高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略探究

楊占河

摘 ?要：如今，社會、經(jīng)濟進行著不斷的發(fā)展，導(dǎo)致教育也隨之進行著不斷的發(fā)展，人們對教師的教學(xué)要求變得越來越高了，各學(xué)科教師不僅要擔(dān)任起教學(xué)文化知識的任務(wù)，還要注重學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)水平，采取針對性的教學(xué)策略讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠獲得有效的提升。數(shù)學(xué)是高中生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師自然需要關(guān)注所教班級上的每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將分層教學(xué)法巧妙地融入到自己的教學(xué)中，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是采用統(tǒng)一性的教學(xué)手段對學(xué)生進行教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然方便了教師，但是在一定程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間往往被浪費在做無意義的基本的數(shù)學(xué)題上了。面對這種情況，高中數(shù)學(xué)教師有必要將自己的教學(xué)思想進行一定的轉(zhuǎn)變，注重分層教學(xué)策略的實施，讓學(xué)生能夠接受到符合自己學(xué)情的教學(xué)。基于此，本文將以高中數(shù)學(xué)為例，談一談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略。

一、注重教學(xué)目標(biāo)的分層，提升分層教學(xué)效果

高中數(shù)學(xué)教師要想使自己的分層教學(xué)效果更好，首先應(yīng)該做的就是注重教學(xué)目標(biāo)的分層，使學(xué)生能夠被劃分為不同的層次，從而為教師的分層教學(xué)策略的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在具體的教學(xué)實踐中就十分注重教學(xué)目標(biāo)的分層。筆者會仔細(xì)地探究所教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)考試試卷、數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)情況、數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況等多方面的內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容，確定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次。當(dāng)然，筆者所劃分的層次并不是一成不變的。三個月后，筆者會重新評估學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次進行重新的劃分。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法，能夠使筆者所實施的分層教學(xué)策略更為有效。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的分層，從而讓教師所實施的分層教學(xué)效果更好，使學(xué)生能夠因此獲得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、分層作業(yè)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含著多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的設(shè)計就是其中之一。課后作業(yè)是使學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的重要陣地。高中數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)策略時，應(yīng)該也注重課后作業(yè)的分層，使學(xué)生能夠接受到符合自己學(xué)習(xí)情況的課后作業(yè)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者在具體的教學(xué)中就十分注重課后作業(yè)的分層。如，在教授“平面向量的線性運算”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時，筆者便會將課后作業(yè)分成三個部分，即基礎(chǔ)闖關(guān)、能力提升和創(chuàng)新探索。針對有潛力層次的學(xué)生，筆者主要是讓他們做基礎(chǔ)闖關(guān)這部分的課后作業(yè)，使他們能夠掌握本節(jié)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識;針對中等層次的學(xué)生，筆者主要是讓他們做能力提升這部分的課后作業(yè)，使他們能夠做有一定難度的數(shù)學(xué)題，提升他們的數(shù)學(xué)能力;針對優(yōu)等層次的學(xué)生，筆者主要是讓他們做創(chuàng)新探索這部分的課后作業(yè)，使他們能夠攻克難題，提升他們的創(chuàng)新性思維能力。當(dāng)然，在學(xué)生完成屬于自己層次的課后作業(yè)后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的課后作業(yè)沖刺，使學(xué)生能夠突破自己，獲得數(shù)學(xué)能力的有效提升。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠接受到符合自己學(xué)情的課后作業(yè)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更為主動的完成課后作業(yè)。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重分層作業(yè)的設(shè)計，使得學(xué)生能夠更好的完成作業(yè)，讓學(xué)生能夠更好地鞏固所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

三、分層評價，使學(xué)生具有十足的學(xué)習(xí)動力

很多高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中會忽視對學(xué)生評價，認(rèn)為教學(xué)評價不重要。其實，這種想法是錯誤的，教學(xué)評價能夠使學(xué)生具有十足的學(xué)習(xí)動力。高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重評價的分層，讓學(xué)生因此更為主動性的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

筆者在具體的教學(xué)中就十分注重評價的分層。如，針對有潛力層次的學(xué)生，筆者考慮到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長期處在較低的水平，容易對自己產(chǎn)生不自信的心理，于是筆者往往采用鼓勵性的評價，使他們能夠?qū)ψ约河行判?，讓他們具有十足的?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。針對中分或優(yōu)等層次的學(xué)生，筆者主要是對他們實施激勵性的教學(xué)評價，使他們能夠再接再厲，突破自己的能力，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠更上一層樓。筆者認(rèn)為，這種分層次的評價方式，能夠使學(xué)生具有十足的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的提升?？傊?，高中數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)評價的分層，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

綜上，對高中生來說，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)十分的重要，關(guān)系著學(xué)生的高考成績和之后的生活。因此，高中數(shù)學(xué)教師有必要探究多樣、科學(xué)、有效的教學(xué)方法，將分層教學(xué)融入到自己的課堂中，使學(xué)生能夠接受到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都能夠獲得有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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