洞悉生詞皆學(xué)問，深入文本是方式

【摘要】生字詞教學(xué)，一直是小學(xué)教學(xué)階段的重點。生字詞的學(xué)習(xí)對于閱讀基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生來說，是一件比較容易的事情。但由于教師自身對生字詞的教學(xué)研究不夠透徹和深入，基本上一帶而過，一讀而過，造成生字詞的教學(xué)現(xiàn)狀是不透徹的，不深入的。本文將以這一現(xiàn)象為出發(fā)點，探討如何讓生字詞不脫離文本，有血有肉，如何讓生字詞根植于教學(xué)重點中，而不是簡單地扣上“重點”的帽子。

【關(guān)鍵詞】生字詞;教學(xué)重點;緊扣文本

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0095-02

【本文著錄格式】左菲.洞悉生詞皆學(xué)問，深入文本是方式——有講究的出示生字詞、進行生字詞教學(xué)[J].課外語文，2020，19（04）：95-96.

生字詞教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)階段的重點，占據(jù)著小學(xué)語文教育的重要地位。字詞的教學(xué)是語文教學(xué)的第一步，先掃清了生字詞的障礙，才可以進行文本的閱讀。毫無疑問，這個步驟當(dāng)之無愧地應(yīng)該被列為教學(xué)重點。

一、發(fā)現(xiàn)問題，分析生字詞教學(xué)的現(xiàn)狀——扣上“重點”的帽子

現(xiàn)在的生字詞教學(xué)大多被扣上了“重點”的帽子，打著“重點”的幌子。

以讀準(zhǔn)為目標(biāo)，停留在讀的層面?！班?，你讀得真準(zhǔn)！”“請你來當(dāng)小老師，帶大家讀一讀?！薄罢埿∨笥褌冏⒁夂蟊且簟⒙N舌音的發(fā)音。”“老師要來開一輛大火車，火車火車哪里開？”“同桌之間互相讀一讀。”

按照詞語在文中的順序出示詞語，不對詞語進行整合研究。出示詞語還需要考慮嗎？很簡單的，我們按照課文中詞語出示的順序不就好了嗎？司空見慣地按照課文順序出示詞語，簡單地羅列，是不可行的，忽視了詞語與文本的內(nèi)在聯(lián)系，也忽略了詞語與文本的縱向關(guān)系。

以自學(xué)為主要手段，不懂的查字典、查資料。一詞多義，相同的詞語在不同語境中意思也不一樣，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時，如果孩子基礎(chǔ)薄弱，那么對于這一詞多義的攔路虎，他們會搞混。通過分析以上三種教學(xué)生字詞的形式來看，生字詞教學(xué)受到了輕視，游離文本，浮于表面。

二、解決問題，戴牢“重點”的帽子

（一）一如既往關(guān)注正音

對重點進行分析。首先要對出示的詞語進行重點分析：后鼻音、前鼻音、三拼音節(jié)、輕聲，在制作課件時將這些重點給予標(biāo)記。

前后比對。僅僅出示帶有拼音的生字詞不能很好地達(dá)到記住的目的，帶有拼音的生字詞與去掉拼音的生字詞進行前后比對，讓學(xué)生從走到跑，循序漸進。

適當(dāng)穿插讀好詞語的方法和重要性。詞語讀得準(zhǔn)確影響著詞語意思的感性表達(dá)。師：輕聲就有這樣的作用。小朋友，“爺爺”“奶奶”這類的詞是親屬稱謂，還有很多這類的詞，你知道嗎？生：姑姑，伯伯，爸爸……師：我們在讀這些親屬稱謂時要讀出親切的感覺，最好讀輕聲。這樣一來，圍繞讀準(zhǔn)輕聲，引導(dǎo)孩子思考為什么需要讀好輕聲、在何時需要輕聲這兩個問題。

（二）在緊扣文本主線、縱向分析文本的基礎(chǔ)上出示生字詞

通過對照《騎牛比賽》這篇課文的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，抓住三條線索，就可以很清晰地把文章脈絡(luò)弄清楚：公牛、騎手、觀眾。那么，我在執(zhí)教第一課時，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是出示生字詞語，根據(jù)這三條線索，把這些類別的詞進行分類，這樣，在掃清字詞障礙的同時，也可以幫助學(xué)生了解公牛的特點，清楚騎手的技藝高超，明白觀眾的強烈反應(yīng)，可謂是一舉多得。所以，我將本課的生字詞語分為三類出示。

第一類：野性大發(fā)? ?瘋狂? ?上下蹦跳? ? ? （公牛）

師：有沒有小朋友火眼金睛，知道這三個生詞娃娃與什么有關(guān)系呢？生：公牛。師：對啦，這些詞語是來形容公牛的。有誰能把它們讀好？師：有沒有小朋友要提醒大家，讀好這些詞要注意些什么？（性：后鼻音? 瘋狂：后鼻音）師：有誰來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？生：我來當(dāng)小老師……師：對啊，學(xué)會了這些詞，你覺得公牛是個怎樣的動物？生：兇猛，危險。師：那讓我來聽一聽，你們能把這些詞語讀出危險、兇猛嗎？

第二類：好幾個? ? ? ?兩三秒鐘? ? 摔了下來? ? ?（騎手）

只有一個? ? 技藝高超? ? ?牢牢地

這位騎手? ? ? ? 曾經(jīng)? ? ? ? ?上千次

師：有沒有小朋友跟老師有默契，知道這些生詞娃娃跟什么有關(guān)系？生：騎手。師：對啦，這些詞語是來形容騎手的。有誰能把它們讀好？師：有沒有小朋友要提醒大家，讀好這些詞要注意些什么？（輕聲：了）師：有誰來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？生：我來當(dāng)小老師……師：對啊，學(xué)會了這些詞，你覺得作為一名騎牛比賽的騎手怎么樣？生：很勇敢，很不容易，難度很大，很辛苦，需要高超的技術(shù)……師：那請小朋友把自己想象成威風(fēng)的騎手，來讀好這組詞……

第三類：特別? ?擠滿了人? ? ? 興致勃勃? ? ? ?（觀眾）

觀眾? 熱烈的掌聲? 一束鮮花

師：有沒有小朋友一眼就看出來，知道這些生詞娃娃是寫什么的？生：觀眾。師：真聰明，這些詞語是來形容觀眾的。有誰能把它們讀好？師：有沒有小朋友要提醒大家，讀好這些詞要注意些什么？（“興”多音字的發(fā)音）師：有誰來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？生：我來當(dāng)小老師……師：對啊，學(xué)會了這些詞，你覺得你要是作為現(xiàn)場的觀眾感受怎么樣？生：比賽很精彩，很佩服騎手們……師：那請小朋友把自己想象成現(xiàn)場的觀眾，來讀好這組詞……

將詞語的出示，緊密結(jié)合課文的三條主線，小朋友在讀準(zhǔn)字音的同時，會自覺地體驗讀不同主線的詞，所需要的情感成分：讀“公?！毙枰プ∷摹耙靶浴?，讀“騎手”需要抓住騎手們的“勇敢”“技術(shù)高超”“表演困難”等，讀“觀眾”需要抓住觀眾的熱情、崇拜、好奇，比賽的精彩也從這三類詞語里體現(xiàn)出來。這樣從縱向安排生字詞的出示，就不會游離文本，還可以很好地為朗讀的情感的把握、為課文的理解做鋪墊。

（三）按照敘述事情過程、事情的特點出示詞語

在準(zhǔn)備《司馬光》這節(jié)課時，司馬光在危難關(guān)頭救了掉在缸里的小朋友，這樣的舉動，如何讓小朋友理解文本并從心底產(chǎn)生出對司馬光的敬佩？這是我所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。需要達(dá)到這樣的效果，就必須在每個設(shè)計環(huán)節(jié)層層深入，創(chuàng)設(shè)情境，將小朋友帶入故事的發(fā)生現(xiàn)場。

師：現(xiàn)在老師要帶大家去故事發(fā)生的現(xiàn)場了，看這就是故事發(fā)生的現(xiàn)場，看圖，這是一個（花園），古時候，花園里面有（假山），假山下面有（水缸），水缸里裝滿了（水）。出示詞語：古時候? 花園? 假山 水缸。師：小朋友，你們剛剛口頭填進去的詞語跳出來了，誰來讀一讀？（注意：輕聲“候”，后鼻音“缸”）師：有誰來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀？生：我來當(dāng)小老師……師：老師要給你們豎起大拇指，你們把每個字音讀正確了，小朋友你看，這一組詞就是我們故事發(fā)生的時間地點，誰來把這些詞連起來，給大家介紹一下司馬光這個小英雄的故事發(fā)生的時間地點？生：故事發(fā)生在古時候的花園里，花園里有一座假山，假山下有一口水缸。師：看，多了不起，（出示第一段），這位小朋友剛剛通過生字詞說的一句話差不多就是我們第一段的內(nèi)容了。

以故事發(fā)生的時間、地點串聯(lián)起第一段的重點詞匯，通過圖的展示，引導(dǎo)孩子說出重點詞，由重點詞匯再引導(dǎo)學(xué)生嘗試說一說故事發(fā)生的時間、地點，在不知不覺中就還原了課文的第一段。

三、總結(jié)

生字詞教學(xué)大多被扣上了“重點”的帽子，戴牢“重點”的帽子需要在課前多花心思，在解讀文本的基礎(chǔ)上找到突破口。有講究地出示生字詞，不僅僅可以幫助孩子理解詞語，還可以幫助孩子理解課文，正確把握詞語的情感色彩、把握課文的情感色彩、體會課文作者的意圖等。所以，出示生字詞也是一門學(xué)問。

參考文獻(xiàn)

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