淺談思政元素在生物化學(xué)教學(xué)中的滲透

陳萬(wàn)松 周明華 郎俊峰 陳元武 熊 書

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 重慶 404120)

習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，立德樹人是高校教育工作和思政工作的目標(biāo)和育人核心，實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人。高校課堂是思政工作的陣地和渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，圍繞“三全育人”和“立德樹人”，生物化學(xué)課程思政將課程特有的思政映射知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生思想教育相融合，培養(yǎng)具有過(guò)硬的技能、理論知識(shí)和思想政治覺(jué)悟水平的醫(yī)務(wù)工作者，對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)有重要意義。

一、“六依托-三全育人”思政策略

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程蘊(yùn)含諸多思政哲理，在傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中嫁接思政教育點(diǎn)，讓學(xué)生獲取知識(shí)、技能與人生智慧，利于將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)、國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，有助于幫助學(xué)生解答困惑，明確自身價(jià)值和社會(huì)定位。筆者在前期探索實(shí)踐了“六依托-三全育人”思政策略（如圖1），依托教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及手段、趣味教學(xué)資源、立足學(xué)生專業(yè)、崗位、個(gè)人發(fā)展、教師思政、一二課堂，挖掘思政映射點(diǎn)，探索課程思政實(shí)施策略。

圖1 “六依托-三全育人”思政策略

二、課程思政元素映射點(diǎn)研究與實(shí)踐

筆者采取“六依托-三全育人”思政策略，深挖出六個(gè)課程思政映射點(diǎn)，關(guān)聯(lián)出蘊(yùn)含的多項(xiàng)思政教育內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生三觀培養(yǎng)，突出培育科學(xué)、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證、歷史唯物主義貫穿滲透，引導(dǎo)學(xué)生明確人類共同發(fā)展進(jìn)步的歷史擔(dān)當(dāng)、自覺(jué)踐行健康中國(guó)行動(dòng)等思政元素。

（一）職業(yè)使命感教育——中國(guó)是糖尿病第一大國(guó)

在威脅人類健康的主要慢性疾病中，糖尿病最為常見(jiàn)。中國(guó)是糖尿病第一大國(guó)，結(jié)合疾病本身和發(fā)病規(guī)律，我們梳理了糖尿病的思政育人體系（見(jiàn)圖2），主要分成三個(gè)模塊。模塊1：以糖尿病的概述，生化機(jī)制和并發(fā)癥展開，讓學(xué)生感受本課程學(xué)習(xí)在糖尿病治療中扮演著重要角色，是基礎(chǔ)課程；模塊2：糖尿病現(xiàn)狀簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)并接受中國(guó)糖尿病發(fā)病現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到自身的職業(yè)使命；模塊3：糖尿病理論知識(shí)嫁接馬哲原理，讓學(xué)生從自然科學(xué)中直觀學(xué)習(xí)到方法論，指導(dǎo)個(gè)人發(fā)展。對(duì)學(xué)生開展職業(yè)使命感教育。

圖2 糖尿病思政育人體系

（二）職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成記——科學(xué)應(yīng)對(duì)血脂異常

高血脂是威脅血管健康的頭號(hào)隱蔽“殺手”，結(jié)合疾病本身和發(fā)病規(guī)律，筆者梳理了科學(xué)應(yīng)對(duì)血脂異常的思政育人體系（見(jiàn)圖3），主要分成三個(gè)模塊。模塊1：血脂異常流行病學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)憂患意識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)使命感；模塊2：血脂異常相關(guān)理論知識(shí)嫁接辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論與方法論，讓學(xué)生掌握唯物辯證法的“量變與質(zhì)變”規(guī)律；模塊3：血脂異常疾病與誘因，科學(xué)應(yīng)對(duì)血脂異常，提升職業(yè)素養(yǎng)。

圖3 科學(xué)應(yīng)對(duì)血脂異常思政育人體系

（三）辯證與歷史唯物主義觀點(diǎn)教育——生命物質(zhì)組成與生物分子功能及其代謝聯(lián)系

生命的起源問(wèn)題是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要問(wèn)題，在原始地球條件下，無(wú)機(jī)物作為有機(jī)物合成的原料，合成的有機(jī)物在原始海洋條件中經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的演變，終于出現(xiàn)了原始生命，復(fù)雜的生命現(xiàn)象通過(guò)生物大分子來(lái)體現(xiàn)，糖，蛋白質(zhì)，脂類和核酸四類生物大分子由小分子有機(jī)物組成，小分子有機(jī)物可以分解成無(wú)機(jī)物，生命的化學(xué)起源告訴我們生命是物質(zhì)的，是可以被認(rèn)知的，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)樹立唯物主義的生命觀，抵制偽科學(xué)和唯心主義。同時(shí)，組成生命體的無(wú)機(jī)和有機(jī)分子各司其職，又在生命進(jìn)程中高度統(tǒng)一，這對(duì)你的職業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀有什么啟示？生命物質(zhì)組成與生物分子功能及其代謝聯(lián)系的思政育人體系分成三個(gè)模塊。模塊1：生命物質(zhì)組成嫁接辯證與歷史唯物論原理，主要是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)生命個(gè)人的物質(zhì)性，樹立正確人生觀；模塊2：生物分子功能嫁接歷史唯物主義原理與方法論，類比社會(huì)中不同職業(yè)各司其職，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)觀和機(jī)體主義價(jià)值取向。模塊3：生物分子代謝相互聯(lián)系嫁接唯物論辯證法原理與方法論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題與分析問(wèn)題。

圖4 辯證與歷史唯物主義觀教育思政育人體系

（四）感悟諾貝爾精神，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷——諾貝爾獎(jiǎng)與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)

每一次諾貝爾獎(jiǎng)的誕生看似“偶然”，實(shí)則“必然”，諾貝爾人孜孜不倦，他們堅(jiān)信“新的發(fā)現(xiàn)使生命更美好”，重視“量”的積累，最終實(shí)現(xiàn)了“質(zhì)”的飛躍，他們的家國(guó)情懷與人格魅力在百年諾貝爾長(zhǎng)河中熠熠生輝！他們追求一種真正的堅(jiān)持探索、追求真理、開拓創(chuàng)新、獻(xiàn)身科技的科學(xué)精神，他們的理想是使人類過(guò)上理想幸福的生活，造福人類，這形成了一種“諾貝爾精神”，這是人文、科學(xué)精神的完美融合，是培育和教育在校大學(xué)生以愛(ài)國(guó)主義情懷為核心的民族精神和以改革務(wù)實(shí)創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的寶貴素材。在科技與社會(huì)融合趨勢(shì)日益加強(qiáng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，弘揚(yáng)諾貝爾獎(jiǎng)精神將具越來(lái)越重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過(guò)講述諾貝爾故事（1962年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，DNA之父”——詹姆斯·杜威·沃森和弗朗西斯·哈利·康普頓·克里克，2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，“試管嬰兒之父”——羅伯特·愛(ài)德華茲，2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，“呦呦鹿鳴，食野之蒿”——屠呦呦，見(jiàn)圖5），讓醫(yī)學(xué)生感悟諾貝爾精神。

圖5 諾貝爾獎(jiǎng)與醫(yī)學(xué)思政育人體系

（五）社會(huì)主義核心價(jià)值觀在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的滲透

在我國(guó)社會(huì)主義的基本價(jià)值理念中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是以馬列主義指導(dǎo)思想為靈魂，以中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想為主題，以民族精神和時(shí)代精神為精髓，以社會(huì)主義榮辱觀為基礎(chǔ)的價(jià)值觀。積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是黨的十八大中提出的，希望通過(guò)本課程引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程理論知識(shí)及其承載的社會(huì)主義核心價(jià)值觀育人元素，轉(zhuǎn)化為自身行為習(xí)慣與內(nèi)心情感認(rèn)同，從個(gè)人層面深刻篤行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，自覺(jué)弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義情懷為核心的民族精神和以改革務(wù)實(shí)創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。筆者從課程內(nèi)容中挖掘出了5個(gè)方面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政育人元素（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人層面深刻踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，扎實(shí)學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，陶冶人性，健全人格，提升素質(zhì)，生化內(nèi)涵，實(shí)事求是，緊跟時(shí)代，成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)有用之才[1]。

表1 社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政育人元素

（六）健康中國(guó)行動(dòng)——“生命之源”蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)

“健康中國(guó)行動(dòng)之合理膳食行動(dòng)”是國(guó)民健康的基礎(chǔ)，是預(yù)防疾病的策略。2020年，新冠病毒肺炎疫情在全球肆虐，在疫情防控的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)提出了疫情防控膳食應(yīng)保證蛋白質(zhì)的攝入，補(bǔ)充人體機(jī)能，提高免疫力。在蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與膳食教學(xué)中，滲透“生命之源——蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”思政育人體系（見(jiàn)圖6），依托蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)重要性知識(shí)體系，嫁接辯證唯物主義世界觀，樹立生命物質(zhì)觀；蛋白質(zhì)分子“立足崗位”，為生命大健康服務(wù)，類比社會(huì)各行各業(yè)，“各司其職”，為社會(huì)服務(wù)。依托蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值嫁接健康中國(guó)行動(dòng)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自覺(jué)踐行健康中國(guó)行動(dòng)。

圖6 “生命之源”——蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)思政育人體系

上述思政策略和元素是本人多年在生物化學(xué)教學(xué)中的感悟，這些感悟和實(shí)踐建立在對(duì)本課程的真誠(chéng)熱愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之上，生物化學(xué)課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，這些有價(jià)值的元素，應(yīng)通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中，在自然哲學(xué)中感悟到責(zé)任、使命與擔(dān)當(dāng)，樹立正確三觀，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。