歷史故事在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的策略運(yùn)用

汪暉

摘? 要：歷史學(xué)科在近些年來(lái)，逐漸走出了冷門(mén)學(xué)科的陰影，在很大程度上因?yàn)闅v史背后所隱藏的吸引人的歷史故事。作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)充分利用歷史故事的魅力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史，以便改善初中歷史教學(xué)狀況。本位將圍繞歷史故事在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的策略運(yùn)用，從引入歷史故事，讓學(xué)生熟悉歷史內(nèi)容;講解精彩內(nèi)容，讓學(xué)生明確歷史重點(diǎn)和升華故事情感，讓學(xué)生能力得到推升三個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)實(shí)踐

歷史故事是每一位學(xué)生了解自己祖國(guó)歷史的有效途徑，但是歷史學(xué)科在早期教學(xué)中傾向于考試成績(jī)，忽視了趣味性相對(duì)較強(qiáng)的歷史故事對(duì)于歷史教學(xué)的幫助。初中生是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段尚有喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教師通過(guò)歷史故事來(lái)為學(xué)生講解歷史課程內(nèi)容，一方面可以豐富歷史課程內(nèi)容;另一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中歷史教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

一、引入歷史故事，讓學(xué)生熟悉歷史內(nèi)容

相對(duì)于其他學(xué)科而言，初中歷史教學(xué)的發(fā)展相對(duì)較慢，且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中歷史教學(xué)是偏向于記憶的學(xué)科。對(duì)于學(xué)生而言，初中歷史依托記憶的確可以在考試中取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，但是新課程推行以來(lái)，歷史學(xué)科的教學(xué)迎來(lái)了一次持續(xù)性的重大改革，尤其是對(duì)于歷史教學(xué)方式的變革尤為突出。

例如，在《遠(yuǎn)古的人類》一課中，就含有不少歷史故事，例如，距今約四五千年的時(shí)候，黃帝和炎帝曾在逐鹿與蚩尤部落大戰(zhàn)，最終將蚩尤部落打敗，才有了今天的華夏一族。再如黃帝之后，堯、舜、禹三位先賢采用的都是任人唯賢的“禪讓制”，“大禹治水”就發(fā)生在這個(gè)時(shí)期，禹在治理黃河期間，曾“三國(guó)家門(mén)而不入”，后成為為官治國(guó)的典范。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些歷史故事為學(xué)生普及相對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)，讓學(xué)生在興趣的領(lǐng)導(dǎo)下不斷提升自己對(duì)于歷史課程的理解，進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)歷史課程內(nèi)容，對(duì)于教師在初中階段的歷史課程教學(xué)發(fā)展十分有利。教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)當(dāng)中引入相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生熟悉歷史內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、講解精彩內(nèi)容，讓學(xué)生明確歷史重點(diǎn)

對(duì)于歷史學(xué)科內(nèi)容而言，的確存在一般性知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。即使如此，教師依舊可以采用歷史故事的方式為學(xué)生帶進(jìn)行授課。對(duì)于了解性的歷史知識(shí)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，或者一筆帶過(guò)，但是對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過(guò)比較詳細(xì)地介紹，采用更加生動(dòng)精確的方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，使得學(xué)生可以針對(duì)性地進(jìn)行理解記憶。

例如，在《夏、商、西周的更替》一課中包含了不少故事，但是重點(diǎn)內(nèi)容是有限的，教師可以為學(xué)生集中講解禪讓制和世襲制的由來(lái);此外還有商湯滅夏和武王伐紂的著名歷史故事，這些歷史故事都是有具體文獻(xiàn)記載的，其真實(shí)性毋庸置疑。教師可以通過(guò)故事化的手段，以風(fēng)趣幽默地口吻為學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠以十分投入的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)于這一段歷史的認(rèn)知。歷史雖然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是教師的講解方式是可以進(jìn)行選擇的，教師的職責(zé)就是采用最合適的，最能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，為學(xué)生來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的普及和傳授，讓學(xué)生能夠明確這一段歷史發(fā)生了什么樣的歷史事件，對(duì)于后世造成了什么樣的影響。

三、升華故事情感，讓學(xué)生能力得到提升

通過(guò)歷史故事的方式為學(xué)生來(lái)傳授歷史知識(shí)，必然會(huì)涉及到一個(gè)情感傾向的問(wèn)題，而歷史知識(shí)又是較為客觀的，所以讓學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中擁有一個(gè)客觀的情感態(tài)度是十分必要的，既要包含對(duì)于弱者的同情，又要看到歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)歷史故事來(lái)提升學(xué)生分析歷史的能力。

例如，在《秦未農(nóng)民大起義》一課中，講述了秦王嬴政的強(qiáng)征暴斂和窮奢極欲，修建阿房宮的故事，還有秦始皇調(diào)集民夫北筑長(zhǎng)城，還有著名的“孟姜女哭長(zhǎng)城”的故事都是發(fā)生在這一段時(shí)間。這些故事頗為生動(dòng)地講述了始皇的執(zhí)政的負(fù)面影響，極大地影響到了人民的生活，在很大程度上阻礙了社會(huì)的繼續(xù)發(fā)展，尤其是修建阿房宮，引起了人民的極大不滿，再加上嚴(yán)刑峻法使得人民生活在水深火熱之中。而陳勝、吳廣起義就是嚴(yán)刑峻法下的一個(gè)典型案例，雖然是天降大雨，耽誤了工期依舊要治罪。這就使得部分人想要拼死一搏，最終掀起了起義狂潮，尤其是劉邦和項(xiàng)羽兩支中堅(jiān)力量，最后成為推翻暴秦的關(guān)鍵因素。教師可以圍繞這些故事為學(xué)生講解秦朝滅亡的前因后果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生歷史分析能力。

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有著十分有效的作用，一方面可以吸引閱讀學(xué)習(xí)歷史具體內(nèi)容;另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于歷史故事的聆聽(tīng)，知悉歷史重點(diǎn)內(nèi)容的細(xì)節(jié)。此外，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)歷史故事來(lái)升華自身的歷史情感，提升自己的歷史分析能力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用歷史故事的特點(diǎn)，為學(xué)生展示初中歷史課程的魅力，使得學(xué)生能夠?qū)W到更多。

參考文獻(xiàn)

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