大數(shù)據(jù)時代高校人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)新探

●陸 通

習(xí)近平總書記在全國教育大會上，從黨和國家全局的高度深刻闡釋了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。這既是對我國辦好人民滿意教育方針的發(fā)展和完善，也是對高校人才培養(yǎng)使命、任務(wù)和實踐問題的進一步明確，為高校的發(fā)展指明了方向的同時也提供了一個根本的遵循。

一、大數(shù)據(jù)時代高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新的緊迫性

過去高校的人才培養(yǎng)過程中，多半重視知識的傳授、教學(xué)模式的創(chuàng)新、理論的講解，使得學(xué)生畢業(yè)后走到社會，不能很好地滿足用人單位的需求，不能很好地找到適合自己的工作崗位，就算費勁千辛萬苦找到工作，又因為不能在實際工作中勝任而苦惱，因此，急需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式、專業(yè)的設(shè)置、課程的考核形式、頂崗實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)等教育發(fā)展理念等一些列的教育教學(xué)活動進行改革，重新打造大數(shù)據(jù)時代高校人才培養(yǎng)的氛圍，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢和契機，既能構(gòu)建自己的學(xué)科體系，又要有扎實的實踐實訓(xùn)能力，真正的理論聯(lián)系實際的綜合人才，既有本專業(yè)的知識體系，又要有通識其他專業(yè)知識的能力和潛質(zhì)，對知識具有橫向貫通的能力和靈活駕馭的能力。同時應(yīng)建立校企、校社用人聯(lián)動機制，高校應(yīng)該跳出培養(yǎng)人才只在校園的主渠道主陣地的狹隘思維，應(yīng)該突破系統(tǒng)的框框，開展與社會協(xié)同育人模式的構(gòu)建。構(gòu)建一種全社會參與關(guān)注教育大格局。教育是全社會的大事，也是全民族的大事，高校擔負著倡導(dǎo)全社會共同參與的責任和引領(lǐng)的任務(wù)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，才能真正落實黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，滿足人民對美好生活追求和向往的需要。

二、大數(shù)據(jù)時代高校人才培養(yǎng)中亟待解決的問題

（一）存在的問題

1.教育的發(fā)展與時代的步伐不是協(xié)調(diào)的。首先一點，我們呼吁高校辦學(xué)理念還應(yīng)該更新，應(yīng)該跟上社會發(fā)展各方面的需要，應(yīng)該適應(yīng)社會用人單位對人才的需求，不是一味地在校園里熱火朝天守渠耕田，一定要根據(jù)社會實際發(fā)展的客觀需要，緊跟時代的步伐，眼界要高遠，格局應(yīng)大氣，具有與時俱進的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃，不但要審視我國教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實和過去的歷史，更要研究國外教育人才培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀和歷史，善于借鑒國內(nèi)外教育人才培養(yǎng)發(fā)展的趨勢和經(jīng)驗，及時更新教育發(fā)展理念，瞄準國際市場發(fā)展的態(tài)勢，適應(yīng)國內(nèi)社會發(fā)展的需求，調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)理念、課程設(shè)置和監(jiān)督評價體系、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓這一切形成動態(tài)的發(fā)展體系。

2.人才標準和評價體系僵化?，F(xiàn)在是大數(shù)據(jù)信息化時代，知識更新變化之快驚人，不能制訂一套培養(yǎng)方案，執(zhí)行幾年不改，應(yīng)該站在國家和社會發(fā)展的高度，秉持教育是動態(tài)的發(fā)展特點，在整體框架的基礎(chǔ)上，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，適度實時根據(jù)需要進行調(diào)整，把實踐和理論緊密結(jié)合起來，把監(jiān)督和評價緊緊跟上，同時不斷變化。不應(yīng)該是固化的僵化的硬性的，力爭動態(tài)的變化著的人才評價指標和體系，各項指標和標準要全面客觀準確反映社會發(fā)展的需要，人的全面發(fā)展的需要，教育本身發(fā)展的需要。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。多年高校教育由精英到通識發(fā)展規(guī)模逐漸擴大，然而社會問題也逐漸暴露，一方面高校畢業(yè)生涌入社會，就業(yè)壓力大，一方面企事業(yè)單位招聘不到自己所需要的應(yīng)用型人才，明顯表現(xiàn)出供給與需求間的矛盾，也暴露出人才培養(yǎng)中的弱項就是實踐實訓(xùn)不到位，頂崗實習(xí)時間不足，教育實習(xí)實踐環(huán)節(jié)時間不長，走到崗位實習(xí)剛剛有點感覺，實習(xí)的時間結(jié)束了，還沒有形成對崗位認知的基本了解以及職業(yè)心性的養(yǎng)成，更談不上對專業(yè)技能的強化訓(xùn)練和把握。況且課堂學(xué)到的理論是固化抽象的枯燥的，而崗位的需求是變化動態(tài)的，這樣的矛盾不及時協(xié)調(diào)解決，理論和實踐都不能取得預(yù)想的實效，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也不能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。培養(yǎng)了大量的擁有理論知識的人，把理論知識學(xué)得不靈活，變成知識的堆砌，實踐實訓(xùn)的能力不到位，沒有賦予知識應(yīng)有的靈性和活力，缺失知識本身應(yīng)有的實踐性特點。

4.監(jiān)督評價不同步。在各級各類的教育中，監(jiān)督評價環(huán)節(jié)是弱項。大中小學(xué)普遍存在人才培養(yǎng)中監(jiān)督評價不受重視的現(xiàn)象。教育本身就是綜合性的實踐過程，實踐過程中不能僅僅停留在對理論課程的考核評價，還應(yīng)該有與課程相對應(yīng)的實踐的考核評價，二者同步進行，真正做到理論聯(lián)系實際。如果二者不同步，勢必造成因為理論課程考核成績好而自以為課程就學(xué)得好學(xué)得通的假象，等到走上工作崗位才發(fā)現(xiàn)，實際上自己的能力差得很遠，這樣就存在一個時間差的問題，這個時間差就給畢業(yè)的應(yīng)聘人和企業(yè)的招聘人都帶來麻煩和不如意，因此造成人才荒和用人荒的矛盾，因此，我們倡導(dǎo)全社會的大教育系統(tǒng)論，系統(tǒng)內(nèi)部層級之間要協(xié)調(diào)發(fā)展、貫通融合、協(xié)向同行，互相監(jiān)督評價借鑒彼此，目的是為了培養(yǎng)合格人才服務(wù)。

（二）問題成因

1.對教育方針領(lǐng)悟不深刻。伴隨時代的發(fā)展，我國的教育方針不斷凝聚新的話語體系。德智體美勞綜合發(fā)展已經(jīng)是多少年的共識。然而我們在某些環(huán)節(jié)是薄弱的甚至是缺失的。尤其是勞動環(huán)節(jié)和責任意識。我們的學(xué)生每年每個學(xué)期進行多少實踐的勞動量積累，沒有具體要求，也沒有考核標準，更沒進入到評價體系的構(gòu)成中。德智體美勞在人才評價體系中的權(quán)重如何體現(xiàn)？綜合成績?nèi)绾螌崿F(xiàn)并沒有準確的依據(jù)和標準，大學(xué)生畢業(yè)后投遞的簡歷，千篇一律，沒有特色更不能綜合反映出一個人的綜合素養(yǎng)和能力，從側(cè)面反映出教育管理者對教育方針的解讀和實施不夠深刻。沒有完全領(lǐng)悟到教育的真諦和實質(zhì)。

2.創(chuàng)新性思維不足。在黨的思想路線重新確立以后，全國人民的智慧和思想比從前解放了許多，尤其是改革開放后，民智提升的速度更是驚人。但是，從社會問題和教育本身反映出來的問題不難看出，我們的教育是存在問題的，有些方面是缺失和缺位的，有些方面是重視但還不到位，比如創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，雖然現(xiàn)在非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題研究，但創(chuàng)新思維不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動不能大步朝前走，也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的的瓶頸實質(zhì)是學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練開發(fā)不夠。學(xué)生缺少質(zhì)疑思維和思辨的能力，缺少獨立面對問題和獨立思考能力，在學(xué)習(xí)過程中，對于是什么類的知識挖掘不深刻，掌握不全面，對于為什么類的知識發(fā)散的不靈活、不到位。知識遷移的本領(lǐng)就更顯得薄弱了。

3.實踐教學(xué)層面重視不到位。多年來的教育發(fā)展，人們都認為已經(jīng)很重視實踐了。但有必要先澄清到底實踐的內(nèi)涵是什么？如何落實？教育改革學(xué)界理論界的研究，人們普遍重視人才培養(yǎng)的問題研究，但也多半是在理論層面的研究，即使是有關(guān)于實踐的研究，也是多半停留在理論上的。沒有真正落實到實踐意義上的，課程設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)量不夠，教育實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)時間短，同時缺少嚴格的考評機制，頂崗實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)也有敷衍之嫌，走出校門參與社會活動的意識和實踐更不足。貼近生活貼近社會貼近實踐的活動明顯不夠，有的學(xué)校課程設(shè)置中有理論和實踐學(xué)時的，但是基本上理論上完也就沒有更多的直接參與的實踐內(nèi)容了，生活即教育的理念已經(jīng)看不見蹤影，教育在某種程度與社會脫節(jié)，遠離生活，變得奢華沒有實踐的意義。

4.監(jiān)督評價不科學(xué)。高校人才培養(yǎng)的監(jiān)督評價體系處于靜態(tài)，不是動態(tài)的發(fā)展體系，而社會現(xiàn)實是發(fā)展的，因此，在貫徹落實方針的過程中，也要不斷對其完善。目前，多半是從分數(shù)上量化考核，而且實踐的成分并不明顯。不能科學(xué)合理地反映出一個人實踐能力的高低，而且，實踐環(huán)節(jié)課時量太少，沒有反復(fù)提升的過程，只是象征性地有這個環(huán)節(jié)，活動開展得不到位，缺少一貫性可持續(xù)性和發(fā)展性，這本身是不符合馬克思主義基本原理。由于監(jiān)督評價不到位，使得師生和家長以及整個社會沒有形成共同關(guān)注實踐中監(jiān)督和評價的思想意識，因此在實踐環(huán)節(jié)也就得不到足夠的重視，教育本身應(yīng)該是一個實踐的綜合過程，在過程中少了監(jiān)督和評價的環(huán)節(jié)，那么整個過程也就不能全面地反映活動的意義。

三、大數(shù)據(jù)時代高校人才培養(yǎng)要強化實踐環(huán)節(jié)

（一）教育理念要更新

教育有廣義和狹義之分。同時教育也不單單是學(xué)校的任務(wù)，整個社會都應(yīng)該為人的全面發(fā)展和社會的進步負責。教育是培養(yǎng)人的社會活動。在這一實踐活動中，人的整個身心的發(fā)展和社會實踐活動應(yīng)該緊密聯(lián)系在一起的，然而我們現(xiàn)在的教育，有些與社會脫節(jié)，遠離社會的發(fā)展，教育變得奢華貴族氣十足，學(xué)生每天只考慮自己的“學(xué)業(yè)”，外界的事啥都不關(guān)心不關(guān)注，缺少社會責任意識和社會參與意識，缺少家國情懷。教育要終身化全民化，就應(yīng)該不斷整合教育理論與社會實踐之間的關(guān)系，把教育與生活、教育與社會協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，從而真正發(fā)揮教育的功能。

（二）標準體系要實用

教育活動的特殊性決定，教育要具有前瞻性的思維理念，培養(yǎng)現(xiàn)實和未來社會有用的人才。一是適應(yīng)社會。二是社會需要。既不能輸出“劣質(zhì)”的也不能輸出“廢品”。因此，高校人才培養(yǎng)標準體系的構(gòu)建是關(guān)鍵，不應(yīng)該僅僅是停在書本上的理論上的，一定要落實在真正意義上的實踐中，根據(jù)不同專業(yè)的特點和要求，既要反映出培養(yǎng)什么樣人的要求？又要能夠反映出怎樣培養(yǎng)人的理念，要把人才評價體系構(gòu)建得實用和科學(xué)。既能反映出全面整體，又能具有培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)力，既善于鉆研理論的內(nèi)在聯(lián)系，又善于注重理論的發(fā)散特點，既有人豐富的學(xué)識內(nèi)涵，又有人的品德素養(yǎng)，同時還要激活人自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）實踐環(huán)節(jié)要創(chuàng)新

我們一貫倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際的原則，然而我們在實踐環(huán)節(jié)堅持不夠。究竟什么是實踐？怎樣去實踐還要不斷創(chuàng)新。在育人過程中也要堅持實踐觀和問題意識原則和根本。怎樣做好實踐環(huán)節(jié)的工作，也是直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量的。目前意義的實踐觀還不夠全面，還不夠到位，有時流于形式，真正意義的實踐是時刻牢記和體現(xiàn)教育方針，緊扣為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人的問題導(dǎo)向的前提下，能把課堂上的理論外化于行，巧妙融于生活中實踐中，高校要善于打造家庭社會政府聯(lián)動機制，實現(xiàn)區(qū)—塊—鏈有機結(jié)合，大中小學(xué)點—線—面聯(lián)動效應(yīng)，讓社會全員關(guān)注教育參與教育，動員社會各方面資源力量，讓學(xué)生感到理論和現(xiàn)實的密切關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生感受到實踐體驗貫穿于教育的全程，不要只局限于理論的研討，要關(guān)注理論涉及的社會問題的研討，提升學(xué)生的認識問題分析問題的能力，在實踐中體現(xiàn)全方位育人的實效性。

（四）監(jiān)督評價要科學(xué)

教育在發(fā)展過程中，應(yīng)該按照教育目標把監(jiān)督評價同步進行，二者協(xié)向同行，改變以往的監(jiān)督評價顯得滯后的弊端。只有二者協(xié)向同行才能及時發(fā)現(xiàn)教育實施過程中的缺點和不足，并得到及時糾正，不能帶著問題缺點成長，應(yīng)該在不斷完善修訂缺點和錯誤中成長，監(jiān)督評價要實時要科學(xué)，及時止損及時糾錯，才能有利于社會的進步和發(fā)展。才能真正反映教育的實質(zhì)和內(nèi)涵。