信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用初探

聶玉梅

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其不僅極大的改變了當(dāng)前教學(xué)的模式和方法，同時對于提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興致和動力提供了強有力的支持。但是就目前的高中化學(xué)教學(xué)的情況來看，授課過程中依舊有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為少部分教師對教學(xué)的信息化建設(shè)不夠重視，對于該如何在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理的應(yīng)用信息技術(shù)缺乏科學(xué)有效的方法作為支持。另一方面則是因為高中化學(xué)這門學(xué)科比較注重實驗性和探究性，而有些教師在授課過程中卻以實驗活動需要耗費大量的課堂教學(xué)時間而放棄實驗方面的教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實驗操作。也正是因為這些問題的存在，導(dǎo)致信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用很難取得實質(zhì)性的收獲。為此，本文針對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題，從巧借信息技術(shù)，建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、直觀演示實驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興致、進(jìn)行實驗活動，提高課堂教學(xué)成效等三個方面來展開論述，以期為信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提供一定的支持和建議：

一、巧借信息技術(shù)，建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

由于高中化學(xué)是一門偏重于實驗教學(xué)的課堂，而教師普遍在教學(xué)過程中采用口頭表述的方式來進(jìn)行授課，因此，學(xué)生在課堂中對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興致是比較缺乏的，也正是如此，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中比較沉悶，其嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而借助信息技術(shù)，則可以引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興致和動力，為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師在組織開展高中化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該重視信息技術(shù)的應(yīng)用。

例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課當(dāng)中，首先，教師可以就“什么是金屬材料，金屬材料具有哪些興致”的問題性學(xué)生進(jìn)行提問，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過程中對一些金屬材料有所了解。接著，教師可以給學(xué)生講述拿破侖使用鋁制餐具的故事，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。然后，教師可以就“金屬能夠和那些物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)”的問題讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式來展開討論和探究，并正確書寫一些反應(yīng)的化學(xué)方程式。最后，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些具體的金屬圖片，并讓學(xué)生判斷這些金屬材料與酸、氧氣等物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)，會出現(xiàn)什么樣的化學(xué)現(xiàn)象。

二、直觀演示實驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興致

信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，其于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于它能夠借助信息化的手段來對課本當(dāng)中的一些重點和難點知識進(jìn)行歸納和整理，并以簡單易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，而這也正是我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的關(guān)鍵。為此，教師在組織開展高中化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該加快教學(xué)的信息化建設(shè)，通過借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課本當(dāng)中的一些化學(xué)實驗直觀的演示給學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”一課當(dāng)中，首先，教師可以利用幻燈片展示一些有關(guān)氧化還原反應(yīng)的實例，進(jìn)而讓學(xué)生對于什么是氧化還原反應(yīng)有一個直觀的認(rèn)識。接著，教師可以把本節(jié)課當(dāng)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識制作成PPT，利用PPT課件的優(yōu)勢對這些知識進(jìn)行歸納和整理，并直觀的展示給學(xué)生，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。然后，教師可以利用課件給學(xué)生出示剛買的香蕉和擱置很久時間的香蕉，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察和對比，從中找出香蕉發(fā)生了什么樣的變化。最后，教師可以讓學(xué)生回顧前面所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識內(nèi)容，在課堂中來談一談自己對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)知，理解并掌握氧化還原反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將一些實驗的內(nèi)容直觀的演示給學(xué)生，不僅大大縮短了教師課堂教學(xué)的時間，同時也極大的提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

三、進(jìn)行實驗活動，提高課堂教學(xué)成效

學(xué)好化學(xué)這門課程，對于培育和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)有著極大的幫助。而實驗是化學(xué)這門課程的基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢性，合理的去組織開展實驗活動，有助于提高課堂教學(xué)的成效，增強學(xué)生對化學(xué)這門課程的認(rèn)知。為此，教師在組織開展高中化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對性的去為學(xué)生設(shè)計實驗活動，并以此來提高課堂教學(xué)的成效。

還拿“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課來說，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)工作之外，還可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生就“鐵釘浸入硫酸銅溶液當(dāng)中會產(chǎn)生怎樣的變化”來進(jìn)行具體的實驗活動。在本次實驗過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察鐵釘浸入硫酸銅溶液中所發(fā)生的現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄，通過在實驗之后去正確的書寫化學(xué)方程式，進(jìn)而加深學(xué)生對“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的認(rèn)知。

總的來說，信息技術(shù)的發(fā)展給予高中化學(xué)課程的改革和發(fā)展帶來了可能，它既改變了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的模式和手段，又將一些化學(xué)實驗內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)了學(xué)生，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，對于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培育和發(fā)展有著極大的幫助。為此，教師在組織開展高中化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要牢牢把握信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，將信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，同時還要整合各種教學(xué)資源，做好課堂的教學(xué)工作，從而在推動高中化學(xué)教學(xué)的信息化建設(shè)過程中，實現(xiàn)有效課堂的建構(gòu)。