shè)數(shù)量可觀的選修課為前提條件，學(xué)生可以依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要、就業(yè)崗位的匹配要求和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的需要來自行選課， 構(gòu)建適合大學(xué)生自身發(fā)展的最優(yōu)化“1+X”知識(shí)體系; 也有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的各類專業(yè)人才。學(xué)分制起源于選修課，因此，除了由教育部統(tǒng)一開設(shè)的五門思政類公共必修課以外， 還必須要有大量的、高質(zhì)量的、覆蓋面寬的思政類選修課與之相匹配， 形成“思政類選修課超市”以供大學(xué)生選修，顯然這對(duì)于大學(xué)生的成才成長(zhǎng)是十分有益的。

（三）能夠促進(jìn)思政課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高

思政課教學(xué)實(shí)行學(xué)分制后，首先，學(xué)生可以自由地選課程、選教師，這對(duì)促進(jìn)思政課教師與時(shí)俱進(jìn)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和采用包括但不限于多媒體手段在內(nèi)的各類現(xiàn)代教學(xué)方式，進(jìn)一步提高思政課程的美譽(yù)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的興趣，吸引學(xué)生的選課率具有積極意義。其次，實(shí)施學(xué)分制就必然要求思政課教師結(jié)合各自的專業(yè)特色，并依據(jù)當(dāng)前社會(huì)需要開出高質(zhì)量的選修課程，這將激發(fā)了思政課教師繼續(xù)“充電”的積極性和主動(dòng)性，有利于挖掘教師的潛力。第三，開設(shè)大量選修課，有利于思政課教師把教學(xué)與科研更緊密地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)教師開展學(xué)術(shù)研究的積極性，促進(jìn)思政課教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究水平的提高。

（四）能夠充分發(fā)揮學(xué)分制條件下大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

學(xué)分制是對(duì)課程設(shè)置過于僵化、修業(yè)年限標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一的陳舊教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，其目的在于可以有效促進(jìn)大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，為大學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了自由選課、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度的自由空間，在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)主體參與意識(shí)、獨(dú)立自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí);這樣有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)各種不同類型的具有地方特色的復(fù)合型實(shí)用型人才，從而滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

（五）能夠給思政課的教學(xué)改革帶來無限的生機(jī)和活力

學(xué)分制條件下思政課的教學(xué)改革的實(shí)施將帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度的綜合改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)設(shè)更為靈活而寬松的條件。例如，實(shí)行學(xué)分制后有利于充分利用有限的寶貴教育資源，思政課教師可以打破條塊分割的束縛為全校學(xué)生開課并答疑釋惑，組建仿真模擬實(shí)踐室，不同專業(yè)背景和年級(jí)的同學(xué)可以自由輕松組隊(duì)，在實(shí)踐室內(nèi)一起開展理論聯(lián)系實(shí)際的模擬社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，也可以組隊(duì)參加大學(xué)生“一馬當(dāng)先”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，從而大大提高了思政理論課學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

三、我國(guó)獨(dú)立學(xué)院思政課實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)分制使得獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)管理的難度有所增加

其主要表現(xiàn)在思政課教師“因材施教”的教學(xué)組織管理難以有效實(shí)施。由于學(xué)分制實(shí)行的是跨院系、跨專業(yè)、跨年級(jí)全校性公開網(wǎng)上選課，不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生對(duì)思政課的理解程度存在差異性在所難免，一般來說文科類學(xué)生對(duì)思政理論基礎(chǔ)知識(shí)了解較好，而理工類和藝術(shù)類學(xué)生思政理論基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。思政理論五門課之間也存在相互銜接問題，有的學(xué)生跨年級(jí)選課時(shí)，沒有按照循序漸進(jìn)的原則先選《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等相對(duì)較易的課程，而是直接選擇了《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》等難度系數(shù)相對(duì)較高的課程，有的學(xué)生由于尚未學(xué)習(xí)某些前置課程內(nèi)容而導(dǎo)致自己聽不懂授課內(nèi)容，思政教師則對(duì)教學(xué)的難易度和深度一時(shí)也無法統(tǒng)一把控。

（二）“班集體”意識(shí)較為淡漠

來自不同院系、專業(yè)、年級(jí)背景的學(xué)生通過網(wǎng)上選課臨時(shí)組成的一個(gè)較為“松散的班級(jí)”，“班集體”意識(shí)較為淡漠，學(xué)生分布從大一到大四均有，專業(yè)數(shù)量則能夠達(dá)到二三十種之多，學(xué)生之間必要交流和情感維系一時(shí)無法建立，相互交流合作意識(shí)薄弱，案例分析和分組討論特別是思政理論課中內(nèi)含的2 學(xué)分社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等時(shí)常達(dá)不到預(yù)期的效果，對(duì)此思政課教師教學(xué)方法的抉擇和具體運(yùn)用也可能顯得捉襟見肘。

（三）教學(xué)管理工作難度增加

學(xué)分制對(duì)教務(wù)部門和馬克思主義學(xué)院來說，要面臨重新編寫比較完善便于操作的學(xué)分制條件下的全新教學(xué)計(jì)劃，使用比較先進(jìn)的教務(wù)管理軟件，開設(shè)較多的可供學(xué)生選擇的思政課程，升級(jí)操作簡(jiǎn)便的高速網(wǎng)上選課系統(tǒng)，核算比較復(fù)雜的學(xué)分模塊和績(jī)點(diǎn)等等任務(wù)。特別是學(xué)生網(wǎng)上選課高峰時(shí)間段，由于訪問量激增，導(dǎo)致教務(wù)系統(tǒng)中的網(wǎng)上選課系統(tǒng)時(shí)常崩潰癱瘓，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成網(wǎng)上選課而叫苦不迭。

（四）學(xué)生選課問題和課程設(shè)置問題

獨(dú)立學(xué)院的思政課程設(shè)置不可能顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣，又由于受大學(xué)連年擴(kuò)招的負(fù)面影響，學(xué)生質(zhì)量總體上有所下降。一部分優(yōu)秀學(xué)生學(xué)有余力希望通過多選修課程而計(jì)劃提前畢業(yè)，另一部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生卻力不從心，畏難情緒較為突出，容易造成因修得學(xué)分不足而導(dǎo)致延遲畢業(yè)的問題。另外，由于“專升本”學(xué)生根據(jù)“05 方案”要求在高職高專階段僅開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課3 學(xué)分、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課4 學(xué)分、“形勢(shì)與政策”課1 學(xué)分等3 門課程，需要在本科階段按照教學(xué)規(guī)劃予以補(bǔ)足。至于思政選修課的課堂由于學(xué)生專業(yè)背景的不同且學(xué)生較多，因而也不易管理。

（五）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難以統(tǒng)一把控問題

對(duì)思政課教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是教學(xué)管理的重要內(nèi)容，也是設(shè)置課程的重要依據(jù)之一。獨(dú)立學(xué)院思政類公共必修課是嚴(yán)格按照教育部“05 方案”的要求開設(shè)的，但思政選修課則是依據(jù)各高校特點(diǎn)、師資力量等而開設(shè)的，因此，難以按照統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所開設(shè)的每一門思政選修課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果機(jī)械地按照選課學(xué)生數(shù)多少來簡(jiǎn)單評(píng)判思政選修課程質(zhì)量的高低，則有可能造成部分思政課教師通過降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求來獲得較高選課人數(shù)的可能，從而偏離獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的目標(biāo)。

四、深化學(xué)分制條件下獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)模式改革的對(duì)策

（一）不斷創(chuàng)新學(xué)分制條件下思政課教學(xué)的理念，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)模式

教學(xué)制度是教育教學(xué)理念的展現(xiàn)。學(xué)分制雖有共同的特征，但并沒有一成不變的固定模式。獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)進(jìn)行學(xué)分制改革，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和各校的校情，探索出一套具有鮮明中國(guó)特色和各獨(dú)立學(xué)院個(gè)性的思政課學(xué)分制教學(xué)管理制度。學(xué)分制的主要特點(diǎn)是堅(jiān)持“以人為本”的教育思想理念，尊重受教育者的學(xué)習(xí)主體地位和個(gè)性化發(fā)展的原則，突出因材施教，營(yíng)造適合各類拔尖人才脫穎而出的一種育人機(jī)制。隨著學(xué)分制條件下獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)模式改革的實(shí)施， 必然要不斷推陳出新，沖破那些不合時(shí)宜的陳舊傳統(tǒng)教育思想理念的束縛，構(gòu)建由以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心向培育以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等為主要目標(biāo)的學(xué)生綜合素質(zhì)的思想。即從強(qiáng)調(diào)“片面灌輸”到強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，從強(qiáng)調(diào)“知識(shí)傳承”到強(qiáng)調(diào)“開拓創(chuàng)新”，從“完整的專業(yè)教育階段”到“綜合素質(zhì)培育階段”等的轉(zhuǎn)變。

（二）設(shè)置適合學(xué)分制條件下獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)規(guī)劃

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)認(rèn)真探討現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)的不足，在借鑒一流大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理規(guī)劃。獨(dú)立學(xué)院試行學(xué)分制改革必將催生以全新的理念對(duì)教學(xué)和管理等各方面工作進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，進(jìn)而影響到大學(xué)生日常學(xué)習(xí)的理念、目標(biāo)及方式。既要尊重循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，重視思政課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，又要充分考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，重視培養(yǎng)方案的可選擇性;既要給學(xué)生提供更大的自主選擇空間，又要充分考慮各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的基本要求;從而能夠確保為每一位學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展的制度空間。例如，由于“專升本”學(xué)生在?？齐A段僅上“概論”課4 學(xué)分、“基礎(chǔ)”課3 學(xué)分、“形勢(shì)與政策”課1 學(xué)分等3門課程。因此，在“專升本”學(xué)生在“升本”階段必須補(bǔ)上“原理”課3 學(xué)分、“綱要”課3 學(xué)分以及“概論”課的1 學(xué)分，這樣才能達(dá)到本科階段思政理論課的學(xué)分要求。與此同時(shí)，思政理論課各門課程之間應(yīng)有序銜接，原則上本科生先學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課、“綱要”課，再學(xué)習(xí)“原理”課、“概論”課。

（三）建立科學(xué)合理的選課機(jī)制并配合實(shí)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)制

學(xué)分制建立的基礎(chǔ)是選課制，因此開設(shè)相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的選修課是學(xué)分制順利實(shí)施的保障，是學(xué)分制的“精髓”所在。思政選修課開設(shè)的門類包括但不限于哲學(xué)類、倫理道德類、法律類、人文歷史類、經(jīng)濟(jì)管理類及心理健康類。因此必須建立一套完整可靠、高效運(yùn)行、操作便捷的系統(tǒng)選課體系，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生都可以根據(jù)自身現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)思政課程進(jìn)行整體規(guī)劃，避免學(xué)生違背教育規(guī)律而盲目選修， 以保證學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握。同時(shí)為更準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免“60 分萬歲”“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”的不合理現(xiàn)象，應(yīng)配合實(shí)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，以體現(xiàn)出該課程期末考試總成績(jī)和該課程在整個(gè)本科課程體系中所占權(quán)重的差異，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（四）建立一支符合新時(shí)代要求的高水平思政課教師隊(duì)伍和完善大學(xué)生人生導(dǎo)師制度

獨(dú)立學(xué)院思政課實(shí)行學(xué)分制需要大量增設(shè)數(shù)量可觀的思政選修課，這就需要一支符合新時(shí)代要求的高水平、穩(wěn)定的思政課教師隊(duì)伍。獨(dú)立學(xué)院要進(jìn)一步深化人事制度改革，努力打造有利于拔尖思政課教師發(fā)揮聰明才智的教學(xué)科研環(huán)境：一方面要完善教師聘任制，把一批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師選拔到重要的教學(xué)崗位上來，讓他們“挑大梁”;另一方面要建立一套較為合理完善的教師流動(dòng)制度，也可以適當(dāng)返聘一些具有本專業(yè)碩士及以上學(xué)位、副教授及以上職稱的中共黨員教師，從而激發(fā)思政課教師的教學(xué)科研積極性。同時(shí)，應(yīng)完善大學(xué)生人生導(dǎo)師制度。導(dǎo)師制是由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想政治、專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)校園生活等方面進(jìn)行“一對(duì)一”個(gè)別指導(dǎo)的一種人才培養(yǎng)制度。實(shí)施學(xué)分制，思政課教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)擔(dān)任學(xué)生的人生導(dǎo)師制，有利于思政課教師進(jìn)一步了解所教學(xué)生的實(shí)際，也有利于思政課教學(xué)“有的放矢”，從而提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)管理和校園文化建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院思政課學(xué)分制教學(xué)改革，將使原有的“班級(jí)”組織被打破，同一宿舍的舍友可能并不同時(shí)一起上課，這就可能出現(xiàn)班級(jí)觀念淡化、集體主義淡薄，并由此產(chǎn)生難以組織開展以班級(jí)或宿舍為單位的課堂討論、辯論賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等問題。與此同時(shí)，一部分自律性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)越來越上進(jìn)；而另一部分自律性較差的同學(xué)就會(huì)越來越落后，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化的可能。而校園文化是一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期積累總結(jié)形成且被全體在校者認(rèn)可的具有標(biāo)志性意義的校園精神、校園制度、校園氛圍以及體現(xiàn)這種精神、制度、氛圍的活動(dòng)形式與物質(zhì)形態(tài)的總稱。由此可見，校園文化是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的精神和靈魂，是匯聚師生思想、彰顯學(xué)校形象、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵因素，是獨(dú)立學(xué)院保持核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。獨(dú)立學(xué)院要利用如校歌、校訓(xùn)、校史等開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，把學(xué)生思政教育有機(jī)融入其中，寓教于樂。還可以舉辦思政學(xué)術(shù)講座和各種中華優(yōu)秀文化節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和全面綜合素質(zhì)，增強(qiáng)思政教育的覆蓋面和影響力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的精神、心靈、性格等方面的塑造。

綜上所述，隨著學(xué)分制在各獨(dú)立學(xué)院的逐步推廣應(yīng)用，必將給獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)的理念、機(jī)制、內(nèi)容、模式和手段等帶來了全新的變化。學(xué)分制作為一種以選課和學(xué)分為核心而創(chuàng)設(shè)的一種高等教育教學(xué)管理制度，在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到進(jìn)一步充分體現(xiàn)，也使大學(xué)生思政課教學(xué)的內(nèi)涵更加深化，外延得到進(jìn)一步拓展，但同時(shí)也帶來許多挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院要揚(yáng)長(zhǎng)避短，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高級(jí)專門人才，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)分制條件下獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)模式的變革。