優(yōu)化思想政治課課堂小結(jié)的策略

●陳石養(yǎng)

一、高中思想政治課課堂小結(jié)的內(nèi)涵

在常規(guī)教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)完整的課堂一般分為：“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個部分，“導(dǎo)入”是教學(xué)的起點(diǎn)，“展開”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也是核心部分，“結(jié)束”是教學(xué)的終點(diǎn)。在教學(xué)中，課堂小結(jié)雖然是一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，但如果教師運(yùn)用得當(dāng)可以起到畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。課堂小結(jié)，可以理解為教師在一節(jié)課知識點(diǎn)講解完后，對課上知識進(jìn)行總結(jié)，歸納和概括，也是在完成教學(xué)任務(wù)之后對整體內(nèi)容的提煉，讓學(xué)生在這一階段獲得知識的同時(shí)，使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華的教學(xué)行為。

高中思想政治課課堂小結(jié)是指思想政治的授課教師在部分知識或全部知識教授完之后，對整體知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華，使學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行有條理性的，規(guī)范的吸收、鞏固和運(yùn)用，使新知識與原有知識形成意義建構(gòu)。

二、高中思想政治課教學(xué)小結(jié)的存在問題

（一）忽視課堂小結(jié)

優(yōu)質(zhì)課堂需要完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要教師對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實(shí)施。課堂小結(jié)在教學(xué)過程中具有重要的地位，課堂小結(jié)可以檢驗(yàn)一節(jié)課的課堂教學(xué)效果如何，運(yùn)用得當(dāng)也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課提供有效的方法。但是在教學(xué)過程中，有不少教師忽視教學(xué)的完整性，沒有給小結(jié)環(huán)節(jié)留下必要的幾分鐘，對課堂所講解的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，或者以習(xí)題的形式進(jìn)行鞏固。葉圣陶曾說過：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌諱的是真的完了。”與此相適應(yīng)的課堂小結(jié)也同樣如此。為此，教師應(yīng)該重視課堂小結(jié)，使課堂小結(jié)在教學(xué)過程中的作用發(fā)揮出來。

（二）課堂教學(xué)節(jié)奏駕馭不夠好

高超的課堂小結(jié)是教師在講解最后一個問題，最后一句話結(jié)束時(shí)，下課的鈴聲剛好響起，此時(shí)教師從容大方的走下講臺。但是在教學(xué)實(shí)踐中，高超的課堂存在的范圍較少。例如，有的教師在上課時(shí)，由于對課堂的設(shè)計(jì)存在一定的偏差，時(shí)間把握不到位，導(dǎo)致在課堂小結(jié)部分草草收場，沒有在結(jié)束階段把課堂教學(xué)升華到一定的境界；另外，有的教師在上課過程中由于節(jié)奏過快，給課堂小結(jié)留下過多時(shí)間，導(dǎo)致最后與學(xué)生聊的東西較多，但教學(xué)重點(diǎn)不突出，使得課的結(jié)束黯然失色。因此，課的結(jié)束要根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容與時(shí)間來進(jìn)行，將課的結(jié)束設(shè)計(jì)得恰到好處，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）不重視學(xué)生的主體地位的發(fā)揮

有些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)中習(xí)慣采用教師主導(dǎo)的方式向?qū)W生講授知識，在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師往往采用簡單的語言提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)、希望或者布置課后作業(yè)，看似有小結(jié)，但是這種教學(xué)方式忽視學(xué)生的主體性。例如，在講到樹立正確的消費(fèi)觀時(shí)，有的教師直接將四個消費(fèi)心理一字不差地念出來，在這一過程中沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能很好地參與課堂互動。因?yàn)樾〗Y(jié)是課堂的最后一個環(huán)節(jié)，在這一部分學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞心理，再加上如果教師沒有將他們?nèi)谌脒M(jìn)課堂，就使得課堂不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，最后導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率有所下降。為此，在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（四）課堂小結(jié)方式單一

教學(xué)有法，但無定法。課堂小結(jié)也同樣如此，形式多樣的教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師對課的結(jié)束研究不透徹，習(xí)慣性采取單一化的做法。例如，對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，不管是緒論課，復(fù)習(xí)課，練習(xí)課還是新授課，都是采用單一的教學(xué)模式，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)改變教學(xué)小節(jié)的方法。而在課程的最后，由于學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，心理與生理上都處于疲憊狀態(tài)，如果教師經(jīng)常采用同一種結(jié)束方式，無益于學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)技能的研究，不拘泥于同一種教學(xué)小結(jié)形式，對教學(xué)產(chǎn)生有益影響。

三、高中思想政治課課堂小結(jié)存在問題的原因分析

（一）教師不重視課堂小結(jié)的作用

教師忽視課堂小結(jié)歸根結(jié)底，是教師對課堂小結(jié)理解不到位，不重視課堂小結(jié)的重要作用，有些教師只注重對新知識的講解，認(rèn)為有沒有小結(jié)不重要。有些教師在備課過程中沒有將小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)來，主要是針對課堂的導(dǎo)入與講授新課，將一節(jié)課的時(shí)間都集中在前面的環(huán)節(jié)，可以看出教師對結(jié)束環(huán)節(jié)的作用沒有認(rèn)識到位。這樣的做法并沒有收獲滿意的效果，為此，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視與研究，將課前與課中講解的知識點(diǎn)，針對課前導(dǎo)入中的疑難問題，在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)給學(xué)生講解透徹，起到首尾呼應(yīng)的教學(xué)效果。

（二）教師對課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏過快，或者節(jié)奏較慢的現(xiàn)象，都是源于教師在對課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上存在其不合理性。有些教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，沒有準(zhǔn)確把握整堂課的進(jìn)程和時(shí)間，從而在結(jié)束時(shí)沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師沒有對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間做到“精打細(xì)算”，沒有對課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該花費(fèi)多少分鐘具體確定，導(dǎo)致課堂某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺席的現(xiàn)象。尤其是年輕的教師在備課過程中明明把課程設(shè)計(jì)的很完美，但是在講課過程中，由于自己對課堂的把控能力有限，容易出現(xiàn)“前緊后松”或者“前松后緊”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（三）教師教學(xué)觀念陳舊

不少教師的教學(xué)觀念相對陳舊，在教學(xué)中沒有把握好自己與學(xué)生的角色關(guān)系，在課堂上往往出現(xiàn)教師主導(dǎo)，將知識單向傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，在觀念上墨守成規(guī)。例如，在課堂小結(jié)中，教師將課后總結(jié)，回顧本課教學(xué)重難點(diǎn)的核心任務(wù)歸于自己，認(rèn)為都應(yīng)該有自己來承擔(dān)，整堂課都應(yīng)該有自己來主導(dǎo)，在這一過程中可以發(fā)現(xiàn)沒有體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、主要角色，沒有將以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的理念貫穿于教學(xué)中。新課改環(huán)境下教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由過去教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引領(lǐng)者、研究者、設(shè)計(jì)者和組織者等。

（四）缺乏教學(xué)技能研究與應(yīng)用

處在信息技術(shù)高度發(fā)展，素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)不斷深入的環(huán)境下，對教師要求也越來越高，在教學(xué)中教師不僅要具備專業(yè)知識，同時(shí)也要具備必需的教學(xué)技能。但是在教學(xué)中，在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)中，由于教師對教學(xué)技能的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用不當(dāng)，出現(xiàn)教學(xué)方法單一，結(jié)束方法陳舊、古板。在教學(xué)中習(xí)慣用教師獨(dú)結(jié)的方式，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納；還有些教師運(yùn)用習(xí)題的形式，不管是復(fù)習(xí)課、新授課或者是練習(xí)課教師都采用同一種教學(xué)小結(jié)的方法，這樣的教學(xué)方式，非但不能達(dá)到想要的教學(xué)效果，而且由于教師長期采用同一種教學(xué)方式，沒有給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)熱情，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，影響整堂課的教學(xué)效果。這些原因都是由于教師缺乏對教學(xué)技能的研究與應(yīng)用。

四、優(yōu)化高中思想政治課課堂小結(jié)的策略

（一）強(qiáng)化教師對小結(jié)的重視

教學(xué)小結(jié)在一節(jié)課中雖然處于最后一個環(huán)節(jié)，但是在整個教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。課堂小結(jié)可以給教學(xué)內(nèi)容建立一個完整的印象，可以給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵知識，讓學(xué)生對剛剛所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。心理學(xué)研究表明，人的記憶是一個不斷練習(xí)、不斷鞏固的過程，在這一過程中出現(xiàn)由瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶再到長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化過程，而要想實(shí)現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)變需要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧。而課堂小結(jié)可以發(fā)揮這一作用，教師可以通過在課程接近尾聲的時(shí)候，及時(shí)地進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生加深印象，深化學(xué)生對知識的理解。此外，可以將舊知識與新知建立聯(lián)系，可以拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對提升教學(xué)效果有著重要意義。為此，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對課堂小結(jié)的重視，既能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果又能使學(xué)生的成績提上來。

（二）提高教師的課堂設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含很多個方面，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等。要想使得這些設(shè)計(jì)能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入挖掘，這些設(shè)計(jì)的完成體現(xiàn)在整個教學(xué)的方方面面，而教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)可以歸納為教學(xué)策略方面。如教師在課堂設(shè)計(jì)方面的能力存在一定欠缺，為此，就應(yīng)該加強(qiáng)教師課堂設(shè)計(jì)方面的能力。例如，教師要針對不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的課型來采取相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)的確立對教學(xué)實(shí)施具有重要的作用，教師要注重對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，并通過教學(xué)策略來優(yōu)化教學(xué)。在課堂上出現(xiàn)有些教師教學(xué)節(jié)奏過快，小結(jié)部分留出很多空閑的時(shí)間；而有的教學(xué)節(jié)奏較慢，在小結(jié)環(huán)節(jié)出現(xiàn)結(jié)束的倉促，不知所云的現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對課堂時(shí)間的把握，對課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該設(shè)計(jì)得恰到好處，只有這樣，才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的作用，給學(xué)生留出總結(jié)概括的時(shí)間，讓學(xué)生能夠做到的事情讓學(xué)生去做，這樣即可以鍛煉學(xué)生歸納，總結(jié)的能力，口頭表達(dá)的能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的理解。教師要由以往知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者。可以嘗試在結(jié)束環(huán)節(jié)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生主動提出問題，主動匯報(bào)這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，如：這節(jié)課我學(xué)到了……，我領(lǐng)會了……，我最感興趣的是……。其次，教師可以在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，并加以引導(dǎo)，將教師與學(xué)生的角色相結(jié)合。如通過本節(jié)課，你學(xué)到了什么？你對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些疑惑呢？讓學(xué)生通過各種形式來表達(dá)及回顧本節(jié)課的收獲。只有教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略在教學(xué)中將自身角色與學(xué)生角色有機(jī)結(jié)合，才能使教學(xué)得到更好的提升。

（四）加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)

學(xué)校以及教育部門應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。教學(xué)技能是教師從師任教的基礎(chǔ)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師如果沒有很得心應(yīng)手的教學(xué)技能，就是擁有再好的教學(xué)思想也難在教學(xué)過程中得到貫徹和實(shí)施。例如，教學(xué)結(jié)束技能不過關(guān)，就不能很好地提煉本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生將知識進(jìn)行鞏固和升華。教學(xué)技能是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師的教學(xué)基本功。為此，應(yīng)該多分項(xiàng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是教學(xué)結(jié)束技能、多媒體技術(shù)等等，并組織教師積極進(jìn)行教學(xué)反思。