鋼筋的翻樣、加工、安裝教學(xué)設(shè)計(jì)

鄧正俐 張?zhí)A方 梁 文

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

一、教學(xué)整體設(shè)計(jì)(略)

應(yīng)用仿真動(dòng)畫演示操作流程，聘請(qǐng)企業(yè)師傅示范操作，再用仿真軟件自己動(dòng)手練習(xí)，學(xué)校教師評(píng)講并演示操作，再讓小組學(xué)生通過(guò)“講—演—練”三個(gè)步驟突破難點(diǎn)。聚焦建構(gòu)知識(shí)、獲得技能、養(yǎng)成素養(yǎng)，以個(gè)人和小組、班級(jí)為對(duì)象，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，完成課前、課中、課后評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)信息由相應(yīng)質(zhì)量評(píng)價(jià)表和學(xué)習(xí)平臺(tái)采集、生成，實(shí)時(shí)向師生反饋，方便教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為[2]。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)往往是集理論知識(shí)、技能操作、職業(yè)素養(yǎng)為一體的綜合性項(xiàng)目，課程組將綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，按照鋼筋工程實(shí)際施工流程，劃分成“鋼筋翻樣”“鋼筋加工”“鋼筋綁扎安裝”三大進(jìn)階任務(wù)，遵循“知（內(nèi)容）—探（方法）—講（難點(diǎn)）—演（流程）—練（技能）—思（收獲）”六大環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法、情景模擬法等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)技能的提升。

以某工程結(jié)構(gòu)施工圖為例，在課前根據(jù)學(xué)生學(xué)情完成分組，發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生知曉課程內(nèi)容，再上傳電子圖集，電子圖紙、微課等輔助資料，小組成員共同討論探索學(xué)習(xí)方法；課中教師根據(jù)課前任務(wù)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容，精講任務(wù)難點(diǎn)，有針對(duì)性地演練部分復(fù)雜流程，要求學(xué)生按照任務(wù)要求動(dòng)手實(shí)操，練就技能；課后反思，鞏固收獲，拓展知識(shí)。

（一）依據(jù)實(shí)際施工案例，提取施工數(shù)據(jù)，完成鋼筋翻樣

從工程案例中提取一段連接柱和剪力墻的結(jié)構(gòu)梁，以此作為課程任務(wù)，模擬施工過(guò)程，編制鋼筋翻樣實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，通過(guò)手工提取數(shù)據(jù)，并計(jì)算鋼筋下料，形成手工配料單，軟件輸入梁鋼筋信息，生成電子配料單，在兩個(gè)配料單的形成過(guò)程中，讓學(xué)生掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)生配料單的生成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（二）利用鋼筋配料單，依照鋼筋加工流程，實(shí)施鋼筋加工

學(xué)生以小組為單位，制定鋼筋加工實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，教師根據(jù)鋼筋加工工藝流程，設(shè)置“選料斷料”“主筋彎曲”“箍筋制作”三個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用自己制作的配料單，按照任務(wù)要求，操作施工機(jī)械，完成鋼筋加工任務(wù)，得到鋼筋加工成品。學(xué)生通過(guò)任務(wù)掌握鋼筋加工機(jī)械的操作技能，提升動(dòng)手能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；教師通過(guò)觀察任務(wù)過(guò)程，檢查任務(wù)成果，掌握學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)情況。

（三）針對(duì)工種特性，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)操作流程，完成綁扎安裝

以前置任務(wù)為基礎(chǔ)，利用微課、動(dòng)畫等資源，先推綁扎方法：一面順扣法、十字花扣、兜扣法、纏扣法、反十字花扣法、套扣法。在綁扎流程中，將綁扎流程總結(jié)為7個(gè)步驟“擺、放、劃、套、穿、綁、查”，便于學(xué)生形成知識(shí)記憶口訣，培養(yǎng)基本綁扎技能。將綁扎流程由簡(jiǎn)入繁回歸實(shí)際案例，讓學(xué)生充當(dāng)鋼筋工分組輪流操作，利用鋼筋加工成果，完成整梁的綁扎。

三、學(xué)習(xí)效果

（一）效果顯著，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

課程根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)施工流程設(shè)置，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)為主，再輔以BIM建模、E筋翻樣、平臺(tái)交流等方式豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用合作探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提升。

（二）德技并修，發(fā)展綜合素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，劃分多個(gè)子任務(wù)，降低難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定自我能力，提高學(xué)生自我能效感。課堂內(nèi)容對(duì)接鋼筋工職業(yè)技能等級(jí)證書和“1+X”建筑信息模型（BIM）等職業(yè)技能證書的理論與技能要求，將崗位應(yīng)具備的吃苦耐勞的勞動(dòng)精神、精益求精的工匠精神潛移默化地融入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)特色與創(chuàng)新

（一）模擬項(xiàng)目，理實(shí)結(jié)合

本次教學(xué)將原有先理論課程后實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為以實(shí)訓(xùn)課程為主的教學(xué)模式，按手工翻樣—軟件翻樣—鋼筋加工—鋼筋綁扎安裝的工藝流程設(shè)置教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并以學(xué)生完成任務(wù)情況和過(guò)程來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況；回歸實(shí)訓(xùn)本質(zhì)，以技能的實(shí)際形成為實(shí)訓(xùn)的最終目的。

（二）智慧思政，匠人匠心

結(jié)合本次突發(fā)的疫情和智慧建造熱點(diǎn)背景，講述國(guó)內(nèi)近20年建筑發(fā)展的突飛猛進(jìn)，把匠心精神，家國(guó)情懷的思想教育融入每個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生形成“敬業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)”的職業(yè)精神，懷揣家國(guó)情懷的學(xué)習(xí)激情，強(qiáng)化技能興國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)的文化自信和民族自豪感。

（三）多元評(píng)價(jià)，有效考核

緊扣鋼筋工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，依托學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程數(shù)據(jù)采集，教師、學(xué)生共同實(shí)施多元多維評(píng)價(jià)，使學(xué)有目的、評(píng)有數(shù)據(jù)、展有實(shí)物、從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

圖1 依托平臺(tái)多主體多維度評(píng)價(jià)模式

五、教學(xué)反思與改進(jìn)策略

2020年疫情突發(fā)，教育部推出“停課不停學(xué)”的號(hào)召，自此線上課堂的重要性日益凸顯，線上仿真教學(xué)、視頻教學(xué)等教學(xué)資源的開發(fā)和收集都在有序進(jìn)行。在疫情期間針對(duì)該課程內(nèi)容，開設(shè)線上教學(xué)嘗試，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生因地制宜選取材料完成任務(wù)，通過(guò)教學(xué)，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，但實(shí)際操作過(guò)程中缺乏小組互動(dòng)，還應(yīng)在虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方面展開探索[3]。

教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，站在時(shí)代前沿，踐行終身學(xué)習(xí)理念，實(shí)施校校幫扶、區(qū)域聯(lián)合，開展企業(yè)實(shí)踐與行業(yè)調(diào)研等多種教研模式，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)教育生態(tài)。