《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研究述評(píng)

【摘要】本文通過(guò)對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，嘗試歸納出目前關(guān)于高中語(yǔ)文新課標(biāo)研究的重點(diǎn)與不足，為推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)微薄之力。目前我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)研究工作者對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的關(guān)注度極高，但多數(shù)集中在直觀認(rèn)識(shí)上，并且在實(shí)踐層面沒(méi)有獲得相應(yīng)的關(guān)注。因此，關(guān)于課標(biāo)操作層面上的研究仍需深入，讓更多一線(xiàn)教師廣泛參與進(jìn)來(lái)將成為未來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》;高中;語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0073-02

【本文著錄格式】孫迪.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》研究述評(píng)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（04）：73-74.

2018年1月16日，我國(guó)教育部正式發(fā)布了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，并于2018年秋季開(kāi)始實(shí)行?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中語(yǔ)文新課標(biāo)”）堅(jiān)持了以往的改革思路和基本理念，同時(shí)又根據(jù)社會(huì)和教育的發(fā)展需要，進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)并強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)。新版課標(biāo)相對(duì)于舊版課標(biāo)不僅凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新了教學(xué)內(nèi)容，還研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，是對(duì)舊版語(yǔ)文課標(biāo)的揚(yáng)棄與創(chuàng)新。

隨著新版普通高中語(yǔ)文課標(biāo)的頒布與實(shí)施，許多教育界的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其研究也逐漸達(dá)到了熾熱的盛況。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)研究文獻(xiàn)的整理分析，希望增強(qiáng)自我觀察和分析意識(shí)，提升科研能力。旨在為研究我國(guó)語(yǔ)文課改的專(zhuān)家學(xué)者更好地進(jìn)行研究，一線(xiàn)教育教學(xué)工作者更好地進(jìn)行教學(xué)提供些許幫助，為推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)貢獻(xiàn)微薄之力。

一、文獻(xiàn)搜索

為了較全面地反映現(xiàn)階段語(yǔ)文教育研究人員和工作者對(duì)新版高中語(yǔ)文課標(biāo)的研究與解讀，筆者選擇以中國(guó)知網(wǎng)為例，進(jìn)行主題搜索。本文以高中語(yǔ)文新課標(biāo)頒布的時(shí)間為準(zhǔn)，時(shí)間限定在自2018年1月16日至2019年9月16日的研究文獻(xiàn)，重點(diǎn)對(duì)碩博論文以及發(fā)表在核心期刊上的文章進(jìn)行整理分析，嘗試總結(jié)概括出目前關(guān)于高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究的重點(diǎn)與不足。

二、研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)已收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)近兩年對(duì)于新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究范圍廣泛，角度靈活，主要可以分為以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)研制的研究

2017年版高中語(yǔ)文新課標(biāo)的問(wèn)世，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，具有無(wú)可厚非的重大價(jià)值。從整體視角對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)行研制的研究，除了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧、巢宗祺編著的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，值得一提的還有北京師范大學(xué)張秋玲教授編著的《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)-高中語(yǔ)文》。這本書(shū)分為高中語(yǔ)文新課程概述和高中語(yǔ)文新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析上下兩篇，分別從課標(biāo)修訂的背景、原則以及依據(jù)三方面介紹了語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容、性質(zhì)與理念、設(shè)計(jì)思路與實(shí)施機(jī)制等內(nèi)容。并對(duì)修訂后的“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重大改革進(jìn)行了解析與教學(xué)指導(dǎo)。張教授認(rèn)為，語(yǔ)文課程改革需要對(duì)課程研制層面、課程實(shí)施層面走向縱深層面的突圍創(chuàng)新才能持續(xù)推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科育人的預(yù)期目標(biāo)。2017年版高中語(yǔ)文新課標(biāo)堅(jiān)持了正確的社會(huì)主義政治方向，反映了立德樹(shù)人新時(shí)代的要求，并且順應(yīng)教學(xué)規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，做到了真正的繼承與創(chuàng)新，使語(yǔ)文學(xué)科的育人功能發(fā)揮得更加全面。但同時(shí)張教授還指出，語(yǔ)文課程的改革是一次永不停止的戰(zhàn)役，課程修訂永遠(yuǎn)在路上。

（二）對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)中“學(xué)科核心素養(yǎng)”界定的研究

高中語(yǔ)文新課標(biāo)在明確了什么是“學(xué)科核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了具體界定，并將語(yǔ)文核心素養(yǎng)概括為四個(gè)方面，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。這一界定和闡述不僅凸顯了綜合性的特點(diǎn)，還是立德樹(shù)人在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)。首都師范大學(xué)的王云峰教授在2018年發(fā)表的核心期刊《試析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》中表示，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是對(duì)立德樹(shù)人工作的落實(shí)，是對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念的補(bǔ)充和完善。

此外，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是語(yǔ)文課程教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響，因此必須以學(xué)生為主體。廣東中學(xué)教師田光榮在《基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)》一文中就曾表示過(guò)，要想真正發(fā)揮語(yǔ)文教育的育人功能，使語(yǔ)文教育服務(wù)于人的終身發(fā)展，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)方面，山東省中學(xué)教師李艷紅認(rèn)為這四個(gè)方面就是按照語(yǔ)文的獨(dú)特教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)的教育，無(wú)論是在基礎(chǔ)的語(yǔ)言建構(gòu)上，還是思維的綜合應(yīng)用上，需要通過(guò)創(chuàng)造獨(dú)特的語(yǔ)文美感實(shí)現(xiàn)良好的美學(xué)鑒賞教育，這些充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（三）對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置的研究

高中語(yǔ)文新課標(biāo)在課程內(nèi)容方面一改從前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，制定了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。主要以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為綱領(lǐng)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，整合了學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，由若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成。這一改革既是新版課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

對(duì)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置，一些學(xué)者從其設(shè)置的要點(diǎn)和意義進(jìn)行了研究。南京師范大學(xué)的黃偉、梅培軍對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”一詞進(jìn)行了解讀，認(rèn)為可以將其分為三個(gè)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)、任務(wù)、群。他們?cè)?018年發(fā)表的核心期刊《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與教學(xué)三維度》中提出，“學(xué)習(xí)”是指從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主性與主動(dòng)性，關(guān)注言語(yǔ)的實(shí)踐。“任務(wù)”一詞則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，并以驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！叭骸眲t可以理解為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性與情境性，注重語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)動(dòng)，也注重將言語(yǔ)實(shí)踐引向生活實(shí)踐。此外，蘇州大學(xué)的管賢強(qiáng)、母小勇認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置的意義重大，這一概念的提出彌補(bǔ)了課程內(nèi)容要素方面的欠缺，因此體現(xiàn)了語(yǔ)文課程內(nèi)容回歸語(yǔ)言實(shí)踐的重構(gòu)。

還有一些學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行了研究。其中“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”這三個(gè)任務(wù)群貫穿了必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，因此備受關(guān)注。“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的不只是單篇的、群文的閱讀，還需要有整本書(shū)的閱讀與交流。廣東省教育科學(xué)研究院的劉日光認(rèn)為，“整本書(shū)閱讀”中的“整本書(shū)”要彌補(bǔ)此前以“單篇閱讀為主”的語(yǔ)文教學(xué)不足;而“整本書(shū)閱讀”中的“閱讀”則應(yīng)該是在教師引領(lǐng)下學(xué)生的真實(shí)閱讀?！爱?dāng)代文化參與”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與當(dāng)下生活的關(guān)聯(lián)。北京市吳東教師解釋到，此任務(wù)群就是以參與、體驗(yàn)、探究為主的活動(dòng)方式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和對(duì)當(dāng)代文化的關(guān)注。而面對(duì)新時(shí)代社會(huì)生活中日新月異的交流手段，語(yǔ)文課程該提供哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這主要在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中落實(shí)。因此，顧之川教授解釋到，落實(shí)“跨媒介閱讀與交流”，至少需要從教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，相互配合，才能達(dá)到預(yù)期目的。

（四）對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”制定的研究

2017版高中語(yǔ)文新課標(biāo)除了在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了重大改革，還增加了高中階段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。它具體描述了學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教師的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)。對(duì)此，王云峰教授在《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)探析》一文中表示，語(yǔ)文課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制最重大的意義就在于其標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)形成了相互對(duì)應(yīng)，描繪出了學(xué)生通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。

王教授認(rèn)為，高中語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量的制定，能夠進(jìn)一步完善語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試中紙筆測(cè)驗(yàn)的測(cè)試框架和測(cè)試內(nèi)容，還能夠改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)教、考、評(píng)三者有機(jī)統(tǒng)一的基于高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具。王云峰教授的這一觀點(diǎn)得到了杭州師范大學(xué)倪文錦教授的認(rèn)同，他在《語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》一文中從語(yǔ)文課標(biāo)發(fā)展歷程的角度，研究了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的繼承與發(fā)展。他認(rèn)為語(yǔ)文課程改革的重大環(huán)節(jié)之一，就是構(gòu)建了以語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平為基礎(chǔ)研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它的出現(xiàn)使長(zhǎng)期以來(lái)教、考、評(píng)分離這一教育領(lǐng)域積重難返的痼疾得到了醫(yī)治，使語(yǔ)文教育的育人質(zhì)量得到了真正的提升。

三、總結(jié)與啟示

通過(guò)搜集與查閱有關(guān)高中語(yǔ)文新課標(biāo)的研究文獻(xiàn)，可以看出我國(guó)的一些知名教育家、學(xué)者對(duì)語(yǔ)文課改的進(jìn)程有很大的關(guān)注。他們的深入研究與解讀使得語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程不斷前進(jìn)，并為一線(xiàn)教育教學(xué)人員提供了重要的幫助。

但是，通過(guò)對(duì)這些研究的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)其相關(guān)的研究文獻(xiàn)大部分集中在“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這三個(gè)顯而易見(jiàn)的改革修訂方面。而針對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)修正的具體內(nèi)容是怎樣的，修訂的數(shù)據(jù)是否科學(xué)合理，調(diào)查的展開(kāi)過(guò)程如何，語(yǔ)文課標(biāo)的撰寫(xiě)是否規(guī)范，這一類(lèi)操作層面的問(wèn)題研究太少。并且多數(shù)研究只是對(duì)高中語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)行了直觀上的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有考慮到其頒布的背景以及這些文件的深層理念。對(duì)于國(guó)家教育體制、學(xué)科教育理念等整體和系統(tǒng)的方面并未深入研究，缺乏系統(tǒng)分析，深層次地探討其中產(chǎn)生差異的原因。

此外，關(guān)于高中語(yǔ)文新課標(biāo)研究的文獻(xiàn)作者，高校教師和科研機(jī)構(gòu)人員居多，而中學(xué)等一線(xiàn)教師比例過(guò)低，這從側(cè)面反映出了高中語(yǔ)文新課標(biāo)在實(shí)踐層面并沒(méi)有獲得在理論層面相同的關(guān)注度，因此，關(guān)于高中語(yǔ)文新課標(biāo)操作層面上的研究還需要進(jìn)一步的深入與發(fā)展，而如何讓更多使用課程標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)一線(xiàn)教師廣泛參與進(jìn)來(lái)將成為未來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展的重點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：孫迪，女，1995年生，新疆師范大學(xué)研究生，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文。