讓幼兒愛上運(yùn)動

郜蓉蓉

摘? 要：運(yùn)動是幼兒園一日生活的重要組成部分。我園場地較小，伴隨著入園高峰的到來，園所空間顯得越來越狹小，幼兒的運(yùn)動場地十分有限。因此，如何提高運(yùn)動空間的使用效率，因地制宜地開展戶外運(yùn)動，充分提高幼兒的運(yùn)動能力，一直是我們努力要解決的問題。當(dāng)狹小的空間無法改變時，我們就改變思路，嘗試通過運(yùn)動區(qū)域之間、運(yùn)動器械之間、幼兒之間的不同組合，彌補(bǔ)運(yùn)動空間的有限和不足，開展有效的戶外運(yùn)動。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動;運(yùn)動空間;器械

一、運(yùn)動區(qū)域之間的相互組合

為了充分利用幼兒園的現(xiàn)有場地和空間，我們根據(jù)場地的不同特點(diǎn)設(shè)計了鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、跨跳區(qū)和綜合區(qū)等運(yùn)動區(qū)域。其中，鉆爬區(qū)投放了“暗道組合”、“廢舊輪胎”等材料;平衡區(qū)投放了“小蕩橋”“梅花樁”等材料;跨跳區(qū)投放了“跨欄”“跳箱”等材料;將較大的竹梯與輪胎放在綜合區(qū)，布置成“滑板坡”“鐵索橋”等場景。這些運(yùn)動區(qū)域并非獨(dú)立設(shè)置，而是相互聯(lián)系、縱橫交錯，有機(jī)地為幼兒提供連續(xù)性、情境性的運(yùn)動環(huán)境。教師可以根據(jù)運(yùn)動目標(biāo)和內(nèi)容，將不同的運(yùn)動區(qū)域組合在一起，如幼兒提著一桶水在綜合區(qū)的“鐵索橋”上行走后，緊接著在跨跳區(qū)進(jìn)行跨跳，然后再經(jīng)過彎彎的月亮橋把水運(yùn)到目的地，整個過程可以在教師預(yù)設(shè)的故事情境中進(jìn)行。各區(qū)域之間的組合沒有固定模式，教師可以根據(jù)幼兒運(yùn)動內(nèi)容的需要、運(yùn)動興趣及運(yùn)動能力隨機(jī)組合。

此外，我們還巧妙利用大型運(yùn)動器械的不同部位，將其組合成具有不同鍛煉價值的運(yùn)動區(qū)域。如在大型運(yùn)動器械下鋪設(shè)墊子，并在上方掛塑料瓶，幼兒既可以在墊子上繞過障礙物練習(xí)匍匐前進(jìn)，也可以腳蹬懸掛物練習(xí)背向前行，形成鉆爬區(qū);又如，利用大型運(yùn)動器械柱子之間的間距，系上橡皮筋，或者系掛小皮球，形成跳躍區(qū)。

運(yùn)動區(qū)域之間的相互組合，使運(yùn)動場地由單一走向多元，使幼兒獲得更多自主鍛煉的機(jī)會。這種做法能拓展戶外運(yùn)動空間，實(shí)現(xiàn)幼兒園運(yùn)動空間的多元利用，促進(jìn)戶外運(yùn)動的有效開展。

二、運(yùn)動器械之間的有機(jī)組合

幼兒園的運(yùn)動主要圍繞幼兒的基本動作來實(shí)施，因此，教師可以根據(jù)幼兒的運(yùn)動特點(diǎn)，確定運(yùn)動時的主器械和輔助器械，并鼓勵幼兒將投放的運(yùn)動器械進(jìn)行整合利用，創(chuàng)造性地組合這些器械，使運(yùn)動更加有趣、有效。如在拍球區(qū)，教師提供的主器械是大小不同的皮球，輔助器械有圈、障礙物、跨欄等，幼兒將皮球和障礙物組合在一起時，能繞障礙物進(jìn)行拍球行進(jìn)走，既增加了拍球的技術(shù)難度，還鍛煉了身體的平衡性。又如在騎車區(qū)，教師提供的主器械是三輪車，輔助器械是障礙物、沙包，在三輪車與沙包的組合中，幼兒可以嘗試一只手扶住三輪車，另一只手則撿起地上的沙包，兩只腳一上一下、協(xié)調(diào)有序地踏車向前，鍛煉動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。同伴之間的互動會促使幼兒根據(jù)他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，由此在其他區(qū)域產(chǎn)生了竹梯與球、輪胎與圈等多種組合。運(yùn)動器械之間的有機(jī)組合，可以使幼兒在戶外運(yùn)動中尋求新的刺激和挑戰(zhàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。同時，這種做法還可以減少運(yùn)動器械的投放，為幼兒留有更多的戶外運(yùn)動空間。

三、幼兒之間的同伴組合

與幼兒園一日活動的其他環(huán)節(jié)相比，運(yùn)動讓幼兒之間的互動更為充分，對幼兒的社會性發(fā)展有著重要影響。幼兒在運(yùn)動中的互動在一定程度上可以打破運(yùn)動場地的局限，最大限度地發(fā)揮運(yùn)動器械的作用。由此，我們著重提供能讓兩名或兩名以上的幼兒共同使用的運(yùn)動器械，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴之間的組合。

教師提供了自制滑版小車、繩子、擔(dān)架和球等運(yùn)動器械，幼兒不僅能選擇自己喜歡的器械，還可以自由結(jié)合，與同伴一起分享運(yùn)動的快樂。如兩人結(jié)伴玩滑板車，用繩子分別連接兩輛滑板車，前面的幼兒坐在滑板車上手腳用力向前拉，后面的幼兒則借助身體的擺動向前推，滑板車在場地中自由穿梭，顯然比一名幼兒單獨(dú)玩有趣得多，運(yùn)動的趣味性也增強(qiáng)了。類似的玩法還有三名幼兒一起跳繩、兩名幼兒共同抬擔(dān)架、兩名幼兒一起玩一個球等。這種做法一方面可以適當(dāng)減少運(yùn)動器械的投放數(shù)量，減少場地的占用率，從而為幼兒留有更多的活動空間;另一方面能讓幼兒有更多合作運(yùn)動的機(jī)會，使幼兒在合作運(yùn)動中不斷創(chuàng)新，促進(jìn)運(yùn)動能力和社會性發(fā)展。

四、運(yùn)動器械與幼兒之間的交叉組合。隨著我園“合作課程”實(shí)踐的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)從單純的器械組合和同伴組合生成出器械與幼兒之間的交叉組合。

戶外運(yùn)動具有活動空間大、幼兒交往范圍廣、活動形式多樣等特點(diǎn)，是幼兒相互交流、合作學(xué)習(xí)的最佳場所。我園在“合作課程”的開發(fā)與實(shí)施過程中，將幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)也滲透在戶外運(yùn)動中，讓幼兒在運(yùn)動中學(xué)會彼此協(xié)商、相互配合，將個體的智慧和經(jīng)驗(yàn)在群體中分享。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會根據(jù)運(yùn)動器械的特點(diǎn)設(shè)計出獨(dú)特的玩法，多名幼兒一起玩多種器械。如兩名幼兒分別站在月亮橋的左右兩邊，一名幼兒在左邊拍球，另一名幼兒則在右邊轉(zhuǎn)圈，他們利用活動空間玩起了月亮橋、皮球、圈三種器械。又如，兩名幼兒抬著擔(dān)架運(yùn)輸“西瓜”在竹梯上行走，第三名幼兒則巧妙利用擔(dān)架和竹梯之間的空間，鉆爬其中，同時騰出一只手來拍皮球。在這個過程中，幼兒不僅體驗(yàn)到合作運(yùn)動的快樂，而且發(fā)展了轉(zhuǎn)圈、拍球以及平衡等多種運(yùn)動技能。類似的玩法還有兩名幼兒合作踩著踏板車抬擔(dān)架、或者齊心協(xié)力開車載物等。

通過運(yùn)動器械與幼兒的交叉組合，幼兒在與運(yùn)動器械、同伴的交互作用中勇于挑戰(zhàn)自我，不斷獲得成功的體驗(yàn)。這種做法擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，統(tǒng)一整合運(yùn)動器械，有效地提高了運(yùn)動器械、運(yùn)動場地的使用率。我們充分利用場地和空間開展戶外運(yùn)動的探索與嘗試，這些做法不僅彌補(bǔ)了運(yùn)動場地狹小的局限，而且有效激發(fā)了幼兒的運(yùn)動興趣，發(fā)展了幼兒的運(yùn)動能力、交往能力，使幼兒在戶外運(yùn)動中獲得體能、智能、交往及情緒等方面的均衡發(fā)展，在“小空間”里做出了“大味道”！

參考文獻(xiàn)

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