基于TPACK的高職公共英語教師信息化教學能力提升有效途徑研究

●潘依婷 周健美

一、引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）》提出，“在21世紀大數(shù)據(jù)信息化時代下，要用信息技術(shù)改造職業(yè)教育課程，加強對教師信息技術(shù)應用能力的培訓?！痹谛畔⒒夹g(shù)飛速發(fā)展的今天，優(yōu)秀的信息化技術(shù)素養(yǎng)是高校教師的基本能力之一，信息技術(shù)既為教師提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源和便利的教學條件，同時也為高職公共英語教師的信息化素養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。高職公共英語教師作為技術(shù)類院校公共基礎課部隊伍的鮮活力量，有義務改變傳統(tǒng)陳舊的教學模式，結(jié)合信息技術(shù)和學科教學更加形象地呈現(xiàn)學科內(nèi)容，使學生提高課堂參與度，充分發(fā)揮主觀能動性，更好地理解和接受知識。本文通過TPACK理論指導，為高職公共英語教師信息化教學能力的提升提供新的理論支撐，旨在幫助并促進高職公共英語教師的信息化素養(yǎng)和個人專業(yè)發(fā)展。

二、TPACK知識框架

2005年來自美國密歇根大學的科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）為了全面理解教學內(nèi)容知識，首次有效地將第三元素即教學技術(shù)知識融入教學結(jié)構(gòu)，提出了一種全新的TPACK理論框架，全稱為“整合技術(shù)的學科教學知識”，即教師需要擁有綜合、動態(tài)、高度復雜的學科教學知識形態(tài)。TPACK知識框架展示出三項核心要素：學科內(nèi)容知識CK——指教師所要教的某特定學科具體知識，包括學科內(nèi)容、理論、概念、特點和研究方法；技術(shù)知識TK——指教學環(huán)境中所需要的各種技術(shù)支持以達到事半功倍的效果，例如提高學習效率和效果的互聯(lián)網(wǎng)、計算機、數(shù)字視頻等，因而教師須不斷及時更新技術(shù)知識結(jié)構(gòu)；教學法知識PK——指教學和學習過程中涉及到的理論基礎、實踐、遵循的教學規(guī)律、策略、程序和方法，可幫助教師少走彎路。TPACK理論的三個核心要素之間相得益彰、缺一不可，共同幫助教師提升知識框架，提高信息技術(shù)的掌握和運用能力。

教師還需要擁有由核心要素形成的四項復合類多元知識要素：學科教學知識PCK——指教師的基本教學素養(yǎng)，即教師教授某一具體學科的教學法知識，合理安排學科教學過程；整合技術(shù)的教學法知識TPK——指將教育技術(shù)與教學法進行整合的知識，即教師能夠運用信息技術(shù)來改進教學方法、設計教學活動；整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識TCK——指教師運用特定技術(shù)改變所要教授的主題內(nèi)容的方式的資源應用能力，即教師卓有成效地利用教學資源，有能力根據(jù)教學內(nèi)容選定最合適的教育技術(shù)，甚至能加工處理和設計開發(fā)教學資源，以全新的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；整合技術(shù)的學科教學知識TPACK——指技術(shù)、教學法及某一門特定學科知識的融合，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了知識模型，即教師知識和能力的最高要求，能有效整合教學過程層面和課程層面，以此達到信息化環(huán)境教學的最優(yōu)化。國內(nèi)外學者均一致認為技術(shù)與教育之間密不可分，TPACK的四類復合型類知識要素是當前高校教師必備的能力，提高教師的TPACK水平成了必然的趨勢。

三、高職公共英語教師信息化教學存在的問題

職業(yè)院校高職公共英語教師信息化教學能力提升是一個系統(tǒng)而復雜的工程，影響教師的信息化教學能力主要有以下幾點：

1.高職公共英語教師對教育信息化相關(guān)術(shù)語了解程度較為淺顯，僅僅知曉少數(shù)主流的信息化教學方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，但對創(chuàng)客式課堂教育深度信息化教學了解不多，且未能深入理解信息化教學的內(nèi)涵。

2.高職公共英語教師的常用信息化教學軟件掌握能力欠缺，僅僅能使用簡單的信息化教學軟件，因缺乏培訓和應用無法掌握中高級軟件，因而教師的課堂信息化技術(shù)應用和實施能力尚處于中等，有很大的提升空間。

3.高職公共英語教師獲取信息化知識途徑單一，一般通過學校組織培訓和聽講座豐富自身的信息化知識，或主動通過網(wǎng)絡在線知識進行相關(guān)軟件學習，以提升自身的信息化教學能力。

4.高職公共英語教師信息化教學方式缺乏多樣化，教師信息化的教學方式使用率較低，雖具備信息化環(huán)境下的教學，能使用信息化技術(shù)進行課堂講授、以及布置和批改學生學習作業(yè)，但信息化教學手段實際操作能力欠缺，沒有擺脫傳統(tǒng)的教學方式，以致學生學習效果一般。

四、基于TPACK的英語教師信息化教學能力提升有效途徑

TPACK理論為英語教師信息化教學能力的有效路徑建構(gòu)提供了理論依據(jù)，在TPACK相關(guān)原理指導下，廣大高職公共英語教師能認清自身信息化教學能力現(xiàn)狀，不斷完善自身信息化教學能力，以緊跟日新月異發(fā)展的信息化技術(shù)，進而促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

1.信息化教學設計能力。信息化教學設計能力，主要體現(xiàn)了TPACK理論框架之中的TPK，是有效完成信息化教學的根本保障，也是實施信息化教學的重要依據(jù)，即高職公共英語教師有能力根據(jù)不同的教學法，有目的地使用相應的信息化教學技術(shù)，設計課堂教學過程、規(guī)劃教學資源的能力。廣大高職公共英語教師亟需真正務實高職學生的需要，積極參加信息化教學設計能力的相關(guān)培訓，根據(jù)自身的教學內(nèi)容，提升信息檢索、獲取能力，利用網(wǎng)上教育資源拓展教學內(nèi)容，以提高教學設計能力。例如，選擇合適的英語目標信息資源，精確搜索網(wǎng)絡上合適的課件，制作優(yōu)質(zhì)PPT，篩選與課文相關(guān)的視頻文件。教師還需在課堂上切實應用，關(guān)注教學和學生的有機融合，通過交流獲得更多相關(guān)知識點，并要求學生反饋教學效果用以改進教學設計，從而不斷系統(tǒng)化地提升信息化教學技術(shù)知識能力。

2.信息化教學實施能力。信息化教學實施能力主要展現(xiàn)了TPACK理論框架之中的TPACK，是課堂教學過程的關(guān)鍵部分，即高職公共英語教師在信息化教學環(huán)境下的課堂實踐能力，將信息化教學設計方案在教學實踐中予以實施，整合課堂信息化教學的過程層面和課程層面，是對教師教學知識的最高要求。廣大高職公共英語教師需要加強信息處理、課堂呈現(xiàn)及交互能力，在廣量資源中有效利用信息資源并優(yōu)化教學。例如，依靠多媒體的方式，通過線上線下的多渠道多方法混合式教學，注重培養(yǎng)高職學生公共英語的聽、說、讀、寫、譯技能，將口頭傳遞的單一互動模式升級為視覺、聽覺多種方式并進的多模態(tài)教學模式，打破傳統(tǒng)教學囿于環(huán)境與條件的限制，促進教學與技術(shù)的有機融合。

3.信息化教學資源應用能力。信息化教學資源應用能力主要再現(xiàn)了TPACK理論的TCK，以信息化技術(shù)為媒介全新呈現(xiàn)教學內(nèi)容，是對教學資源的有效利用，也是最具挑戰(zhàn)的信息化教學能力，即教師靈活有效地整合信息資源與學科知識，綜合運用學科內(nèi)容、教學法知識以及教育技術(shù)的能力，體現(xiàn)在對教學資源的加工、處理、調(diào)整和開發(fā)，以新的知識形態(tài)呈現(xiàn)在教學中。廣大高職公共英語教師首先貫徹教學需求，有效利用多樣化信息資源和媒介，進一步加強英語教學法和信息化資源的融合；另一方面須在信息化教學方法的指導下，結(jié)合英語教學法和英語學科信息化教育技術(shù)，設計和開發(fā)信息化教學資源，實提高課堂的高效性，及時調(diào)整策略，確保信息化教學的順利開展，真正提高教學的品質(zhì)以及內(nèi)涵，切實提高教師自身運用信息化資源應用的能力和水平。

4.信息化教學評價能力。信息化教學評價能力彰顯了TPACK理論框架之中的TPACK，完美展現(xiàn)了信息技術(shù)與特定某一學科的深度融合，具有很強的教學實踐性，作為教學評估對課前、課中、課后教師對學生的評價與全面監(jiān)控有著深遠的影響，即教師利用信息化教學手段進行科學有效的教學評價的能力，須貫穿到信息化教學實施全過程。當前教師的信息化教學經(jīng)驗和評價能力不足，亟待進一步培養(yǎng)。廣大高職公共英語教師要重視形成性、過程性和總結(jié)性評價，監(jiān)督課堂教學質(zhì)量和效果，記錄、監(jiān)控進而評價學生的學習狀況，調(diào)節(jié)并控制信息化教學活動的進行，調(diào)整和改進教學目標，以及時分析教學中存在的各種問題。例如，教師需要主動適應教學輔助和在線測試軟件的課堂課后應用，監(jiān)督課后教學質(zhì)量和效果，全面客觀評估學生學習效果，科學調(diào)節(jié)信息化教學活動，克服傳統(tǒng)評價手段的單一化，以豐富教師信息化思維和專業(yè)技能的習得。

5.信息化教學反思能力。信息化教學反思能力與教學能力教育教學中是相輔相成、相互促進的關(guān)系，是決定信息化教學能否持續(xù)提升的關(guān)鍵性因素，對教師的信息化反思評價能力提出了新的要求，即教師針對信息化教學實施以及教學實施評價進行反思，做到自我判斷和分析的能力。廣大高職公共英語教師應培養(yǎng)信息化教學反思意識，首先須反思信息化的學生學習狀況，如學生的興趣激發(fā)、課堂參與度和課堂知識的掌握，重視學生個體性的差異，及時發(fā)現(xiàn)問題；其次須反思信息化教學的教學實施效果，如教學目標的完成度、教學實施過程的順暢度、調(diào)整整合教學手段的方式、教師自身對教學效果的滿意度，加強對教學過程的提升反思，合理調(diào)整教學策略；最后須反思信息化教學的“技術(shù)”應用，如網(wǎng)絡資源的適用性、教師對多種信息化手段的熟悉度和學生對數(shù)據(jù)資源的應用性，注重具體的數(shù)據(jù)分析和應用，做到虛實結(jié)合，及時更新教師的信息化教學媒介。教師需要做到以上“三反思”才能更好地反思新知識，反思信息化教學應用，以提升教學效果。

五、總結(jié)

TPACK理論的學科知識、教學方法知識和技術(shù)知識理念，為高職公共英語教師信息化教學能力的提升路徑提供了良好的理論基礎，是提高教師教學效果和傳播知識的有效途徑，豐富了英語教師對信息化教學能力構(gòu)成的認識，明確了教育信息化過程中靈活融合各種教學風格和路徑，獲取TPACK理論框架的必要性。在高職公共英語教學中，教師應結(jié)合TPACK多元統(tǒng)一體理念，恰當和準確地運用信息化教學技術(shù)，信息化教學設計和實施為主，資源應用、評價及反思為輔，有效發(fā)展整合三項核心素養(yǎng)，四項知識要素間信息技術(shù)與教學法、教學內(nèi)容的交融，以切實提高高職公共英語教師信息化教學能力。