認(rèn)知視域下藏族中學(xué)生鍛煉思維“空間迷向”特征研究

劉 毅，謝海紅，丁增赤列，白瑪旺姆

認(rèn)知視域下藏族中學(xué)生鍛煉思維“空間迷向”特征研究

劉 毅1，謝海紅2，丁增赤列1，白瑪旺姆1

1.重慶西藏中學(xué)體育組，重慶，400036；2.重慶國(guó)際物流樞紐園區(qū)金融部，重慶，401331。

在藏族中學(xué)生的中短周期家校隔離生活狀態(tài)下，從認(rèn)知視域研究藏族中學(xué)生鍛煉認(rèn)知思維“空間迷向”特征，確立了知識(shí)認(rèn)知、行為認(rèn)知、目標(biāo)認(rèn)知和情感認(rèn)知等鍛煉思維“空間迷向”維度。結(jié)果表明：鍛煉思維“空間迷向”在學(xué)生性別、年級(jí)、鍛煉組織形式和鍛煉思想影響上差異性（P<0.05）；學(xué)生在體育鍛煉自我認(rèn)知上呈現(xiàn)出：引導(dǎo)認(rèn)知—運(yùn)用—提升—再認(rèn)知的特征；高3年級(jí)學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平在高中時(shí)代呈現(xiàn)回落趨勢(shì)；初3至高1年級(jí)學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平呈現(xiàn)斷崖回落。

認(rèn)知視域；藏族中學(xué)生；鍛煉思維；空間迷向

認(rèn)知能力是人們成功完成活動(dòng)的最重要的心理?xiàng)l件，認(rèn)知能力的高低是衡量個(gè)體生存和發(fā)展能力的重要指標(biāo)之一[1]，學(xué)者們從生物學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)視角對(duì)這種積極作用的機(jī)制進(jìn)行了解釋[2-4]，認(rèn)知定向是否合理決定個(gè)體是否會(huì)調(diào)入“空間迷向”狀態(tài)，體育活動(dòng)（鍛煉）是發(fā)展個(gè)體身體能力的重要途徑，當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生體育活動(dòng)認(rèn)知定向與行為關(guān)系的研究較為充分[5-8]，大多建立在大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降這一事實(shí)背景，結(jié)果均指向認(rèn)知定向與鍛煉效果有相關(guān)關(guān)系；隨著認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的興起，如腦電成像、腦磁成像等技術(shù)的應(yīng)用，針對(duì)中學(xué)生體育鍛煉與認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)水平提升等的相關(guān)研究快速增加，在很大程度上，這類研究結(jié)果均指向體育鍛煉與青少年學(xué)業(yè)成績(jī)提升的正相關(guān)性和認(rèn)知能力的改善[9-13]。我國(guó)青少年體育鍛煉不足的問(wèn)題依然嚴(yán)峻，中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校重視學(xué)生智力發(fā)展而輕視體育鍛煉的情況并未有根本改觀[3]，究其原因：（1）傳統(tǒng)觀念中文化成績(jī)的TOP思想；（2）體育鍛煉有效提高文化成績(jī)的科學(xué)效果視覺(jué)感較弱，且缺乏家長(zhǎng)和學(xué)校、社會(huì)可接受的有力證據(jù)[2]。本研究立足于學(xué)生本位，對(duì)中短周期家校隔離生活狀態(tài)下的藏生鍛煉思維“空間迷向”基本特征進(jìn)行研究，考察藏生對(duì)體育鍛煉具體的身體認(rèn)知。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用分層整群抽樣法，抽取拉薩、昌都、山南、林芝、那曲、日喀則、阿里等7個(gè)地區(qū)籍貫藏族學(xué)生580人，這些學(xué)生由于離家較遠(yuǎn)，滿足中短周期家校隔離生活特點(diǎn)，年級(jí)從初1年級(jí)至高3年級(jí)（見(jiàn)表1），年齡分布在11歲—20歲之間，男生233人，女生347人。

表1 調(diào)查各年級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法與專家訪談法 查閱心理學(xué)書(shū)籍，界定鍛煉思維“空間迷向”概念及內(nèi)涵，初步構(gòu)建藏族中學(xué)生鍛煉思維“空間迷向”理論框架；用“認(rèn)知”“體育鍛煉”“中學(xué)生”“空間迷向”“認(rèn)知失調(diào)”等關(guān)鍵詞查詢中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，共收集了132篇相關(guān)文獻(xiàn)（10篇英文文獻(xiàn)），對(duì)收集文獻(xiàn)進(jìn)一步整理篩選，保留了72篇文獻(xiàn)（中文64篇，英文8篇）作為研究理論基礎(chǔ)，其中28篇關(guān)于中國(guó)大學(xué)生體育鍛煉項(xiàng)目特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、鍛煉目標(biāo)、鍛煉價(jià)值等認(rèn)知情況進(jìn)行詳細(xì)研究，從認(rèn)知視域下中學(xué)生體育鍛煉認(rèn)知情況相關(guān)研究只收集到了9篇，分屬與“認(rèn)知與行為”“鍛煉損傷認(rèn)知”等，英文文獻(xiàn)3篇從中學(xué)體育活動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、健康狀況、認(rèn)知角度進(jìn)行研究，其余從解剖學(xué)、生理學(xué)研究體育鍛煉與大腦認(rèn)知關(guān)系。縱觀文獻(xiàn)，針對(duì)少數(shù)民族中學(xué)生鍛煉思維“空間迷向”類及相關(guān)研究較少。

借助《藏族中學(xué)生鍛煉認(rèn)知思維“空間迷向”維度框架專家訪談提綱》對(duì)8名體育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)專家進(jìn)行了錄音訪談，并對(duì)訪談錄音進(jìn)行文字梳理，形成了基本理論框架和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷基本維度結(jié)構(gòu)。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計(jì) 本研究使用的《藏族中學(xué)生鍛煉認(rèn)知思維“空間迷向”調(diào)查問(wèn)卷》是在劉毅等[14]問(wèn)卷基礎(chǔ)上，結(jié)合藏族中學(xué)生實(shí)際情況修訂而來(lái)，問(wèn)卷包含中學(xué)生體育鍛煉思維知識(shí)認(rèn)知、行為認(rèn)知、情感認(rèn)知和目標(biāo)認(rèn)知四維度，KMO適合性檢驗(yàn)和巴特利球形檢驗(yàn)結(jié)果為：KMO度量值為0.856，相關(guān)矩陣的卡方檢驗(yàn)值為4451.512，（df=1485，P=0.000<0.01）達(dá)到了非常顯著水平。主成分分析[15]結(jié)果為：因子的特征值大于1的有4個(gè)，累計(jì)解釋率為72.813%，與原先理論構(gòu)想一致。

問(wèn)卷在初測(cè)和正式施測(cè)階段均經(jīng)過(guò)體育人文社會(huì)學(xué)專家審閱，在問(wèn)題和結(jié)構(gòu)設(shè)置上反復(fù)修改獲得該量表；各維度間相關(guān)性系數(shù)（P=0.01）在0.224—0.496之間，各維度與總分間相關(guān)系數(shù)在0.716-0.770之間，折半信度在0.7以上且α系數(shù)值大于0.6，可以看出量表具有較好的效度、信度，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

2 概念界定與維度設(shè)計(jì)

2.1 鍛煉思維“空間迷向”與認(rèn)知失調(diào)理論

“迷向”本意為迷失方向，南朝時(shí)期梁簡(jiǎn)文帝詩(shī)《經(jīng)琵琶峽詩(shī)》有云：“還瞻已迷向，直去復(fù)疑前?！标愐闶共厍巴湛t時(shí)詩(shī)《過(guò)旭角》云：“紅日指路不迷向，彩帶金橋堅(jiān)且強(qiáng)。[16]”都將“迷向”指向迷失方向本意。在空飛中，飛行員所感知或判斷的飛行狀態(tài)，跟飛機(jī)實(shí)際狀態(tài)不相符。如飛機(jī)正在平飛，飛行員感到飛機(jī)似乎傾斜著等現(xiàn)象稱之為“空間迷向”[17]。從指揮員角度出發(fā)，如果對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)制勝機(jī)理辨析不清，作戰(zhàn)思維陷入“空間迷向”[18]。

上述引文中對(duì)于“迷向”或“空間迷向”解釋都指向運(yùn)動(dòng)物體在空間上發(fā)生的方向判斷出錯(cuò)進(jìn)而導(dǎo)致錯(cuò)誤行徑的意思。認(rèn)知思維“空間迷向”則是個(gè)體在獲得或應(yīng)用體育鍛煉相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，對(duì)獲得的相關(guān)信息進(jìn)行加工時(shí)受到經(jīng)驗(yàn)主義思維、目標(biāo)性思維或其他外界思維影響而發(fā)生的與體育鍛煉本質(zhì)意義、功能、目的不相適應(yīng)的認(rèn)知定向，并通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象和語(yǔ)言等凸顯出來(lái)。當(dāng)人腦對(duì)這些“迷向”思維經(jīng)過(guò)加工處理，將其轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，進(jìn)而支配人的行為，經(jīng)驗(yàn)主義是造成空間迷向的重要原因[18]。

認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為：“由于人們做了一件和自身生活習(xí)慣相反或者不符合的事件而感到不舒服的情況，他們可以通過(guò)轉(zhuǎn)換自身的認(rèn)知或改變自身的行為，已達(dá)到心理上的均衡”[19]，體育鍛煉心理負(fù)態(tài)印證了這一理論[14]。

中學(xué)生在多維的、主流與非主流的體育鍛煉目的、功能、態(tài)度、價(jià)值等思維判斷中，出現(xiàn)“空間迷向”的原因：（1）這類認(rèn)知建立在小學(xué)體育老師、家長(zhǎng)、數(shù)字媒體傳播的基礎(chǔ)上，在中學(xué)生本來(lái)判斷力較弱的情況下容易出現(xiàn)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或者非系統(tǒng)習(xí)得進(jìn)行結(jié)果判斷或發(fā)出實(shí)際行動(dòng)；（2）在體育鍛煉過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)量相對(duì)于自身來(lái)說(shuō)比較大而導(dǎo)致的厭惡、沮喪、不舒適等心里判斷，此時(shí)認(rèn)知失調(diào)理論便發(fā)揮作用，學(xué)生會(huì)自主改變動(dòng)作行為從而引起對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變一旦發(fā)生，便會(huì)出現(xiàn)鍛煉思維“空間迷向”。

2.2 認(rèn)知視域下鍛煉思維的概念維度分析

體育鍛煉自我理念包含體育鍛煉自我態(tài)度、體育鍛煉自我意識(shí)、體育鍛煉自我認(rèn)知、體育鍛煉自我價(jià)值和體育鍛煉自我動(dòng)機(jī)五個(gè)維度[14]，理念引領(lǐng)行動(dòng)，方向決定出路[20]，正確的體育鍛煉自我理念的樹(shù)立是實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的體育鍛煉行為的思想指引，在鍛煉理念的五個(gè)維度中，自我認(rèn)知又是實(shí)現(xiàn)鍛煉理念的來(lái)源，是人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，進(jìn)而支配人的行為的過(guò)程[21]。

根據(jù)本研究的需要，結(jié)合文獻(xiàn)資料和專家訪談信息，對(duì)中學(xué)生體育鍛煉自我理念思維中認(rèn)知維度進(jìn)行探索分析。有學(xué)者認(rèn)為“體育鍛煉的認(rèn)知是對(duì)體育理論的學(xué)習(xí)和理解”[21]，立足于本研究的專家訪談結(jié)果可以看出，體育鍛煉認(rèn)知既要體現(xiàn)情感層面認(rèn)知，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)鍛煉情感職能、價(jià)值的認(rèn)可；又要體現(xiàn)行為層面認(rèn)知，表現(xiàn)學(xué)生對(duì)付諸鍛煉行動(dòng)時(shí)的動(dòng)作質(zhì)量、安全性的認(rèn)知；還要體現(xiàn)目標(biāo)層面認(rèn)知，表現(xiàn)學(xué)生參與體育鍛煉的目標(biāo)取向價(jià)值判斷，并能夠表現(xiàn)出學(xué)生參與體育鍛煉最基本的知識(shí)儲(chǔ)備?？梢钥闯鲋袑W(xué)生對(duì)體育鍛煉這一社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知不應(yīng)當(dāng)只停留在“體育理論”上，還應(yīng)當(dāng)包含行為層面。

圖1 認(rèn)知視域下鍛煉思維概念維度結(jié)構(gòu)

由圖1可見(jiàn)，知識(shí)認(rèn)知和行為認(rèn)知作為中學(xué)生體育鍛煉認(rèn)知空間的基礎(chǔ)，知識(shí)是理論基礎(chǔ)，是對(duì)任何事物認(rèn)知的開(kāi)始，行為認(rèn)知作為實(shí)踐的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化和目標(biāo)論證的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步提升知識(shí)認(rèn)知的實(shí)踐基礎(chǔ)。情感認(rèn)知和目標(biāo)認(rèn)知都是建立在知識(shí)和行為的基礎(chǔ)之上的，情感認(rèn)知是內(nèi)化的態(tài)度因素，表達(dá)了“認(rèn)可與否”的基調(diào)，目標(biāo)作為價(jià)值追求的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的內(nèi)在動(dòng)力。

3 認(rèn)知視域下藏族中學(xué)生鍛煉思維“空間迷向”特征

在藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)分析中，我們將性別、年齡、年級(jí)、體育鍛煉組織形式和體育鍛煉思想誘導(dǎo)四個(gè)因素作為自變量，探索其與因變量“藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知”之間是否存在單因素或者交叉多因素相關(guān)關(guān)系，分析結(jié)果如表1所示。

（1）在性別層次上，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平存在顯著差異（P=0.000），而且男生體育鍛煉主動(dòng)認(rèn)知水平高于女生。這與青春期男生涉奇心高于女生有關(guān)；（2）在年級(jí)層次上，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平存在顯著差異（P=0.000）；初中階段，體育鍛煉自我認(rèn)知水平與年級(jí)呈正相關(guān)，高3年級(jí)認(rèn)知水平略有下降，筆者認(rèn)為這與學(xué)生認(rèn)知重心偏移有一定關(guān)系，如果認(rèn)知偏移情況得不到有效矯正，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生認(rèn)知重點(diǎn)偏向于所學(xué)學(xué)科，體育鍛煉認(rèn)知趨勢(shì)繼續(xù)下降，將可能成為“大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降”的原因之一；（3）初3到高1年級(jí)出現(xiàn)斷崖下降，到高2情況好轉(zhuǎn)，筆者認(rèn)為這可能與高1新生知識(shí)環(huán)境改變有關(guān)；（4）學(xué)生在“受何人鍛煉思想影響比較大”情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，初1學(xué)生眾數(shù)分布在“老師”選項(xiàng)上，初2及以上人數(shù)主要分布在“同學(xué)之間”和“自身鍛煉意識(shí)強(qiáng)烈”兩個(gè)選項(xiàng)上。整體上，27.2%的藏族中學(xué)生認(rèn)為“自我體育鍛煉意識(shí)強(qiáng)烈”受他人鍛煉思想誘導(dǎo)程度較低，“同學(xué)之間和好朋友之間相互影響”占比52.6%。

表2 藏族中學(xué)生鍛煉認(rèn)知思維“空間迷向”問(wèn)卷方差分析一覽表

圖2 不同年級(jí)藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平均值曲線

4 討 論

（1）體育鍛煉自我認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)獲得和運(yùn)用的過(guò)程，是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象和語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)過(guò)程，體育鍛煉具備和實(shí)體事物同樣的特征，有強(qiáng)烈的體驗(yàn)感和觸感，其對(duì)于參與者具有即時(shí)體驗(yàn)反饋特性，良好的認(rèn)知結(jié)果可以通過(guò)學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)反饋來(lái)衡定。

（2）體育鍛煉自我認(rèn)知屬于意識(shí)范疇，認(rèn)知過(guò)程是主觀客觀化的過(guò)程，即主觀反映客觀，使客觀表現(xiàn)在主觀中，體育鍛煉自我認(rèn)知與體育鍛煉行為之間存在著相互影響相互促進(jìn)發(fā)展作用，個(gè)體在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)知，也可以是邊認(rèn)知邊實(shí)踐的過(guò)程，針對(duì)藏族中學(xué)生在辯證體育鍛煉自我認(rèn)知與體育鍛煉行為時(shí)可采用寓學(xué)于用的教法。

（3）橫向比較藏族高中生體育鍛煉自我認(rèn)知水平，高3年級(jí)呈下降趨勢(shì)，這一趨勢(shì)是否會(huì)持續(xù)到大學(xué)進(jìn)而成為大學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降因素之一。

（4）初3和高1年級(jí)學(xué)生存在著體育鍛煉自我認(rèn)知水平曲線斷裂，差值為0.2833，差值可能與學(xué)生知識(shí)環(huán)境的變遷、初高中知識(shí)銜接、教育教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生認(rèn)知水平回落。

5 結(jié) 論

（1）研究形成了適合于藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)量量表《藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)檢驗(yàn)具備良好的信效度。

（2）統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知存在不同性別、年級(jí)、思想誘導(dǎo)和鍛煉組織形式的差異。

（3）高3年級(jí)藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知水平在高中時(shí)代呈現(xiàn)回落趨勢(shì)。

（4）高1年級(jí)藏族中學(xué)生體育鍛煉自我認(rèn)知較初中生呈現(xiàn)斷崖式回落。

6 建 議

（1）注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用體育知識(shí)技能時(shí)的體驗(yàn)反饋，在一定認(rèn)知基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中提升認(rèn)知水平。

（2）藏族學(xué)生體育鍛煉認(rèn)知積極主動(dòng)性較強(qiáng)，應(yīng)該從系統(tǒng)性角度出發(fā)，讓學(xué)生在系統(tǒng)認(rèn)知之后再實(shí)踐再認(rèn)知。

（3）拓展體育鍛煉認(rèn)知范圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知能力。

（4）強(qiáng)調(diào)高3年級(jí)藏族學(xué)生體育鍛煉認(rèn)知能力提升。

（5）強(qiáng)調(diào)初、高中體育鍛煉自我認(rèn)知水平銜接。

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A Study on the “Spatial Disorientation” Characteristics of Exercise Thinking of Tibetan Middle School Students from the Perspective of Cognition

LIU Yi1, XIE Haihong2, DING Zengchilie1, et al

1.Sports Group of Chongqing Tibet Middle School, Chongqing, 400036, China; 2.Finance Department of Chongqing International Logistics Hub Park, Chongqing, 401331, China.

In the isolated life of Tibetan middle school students in short-and medium-term cycles, this paper studies the “Spatial Disorientation” characteristics of Tibetan middle school students' exercise cognitive thinking from the cognitive perspective, and establishes the “Spatial Disorientation” dimensions of exercise thinking such as knowledge cognition, behavior cognition, goal cognition and emotional cognition. The results showed that the Spatial Disorientation of exercise thinking had different effects on students' gender, grade, organization form and thought (P<0.05); students' self-cognition of physical exercise showed the characteristics of guiding cognition-using-promoting-re-cognition; The self-perception level of senior three students in physical exercise shows a downward trend in senior high school; junior three to senior one students' self-cognition level of physical exercise shows a downward cliff.

The Perspective of Cognition; Tibetan Middle School Students; Exercise Thinking; Spatial Disorientation

G804.85

A

1007―6891（2020）01―0065―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.01.14

2019-06-23

2019-08-22