論情境教學(xué)法及其對英語口語教學(xué)的啟示

摘? 要：對于教學(xué)中學(xué)生的英語口語，盡管已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究來探索一些適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣邔W(xué)生的英語口語能力，但對情境教學(xué)法的研究卻很少受到關(guān)注。本論文旨在簡要概述情境教學(xué)法以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以及通過介紹情境教學(xué)法并回答是否最適合于英語口語教學(xué)的研究問題，最后能啟發(fā)英語教學(xué)者設(shè)計(jì)各種輕松愉快的環(huán)境以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)材料。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;英語口語

一、引言

近年來大量研究的著力點(diǎn)都聚焦在教師如何高效指導(dǎo)學(xué)生找出適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣邔W(xué)生的英語口語。大多數(shù)研究結(jié)果如下。首先，目前教師和學(xué)生都被迫選擇考試模式-應(yīng)試教育。高中或大學(xué)入學(xué)考試中沒有重視口語，這顯而易見不會引起對口語英語的關(guān)注。其次，在英語口語方面，不僅學(xué)生而且教師本身還不夠出色。很顯然，他們不能讓學(xué)生重視講英語，而學(xué)生在上課時講英語可能會感到羞愧。而且，由于班級人數(shù)較多，有50至60名學(xué)生，因此給每個人與同學(xué)交流的機(jī)會并不容易。戴為群（2001）談到，其潛在的問題對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)有很大的影響。因此，許許多多研究者都開始探討教學(xué)過程中障礙及其策略。提出一些要通過學(xué)生活動解決的任務(wù)（基于任務(wù)的語言教學(xué)）是提高學(xué)生能力的最合適方法之一。通過演講活動獲得的樂趣，學(xué)生將更加自信與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。研究結(jié)果表明學(xué)生可以勇于說英語，并且說的英語口語輕松且流利。初中英語口語教學(xué)在國內(nèi)仍然存在不足之處。例如，大多數(shù)中國初中教學(xué)仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來滿足為他們設(shè)計(jì)的各種考試，而不是在乎如何提高整體英語基礎(chǔ)知識。

二、情境教學(xué)法概述

2.1情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師以形象為主體的特定場境，有意識地引入或創(chuàng)造出一定的情感色彩，以吸引學(xué)生一定的經(jīng)驗(yàn)態(tài)度，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)。物質(zhì)和心理功能的發(fā)展，使學(xué)生可以獲得有效的學(xué)習(xí)方法。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的興趣。

2.2 理論基礎(chǔ)

語言習(xí)得理論是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）（1982）提出的。這對第二語言的學(xué)與教產(chǎn)生了巨大的影響。Krashen的第二語言習(xí)得理論包括五個主要假設(shè)：習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)，監(jiān)控者假設(shè)，自然順序假設(shè)，輸入假設(shè)和情感過濾器假設(shè)。習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)的區(qū)別是克拉申理論中所有假設(shè)中最重要的，也是語言學(xué)家和語言教學(xué)者中最廣為人知的假設(shè)。

2.3情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法在教學(xué)過程中具有幾個特點(diǎn)：第一，這是師生之間的真正交流，學(xué)生處于主體地位。此外，情境教學(xué)法并不是社交生活中真實(shí)場境的絕對真實(shí)重復(fù)。它只是簡化的模擬，給中學(xué)生帶來真實(shí)場境的印象，因此他們可以輕松地表達(dá)真實(shí)感受。其次，情境教學(xué)法是師生之間的情感體驗(yàn)。它可以激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生練習(xí)英語并增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

通過教學(xué)過程，教師將他們的情感帶入與學(xué)生的交流中，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個形象空間，激發(fā)他們的想象力和樂趣。這也為學(xué)生理解和運(yùn)用教材做出了很多貢獻(xiàn)。第三，情境教學(xué)法是認(rèn)知，情感，理解和行為相結(jié)合的過程。此過程包含基于各種生活狀況（例如學(xué)習(xí)和生活狀況）的上下文。它可以讓學(xué)生豐富自己的情感體驗(yàn)，從而克服英語聽說方面的困難和障礙。

2.4情境教學(xué)法原則

為了在課堂上充分利用情境教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循幾項(xiàng)原則。

首先，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主要講者和參與者，以老師為指導(dǎo)的原則。教師借助語言和一系列手勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情況，然后讓學(xué)生想象答案和發(fā)展。應(yīng)該讓老師讓談話占據(jù)整個課堂，而不是讓老師獨(dú)白。激發(fā)學(xué)生的熱情是有益的。

其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教科書為基礎(chǔ)，并與實(shí)際交流情況相近。教師要適當(dāng)?shù)匕盐针y易程度，以復(fù)習(xí)舊知識，同時教授新知識，這是必不可少的。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生將對學(xué)習(xí)過程感到放松。

最后，教師創(chuàng)造的情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力而定。獎勵高分的學(xué)生是老師的責(zé)任，始終保持積極的態(tài)度來鼓勵他們，然后對其余的人給予幫助，例如在課堂上積極參與對話等積極主動。在將班級分為幾個小組的過程中，教師應(yīng)考慮差異，并在必要時采用小組情況語言。

三、情境教學(xué)法對英語口語的啟示

情境教學(xué)法可以在整個課堂上營造更多的放松氛圍。其次，情境教學(xué)法的應(yīng)用表明情境教學(xué)法的運(yùn)用對提高學(xué)生的英語口語能力是有幫助的。第三，情境教學(xué)法是以學(xué)生為導(dǎo)向的，這給了學(xué)生更多參與對話的機(jī)會。這對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)他們的自尊心也很有幫助。

但是，“每個硬幣都有兩個方面?！憋@然，情境教學(xué)法的研究存在一定局限性：首先，教學(xué)法的多樣性使對情境教學(xué)法的選擇出現(xiàn)多重考慮。其次，情境教學(xué)法耗時過長，教學(xué)效果會降低，對低年級學(xué)生更加實(shí)用。盡管存在一些局限性，但對情境教學(xué)法的應(yīng)用是社會的趨向性，希望有人會對情境教學(xué)方法進(jìn)行更深入的研究。有如下建議：應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)如何以一種更加客觀的方式更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的英語口語能力。其次但并非最不重要的一點(diǎn)是，期望有更多的研究人員對如何在英語閱讀，聽力甚至寫作（如閱讀所描述的場境）中使用情境教學(xué)法進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]? 戴為群，初中英語口語教學(xué)的困難及對策[J]，浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2011

[2]? Donald Freeman&Richard.?Teaching Learning in language. [M] Shanghai Foreign Language Education Press.2002

[3]? Hadley，A.O.TeachinglanguageinContext[M].Shanghai：Foreign?Language?Teaching?and?Research?Press2005

作者簡介：徐微（1995.06-），女，江西，江西師范大學(xué)，研究方向：英語（學(xué)科教學(xué)），研究生在讀。