“大智移云”時(shí)代職業(yè)院校財(cái)會類專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

●孫國海

近年來，國家推出了一系列推動(dòng)職業(yè)教育改革的政策和措施，特別是2019 年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。在這些政策和措施中，都明確了師資隊(duì)伍建設(shè)對職業(yè)教育的重大作用。在教育部等四部委發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中，更是強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量；建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作等。隨著“大智移云”等現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)財(cái)會類專業(yè)的升級改造勢在必行，因此，必須加強(qiáng)財(cái)會類專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，以培養(yǎng)符合時(shí)代需求的財(cái)會類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、職業(yè)院?！半p師型”教師的內(nèi)涵

從國家職業(yè)教育改革的政策和措施中可以看出，“雙師型”教師就是職業(yè)教育合格教師的代名詞，因此，如何界定其內(nèi)涵至關(guān)重要。從上世紀(jì)90 年代起，學(xué)界對“雙師型”教師的內(nèi)涵主要有“雙職稱說”“雙證書說”“雙能力說”“雙來源說”等界定。2004年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》對“雙師型”教師內(nèi)涵從專業(yè)技術(shù)資格、企業(yè)工作經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)研究、實(shí)踐設(shè)施建設(shè)等多方面做出了細(xì)致闡述。成為對“雙師”內(nèi)涵最具體的解讀，為職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中將其界定為“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”。綜上所述，“雙師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)該是具有深厚的專業(yè)理論知識，同時(shí)又具有較高的教育教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐教學(xué)能力的教師。

二、“大智移云”時(shí)代職業(yè)院校財(cái)會類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

職業(yè)院校財(cái)會類專業(yè)，即財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)，主要包括有會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)信息管理、審計(jì)、會計(jì)電算化等中高職專業(yè)。在“大智移云”（大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算）時(shí)代，基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)會計(jì)工作將被人工智能替代。因此，職業(yè)院校財(cái)會類專業(yè)必然要在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“雙師型”師資隊(duì)伍的帶動(dòng)下順利轉(zhuǎn)型，才能培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

（一）達(dá)成國家和省市關(guān)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要求的需要

教育部等四部委《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中明確，到2022 年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。江蘇省教育廳《關(guān)于深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施意見》（征求意見稿）則規(guī)定，到2022 年，全省應(yīng)用型本科、高職院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）的比例達(dá)到70%以上。財(cái)會類專業(yè)作為一個(gè)老牌專業(yè)類別，師生規(guī)模龐大。因此，從學(xué)校層面來說，必須加大財(cái)會類“雙師型”師資培養(yǎng)力度，以保證達(dá)到國家和省市關(guān)于“雙師型”教師比例要求。

（二）提升財(cái)會類專業(yè)學(xué)生市場競爭力的需要

職業(yè)院校財(cái)會類專業(yè)是集理論與實(shí)踐于一體的，且實(shí)踐性、應(yīng)用性和綜合性都非常強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中必然要求理論和實(shí)踐相輔相成。如僅重視理論知識的傳授，實(shí)踐能力不能同步提升，學(xué)生在實(shí)際工作中就難以融會貫通，更不能用理論知識來指導(dǎo)實(shí)踐，眼高手低，最終培養(yǎng)出來的畢業(yè)生則很難適應(yīng)崗位需求，更不要說市場競爭力了。因此，具備較深的理論知識和較高的實(shí)踐能力的師資就成了學(xué)生專業(yè)發(fā)展和提升市場競爭力的關(guān)鍵。

（三）推動(dòng)“大智移云”時(shí)代財(cái)會類專業(yè)改革的需要

財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)彰顯了人工智能在財(cái)務(wù)會計(jì)工作中的巨大優(yōu)勢，不久的將來基礎(chǔ)類財(cái)務(wù)工作將完全由人工智能來完成，這對財(cái)經(jīng)類行業(yè)來說無疑是一場重大革命，也對財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。可以說，在“大智移云”時(shí)代，財(cái)經(jīng)類人才需求所具備的知識與技能結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，需要教師不僅在教學(xué)上、學(xué)識上“專業(yè)”，更要在實(shí)踐工作上“專業(yè)”，從而不斷推動(dòng)財(cái)會類專業(yè)教學(xué)改革。所以，職業(yè)院校財(cái)會類專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)必須跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，順勢而為。

三、當(dāng)前職業(yè)院校財(cái)會類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的困難

（一）思想認(rèn)識不到位，責(zé)任意識不強(qiáng)

教師的成長和轉(zhuǎn)型，內(nèi)因是關(guān)鍵。通過對職業(yè)院校教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為自己就是進(jìn)行理論教學(xué)的，專業(yè)實(shí)踐學(xué)生到了工作崗位再學(xué)習(xí)就行了。更有甚者，部分教師還有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，不能以高度的責(zé)任感對待理論教學(xué)，更別說提升自己專業(yè)實(shí)踐能力以幫助學(xué)生全面提升。另外，目前職業(yè)院校財(cái)會類專業(yè)教師還普遍存在教學(xué)科研任務(wù)繁重、職業(yè)倦怠明顯等現(xiàn)象。所有這些思想認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)問題都制約了職業(yè)院校財(cái)會類教師提升自身專業(yè)實(shí)踐能力的積極性和主動(dòng)性，即使職業(yè)院校開展各種形式的提升實(shí)踐能力的培訓(xùn)，但部分教師一般是為了完成任務(wù)而參與，實(shí)際效果非常不理想。

（二）培養(yǎng)措施不到位，用人機(jī)制不靈活

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前對于財(cái)會類“雙師型”教師的培養(yǎng)，主要有給予會計(jì)師、注冊會計(jì)師考試培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支持、實(shí)施下企業(yè)鍛煉、組織相關(guān)培訓(xùn)等措施。但會計(jì)師、注冊會計(jì)師考試難度較大，學(xué)校沒有充分的時(shí)間保障和激勵(lì)措施，報(bào)考積極性不高；下企業(yè)鍛煉大多是利用寒暑假進(jìn)行，沒有嚴(yán)格的過程把控，沒有切實(shí)可行的保障措施和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致最終流于形式；從培訓(xùn)方面來說，教育行政部門組織的相關(guān)培訓(xùn)主要還是以理論講解為主，實(shí)踐操作的機(jī)會并不多，走馬觀花式的非系統(tǒng)的培訓(xùn)效果并不明顯。行業(yè)企業(yè)每天與實(shí)踐工作打交道，由其組織的系統(tǒng)的財(cái)會類實(shí)踐培訓(xùn)最能提升職業(yè)院校教師的實(shí)踐能力，但很多學(xué)校受工作制度和報(bào)銷制度的限制導(dǎo)致難以參加。另外，職業(yè)院校選人用人機(jī)制靈活性還有待提高，雖然最新政策明確了新教師準(zhǔn)入制度、“固定崗+流動(dòng)崗”的教師資源配置新機(jī)制，但人數(shù)畢竟有限，對存量教師，如果沒有強(qiáng)有力的措施，則整體“雙師”水平難以提升。

（三）引入企業(yè)進(jìn)駐校園難實(shí)施，企業(yè)積極性難調(diào)動(dòng)

財(cái)會類專業(yè)崗位不僅實(shí)踐性強(qiáng)，規(guī)范性要求也高，如師生在校就能深度參與到實(shí)際工作中去，教師的“雙師”能力和學(xué)生的實(shí)踐能力提升效果必然非常理想。許多學(xué)校也進(jìn)行了相應(yīng)嘗試，如引入財(cái)會類服務(wù)企業(yè)如會計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司、代理記賬公司等。但由于學(xué)校的軟硬件設(shè)施屬國有資產(chǎn)，在國有資產(chǎn)嚴(yán)格管控下將企業(yè)引入學(xué)校難以實(shí)施，且校內(nèi)也會受到師生教學(xué)安排和寒暑假的影響。合作中難以達(dá)成共贏，行業(yè)企業(yè)的參與積極性則難以調(diào)動(dòng)，合作初期風(fēng)風(fēng)火火，但最終經(jīng)常是不歡而散。

（四）認(rèn)定考核體系不健全，激勵(lì)機(jī)制不完善

關(guān)于“雙師型”教師的認(rèn)定，各職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)不一，雖然有相應(yīng)規(guī)范，但具體實(shí)施有難度，由此許多學(xué)校的制定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就比較簡單化，即教師系列職稱達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)資格證書符合一定要求即認(rèn)定為“雙師”。從當(dāng)前財(cái)會類專業(yè)職稱證書或執(zhí)業(yè)資格證書來看，主要考察的還是理論，這一認(rèn)定在專業(yè)知識水平和理論教學(xué)能力方面可能沒有問題，但在實(shí)踐教學(xué)能力方面則比較牽強(qiáng)。另外，即使教師具備了“雙師”能力和素質(zhì)，但在實(shí)際工作中很少有學(xué)校建立一套嚴(yán)格的隨著財(cái)會類職業(yè)的發(fā)展而持續(xù)更新和完善的考核評價(jià)體系，在實(shí)際教學(xué)中是否充分發(fā)揮作用難以把握。正是存在以上認(rèn)定考核問題，“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制很難落地，許多學(xué)校甚至沒有出臺相關(guān)的激勵(lì)措施。

四、“大智移云”時(shí)代院校財(cái)會類專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)并不是一蹴而就的，從學(xué)校層面來說，必須以高度的責(zé)任感，在學(xué)校自主范圍內(nèi)利用所有資源，制定切實(shí)可行的措施，積極主動(dòng)地實(shí)施“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)工程。

（一）以師德師風(fēng)建設(shè)為抓手，形成提升“雙師”能力的內(nèi)在動(dòng)力

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。強(qiáng)調(diào)“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者”。因此，職業(yè)院校應(yīng)多措并舉強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師責(zé)任感、使命感，形成轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。具體可以財(cái)經(jīng)院系黨支部、教研室為單位，結(jié)合當(dāng)?shù)貛煹滦摒B(yǎng)培育資源，發(fā)掘師德典型，講好師德故事。通過模范事跡宣講、名師傳記讀書會、“四有”好教師評選等活動(dòng)，讓每一位教師形成“學(xué)生的成長成才”是自己最大使命的意識，堅(jiān)決扛起肩上的責(zé)任，積極投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力提升的行動(dòng)中去，努力鉆研教育教學(xué)方法，不斷跟進(jìn)財(cái)會類專業(yè)理論和實(shí)踐的發(fā)展，不斷提升自己的“雙師”能力。同時(shí)，思想道德水平的提升也是財(cái)會類專業(yè)教育的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)合格的財(cái)會類職業(yè)人才的關(guān)鍵。因此，提升財(cái)會類專業(yè)教師的師德師風(fēng)就顯得尤為重要。

（二）加大產(chǎn)教融合力度，搭建多元培養(yǎng)平臺

通過各種資源和渠道，基于本地會計(jì)服務(wù)業(yè)協(xié)會、會計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司及企事業(yè)單位等行業(yè)企業(yè)的需求，建立緊密型合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。具體來說，首先，創(chuàng)新教師下企業(yè)鍛煉機(jī)制，在緊密型合作企業(yè)建立“教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站”，制定相互支持方案和流程，職業(yè)院校教師在企業(yè)財(cái)務(wù)專家的指導(dǎo)下利用企業(yè)的資源和平臺完成一系列財(cái)務(wù)實(shí)際工作，掌握最新的軟硬件操作和財(cái)務(wù)工作流程與方法。在此過程中，職業(yè)院校教師也應(yīng)以自己的豐富的理論知識積極為企業(yè)業(yè)財(cái)融合、內(nèi)部控制、流程再造等提供智力支持，以校企共贏來推動(dòng)教師企業(yè)實(shí)踐不斷深入。其次，可在學(xué)校建立財(cái)務(wù)實(shí)踐專家工作室，聘請企業(yè)專家到校，作為青年教師的實(shí)踐能力提升導(dǎo)師，共同研究實(shí)踐教學(xué)方法，共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，共同進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)課堂，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，在共同工作中切實(shí)提升學(xué)校教師自身的實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生解決各種實(shí)踐問題的能力。第三，深入研究國家現(xiàn)行政策，在符合相關(guān)要求下積極引入知名行業(yè)企業(yè)入駐學(xué)校建立“智慧財(cái)經(jīng)夢”工廠，學(xué)校教師和企業(yè)師傅組成實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下開展真賬實(shí)做。這一合作模式使企業(yè)降低了人力成本，教師提升了實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了多方共贏。針對寒暑假問題，教師層面，可按“五年一周期全員培訓(xùn)”和“每年至少一個(gè)月參與企業(yè)實(shí)踐”等要求，安排教師利用假期在“智慧財(cái)經(jīng)夢”工廠全日制實(shí)踐。學(xué)生層面，可以通過學(xué)校推薦，企業(yè)選拔招聘并給予工作補(bǔ)貼的方式吸引學(xué)生利用假期開展勤工儉學(xué)。當(dāng)然，在以上合作的基礎(chǔ)上，校企還可以共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動(dòng)在雙方更深層次合作，為學(xué)校教學(xué)改革、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供全面支持。

（三）認(rèn)真落實(shí)師資聘任要求，拓寬引進(jìn)渠道，加大引進(jìn)力度

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中均明確了師資聘任的要求，如“從2019 年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020 年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”，以此來推進(jìn)“以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向”的新教師準(zhǔn)入制度落地。逐步建立財(cái)會類專業(yè)教師持證（財(cái)會類專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)職格、職業(yè)技能資格證書等）上崗制度，將“先達(dá)標(biāo)、后上崗”作為師資聘任的前提條件。另外，積極探索“固定崗+流動(dòng)崗”的教師職業(yè)配置新機(jī)制，實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計(jì)劃，形成雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)結(jié)合財(cái)會類專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求，主動(dòng)參與國內(nèi)外高層人才、財(cái)會類專業(yè)人才招聘會，采用適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠條件如福利、待遇、編制等吸引高層次人才，以此來充實(shí)財(cái)會類“雙師型”固定教師隊(duì)伍。主動(dòng)到財(cái)會類專業(yè)人才集中的行業(yè)企業(yè)聘任擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)專業(yè)能力、掌握財(cái)會類行業(yè)前沿發(fā)展的技術(shù)人員，到學(xué)校擔(dān)任特聘教授、客座教授、兼職教師等，以此擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)兼職教師比例，打造創(chuàng)新型校企師資團(tuán)隊(duì)，以面帶面，相互促進(jìn)，切實(shí)提升全體財(cái)會類專業(yè)教師的雙師能力。

（四）完善評價(jià)認(rèn)定體系和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)外在動(dòng)力

首先，建立科學(xué)的“雙師型”教師的認(rèn)定評價(jià)體系，并進(jìn)行分層次認(rèn)定、動(dòng)態(tài)修訂。具體可在師德師風(fēng)評價(jià)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)能力、研究能力、社會服務(wù)能力和教育創(chuàng)新能力等方面建立指標(biāo)體系，進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價(jià)與認(rèn)定。在教學(xué)能力上，不僅要考察理論教學(xué)能力，更要考察實(shí)踐教學(xué)能力，可從參加財(cái)經(jīng)商貿(mào)類省級、國家級職業(yè)院校技能大賽（技能比賽、教學(xué)比賽等）獲獎(jiǎng)情況、模塊化課程設(shè)置、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)等進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果考察。在研究能力上，主要考察教師能否能根據(jù)專業(yè)崗位需求、課程改革要求、行業(yè)職業(yè)發(fā)展變化來做出相應(yīng)的思考和研究，如財(cái)會類專業(yè)教師是否能根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人工智能的發(fā)展來研究財(cái)會類專業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展這一新課題。在社會實(shí)踐能力上，主要考察專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的時(shí)間和效果，如深入行業(yè)企業(yè)了解其發(fā)展趨勢和技術(shù)環(huán)境、人才需求、技術(shù)需求和管理等，并能夠提供業(yè)務(wù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等。在教育創(chuàng)新能力方面，可從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行考察。教學(xué)內(nèi)容上主要考察教師是否把握財(cái)會類專業(yè)前沿知識和發(fā)展方向，如學(xué)歷晉升、會計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱提升、注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試、“1+X”職業(yè)技能等級證書持有情況、會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育等；教學(xué)方法上主要考察教師是否針對學(xué)生的身心特點(diǎn)，從未來職業(yè)發(fā)展出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向開展教學(xué)，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師雙重責(zé)任。

其次，制定合理的激勵(lì)機(jī)制，以此形成專業(yè)提升的外在動(dòng)力，鞏固和擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。具體可根據(jù)學(xué)校的“雙師型”教師認(rèn)定評價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)，逐一或綜合設(shè)置激勵(lì)措施，如技能大賽和教學(xué)大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法、下企業(yè)鍛煉支持及激勵(lì)辦法、行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)咨詢和技術(shù)服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法、會計(jì)類專業(yè)職稱提升考試或執(zhí)業(yè)資格考試及繼續(xù)教育、“1+X”職業(yè)技能等級證書考試經(jīng)費(fèi)支持辦法、獲得不同等級“雙師型”教師認(rèn)定后在職稱晉升、職位晉升、評優(yōu)評先等方面的優(yōu)先權(quán)等。

總之，“大智移云”時(shí)代，職業(yè)院校財(cái)會類專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)已成為財(cái)會類專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素?！半p師型”師資不僅僅是一個(gè)靜態(tài)的認(rèn)定，更是動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。職業(yè)院校必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)有體制機(jī)制下，深入研究地區(qū)、學(xué)校和師生的實(shí)際情況，制定符合自身特點(diǎn)的切實(shí)可行的建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和保障體系，以優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)財(cái)會類專業(yè)的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。