微課
——構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的思考

陳曼華

(廣東省汕頭市金隴小學(xué) 廣東汕頭 515061)

小學(xué)科學(xué)是一門綜合類的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，學(xué)習(xí)時(shí)，若運(yùn)用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生的思維發(fā)展[1]。而微課能針對(duì)性地傳授科學(xué)知識(shí)，還可以協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以構(gòu)建高效課堂。因此，本文解讀了微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，分析了微課構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的原則，制定了有效構(gòu)建的具體路徑。

一、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，在開展課堂活動(dòng)時(shí)，以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)探索的狀態(tài)，在這種模式下，師生關(guān)系緊張，缺乏互動(dòng)，教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被調(diào)動(dòng)起來。而微課教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更加直觀的形式展示課程內(nèi)容，在集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，又可以落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，能使其自主、主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)和推進(jìn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有較強(qiáng)的依賴性，基本上都是依靠教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，很少自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。而微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以在課件中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層安排，在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，打破時(shí)間和空間的限制，發(fā)到學(xué)習(xí)群，使學(xué)生根據(jù)微課課件的指導(dǎo)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，在課堂講解時(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)，還可以利用微課，在啟發(fā)引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望和自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、微課構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的原則

（一）圍繞啟發(fā)為原則

素質(zhì)教育要求，在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生知識(shí)、能力、品德的協(xié)調(diào)發(fā)展，要想建構(gòu)高效課堂，除了要發(fā)展學(xué)生的智能水平，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也就是說，在應(yīng)用微課輔助教學(xué)時(shí)，要遵從啟發(fā)引導(dǎo)的原則，讓學(xué)生通過課件指引，發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)行問題探索、學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在層層引導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)高效探索，在啟發(fā)的同時(shí)，使之形成良好的思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（二）依據(jù)認(rèn)知為原則

利用微課構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂，旨在在有限時(shí)間內(nèi)，獲得高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[3]。在教育教學(xué)中，教師所面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，也就是說，要想構(gòu)建高效課堂，在應(yīng)用微課，設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，圍繞實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠自主、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)高效指導(dǎo)，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、微課構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的路徑

（一）用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，指引高效探究

預(yù)習(xí)是教學(xué)的開端，也是提高課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，為構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)習(xí)能力，可以用微課引領(lǐng)預(yù)習(xí)，在線上指導(dǎo)的同時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為線下高效教學(xué)做鋪墊，實(shí)現(xiàn)高效探究。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“常用的工具”內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解工具能幫助人們更好地完成工作，通過觀察和操作，認(rèn)識(shí)常用工具的結(jié)構(gòu)和功能，使其學(xué)會(huì)選用不同的工具解決實(shí)際問題。對(duì)此，在預(yù)習(xí)時(shí)，可在微課課件中展示以下生活情境：爸爸準(zhǔn)備拔釘子，波波幫助爸爸找工具。

思考：應(yīng)該選用哪種工具（課件中展示剪刀、鑷子、小刀、老虎鉗等）

在情境播放的過程中，布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.選擇日常生活中自己最熟悉的工具，觀察其結(jié)構(gòu)，說一說它的用途有什么。

2.如果不借助工具，你是否能夠順利完成擰螺絲、剪紙、開瓶蓋等活動(dòng)？說一說在做這些工作的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用什么工具。

讓學(xué)生根據(jù)微課課件就預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，隨后在微信交流群中匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，在高效預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）用微課解重點(diǎn)，培養(yǎng)自主探究精神，實(shí)現(xiàn)高效思考

重點(diǎn)解析是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以往對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解都是以重復(fù)的講、重復(fù)練習(xí)為主，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為構(gòu)建科學(xué)高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，對(duì)于重點(diǎn)解析，可以利用微課為輔助，促使重點(diǎn)內(nèi)容動(dòng)起來，在直觀展示、形象引導(dǎo)的過程中，設(shè)計(jì)探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠理解和掌握重點(diǎn)。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“月球”內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生從月相變化的記錄中發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)理解月相變化的原因。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課，為學(xué)生播放教材中警察小偷交流的視頻，在動(dòng)畫播放的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考“為什么警察說小偷是在說謊”然后按照農(nóng)歷順序把月亮的形態(tài)從初一到三十通過flash動(dòng)畫的形式進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀察分析月相變化的規(guī)律，根據(jù)月相圖，對(duì)形狀變化—月弦變化—位置變化等進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)其思考：為什么會(huì)產(chǎn)生月相變化？在微課解析重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)月相成因模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)中以月球黑的一面代表照不到太陽的一面，讓學(xué)生在黑板上畫太陽。分析月相成因。在微課解析重點(diǎn)，自主探究參與的過程中，實(shí)現(xiàn)高效思考、高效互動(dòng)交流。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，又可以構(gòu)建高效課堂。

（三）用微課助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，引導(dǎo)高效操作

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)探究，可以促使其認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)都是教師演示，學(xué)生模仿而展開，在被動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，很難實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，為建構(gòu)高效課堂，教師可以利用微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課件中公布實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)安排，讓學(xué)生借助課件以組為單位自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)高效操作。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“設(shè)計(jì)與制作：潛望鏡”時(shí)，是利用光的反射來展開，旨在使學(xué)生通過動(dòng)手，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，在微課中，教師可以設(shè)置潛水艇、工作人員利用潛望鏡工作的視頻情境，在切實(shí)觀看的過程中，讓學(xué)生思考以下問題：

1.潛望鏡的工作原理是怎樣的？

2.制作潛望鏡需要什么材料？

3.需要使用幾塊鏡子？

4.鏡子安裝在鏡筒的什么位置？如何安裝？

然后讓學(xué)生根據(jù)微課課件設(shè)計(jì)潛望鏡制作方案，就材料、方法、設(shè)計(jì)意圖、結(jié)果等進(jìn)行分析，根據(jù)微課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，在微信群中就實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行交流、修改，隨后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由教師為其提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教具，利用微課播放實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生根據(jù)微課課件，以組為單位，以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為輔助，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過微課輔助，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，在主動(dòng)動(dòng)手、切實(shí)操作實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)高效操作，提高動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而構(gòu)建高效課堂。

（四）用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，打造高效課堂，要重視復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率做鋪墊。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在課件中，以導(dǎo)圖的形式直觀展示所學(xué)內(nèi)容，在層層關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)引導(dǎo)的過程中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清楚的了解，讓學(xué)生自主根據(jù)導(dǎo)圖和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，安排復(fù)習(xí)任務(wù)。例如，教學(xué)四年級(jí)“人體的司令部”的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大腦功能區(qū)域，激發(fā)其探究人體大腦奧秘的欲望。在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)可以以思維導(dǎo)圖作輔助，如在認(rèn)識(shí)腦的結(jié)構(gòu)與功能內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)，可在課件中展示以下導(dǎo)圖：

通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，隨后，讓學(xué)生以導(dǎo)圖的形式規(guī)劃復(fù)習(xí)計(jì)劃，如在課件中，可以以人體的司令部為核心，以測(cè)試我們的反應(yīng)、大腦的作用、愛護(hù)我們的大腦為分支，讓學(xué)生根據(jù)分支完成復(fù)習(xí)，補(bǔ)充和完善導(dǎo)圖。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法，又可以促進(jìn)其思維發(fā)展，在微課引導(dǎo)復(fù)習(xí)的過程中，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

（五）用微課引實(shí)踐，提高作業(yè)完成質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，在以往的教學(xué)中，作業(yè)都是以書面作業(yè)為主，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)降低學(xué)生的作業(yè)完成效果。因此，為構(gòu)建高效課堂，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以以實(shí)驗(yàn)為輔助，用微課設(shè)計(jì)項(xiàng)目探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)微課引導(dǎo)進(jìn)行作業(yè)探索，從而提高其自主完成作業(yè)的興趣，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)課堂——探索恐龍滅絕的原因”的內(nèi)容時(shí)。教師可以在微課課件中導(dǎo)入恐龍種類、與恐龍相關(guān)的視頻等，通過視頻激發(fā)學(xué)生的作業(yè)探索興趣，在課件中預(yù)留“恐龍滅絕的原因到底是什么”的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考分析，以組為單位，引導(dǎo)其通過網(wǎng)上查閱、閱讀相關(guān)書籍等，真正了解恐龍滅絕的原因，然后在實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生小組就自己所搜集的內(nèi)容、原因分析、驗(yàn)證猜想過程等進(jìn)行交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行溝通、點(diǎn)評(píng)，從而進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

微課構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂，是基于教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的優(yōu)化、設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以創(chuàng)新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將重難點(diǎn)細(xì)化、強(qiáng)化、質(zhì)化，讓學(xué)生在微課的輔助下，能夠自主、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，使其在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，獲得能力。通過對(duì)課前、課中、課后、作業(yè)預(yù)留等教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，打造真正的高效課堂。