小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究

賴彬

摘? 要：近幾年來，教育改革已經(jīng)進(jìn)入一個關(guān)鍵時期，而這一時期的重點之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！缎抡n程改革綱要》突出了“以人為本”的教育理念，同時也更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在整個小學(xué)語文教學(xué)實施過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一直是教育工作者研究的重要問題，這對于學(xué)生的自我成長有很大益處。鑒于此，本文將對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自學(xué)能力提升;策略培養(yǎng)

新課改要求教師在教學(xué)中要更新教育理念，改變以往的“滿堂灌”教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為本的育人理念，學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而能夠更快的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，知識如浪潮般涌來，這就要求我們培養(yǎng)出來的人才不但要有比較厚實的基礎(chǔ)知識，而且要有獨立掌握知識并且運用知識的能力。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？下面我們將一一說明并提出針對性的建議。

一、課前主動預(yù)習(xí)即進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生能夠自發(fā)提前去了解課文內(nèi)容和知識點的一種好習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考和學(xué)習(xí)，并且逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并從中摸索和總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。在預(yù)習(xí)過程中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時要先擬定有趣味性、啟發(fā)性且難易程度適中的重點問題;然后讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考。在學(xué)生進(jìn)行淺層次學(xué)習(xí)后，教師再結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況重新調(diào)整教學(xué)思路。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程體現(xiàn)了以讀為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，著重培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、課堂主動探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，教師首先要給學(xué)生營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍不但指教室的布置要符合小學(xué)生活潑好動的特點，而且指比較活躍、激趣的課堂氣氛。這種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會給學(xué)生帶來快樂、激趣的學(xué)習(xí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、獨立思考、敢于提出問題和善于解決問題。在教學(xué)過程中，教師可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即讀文章、標(biāo)生字、查生字、給課文分段、找出文章的中心句和找出文章中所運用到的寫作手法等。具體的操作步驟為：第一，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，例如在《小英雄雨來》一課中，讓學(xué)生知道這是一篇以人物來命題的文章，教師可以在學(xué)生閱讀前引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行設(shè)疑：“雨來是個怎樣的人？作者為什么要寫他？”然后讓學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行閱讀，這種方式既能夠讓學(xué)生盡快的了解文章內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生更深入的閱讀文章，了解作者所表達(dá)的情感以及剖析人物的思想品質(zhì);第二，在閱讀過程中將不認(rèn)識的生字一一標(biāo)記出來;第三，在學(xué)生閱讀完課文后要求學(xué)生用字典將課文中的生字進(jìn)行查找并書寫加深印象，例如《小英雄雨來》這篇課文里面的生字“晉、冀、絮、瞎、歪、挪、枕、劈”，學(xué)生標(biāo)記出來后引導(dǎo)學(xué)生查字典注釋等，初步理解生字的意思;第四，根據(jù)學(xué)生自主閱讀的情況要求學(xué)生將文章進(jìn)行分段;第五，讓學(xué)生閱讀后思考這篇文章所要表達(dá)的中心思想，例如：《桂林山水》這一篇課文作者通過描寫蕩舟漓江觀賞到桂林山水的美，抒發(fā)作者感嘆大自然的神奇，同時也表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛之情;第六，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中找出所運用到的寫作手法并且分析這種手法的巧妙之處，例如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時，從“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比……”這一整段中，可以找出“有的……有的……有的……”和“一條條，一塊塊，有深有淺，高低不平”這些語句是采用排比手法、比喻手法進(jìn)行描寫的等等。學(xué)生通過以上的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步理解課文的內(nèi)容，找出了自己不懂的地方。教師對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和講解，長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力就會得到很大的提高。

三、課后獨立學(xué)習(xí)，拓展視野

課后獨立學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是課堂教學(xué)活動的延伸，同時也是學(xué)生加深對課堂知識的理解，提高學(xué)生獨立解答疑問和自學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過自己的深入思考才能夠真正的解決自己所遇到的疑問，教師要讓學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識以及掌握的學(xué)習(xí)方法運用到課外閱讀中去，才能夠更好地進(jìn)行課外閱讀，并在課外閱讀中積累更多的語文知識，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

總結(jié)：

哲學(xué)中唯物辯證法認(rèn)為，以實踐為基礎(chǔ)而產(chǎn)生和發(fā)展起來的人的認(rèn)識，其實在經(jīng)歷著從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識，又從理性認(rèn)識回歸到實踐的一個過程。學(xué)生所經(jīng)歷的課前自主預(yù)習(xí)、課堂主動探究學(xué)習(xí)、課后獨立學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這樣可以幫助學(xué)生更高效、更主動的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)興趣與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 常冬梅淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[中國校外教育]，2017（1）：25

[2]? 高美試論在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[教育教學(xué)論壇]，2016（10）